《與朱元思書》教學(xué)設(shè)計(jì)（附教案）

PAGE《與朱元思書》教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)知識(shí)與能力1.切實(shí)掌握文言基本知識(shí)，夯實(shí)文言基礎(chǔ)。背誦課文.2.充分利用朗讀與想象，培養(yǎng)文言語(yǔ)感，激發(fā)學(xué)習(xí)文言文的興趣。3.品味寫景的妙語(yǔ)佳句，掌握寫景的方法與技巧，提高鑒賞與寫作能力。過(guò)程與方法1.掌握閱讀淺易文言文的方法，教會(huì)學(xué)生借助注釋及工具書理解基本內(nèi)容。2.通過(guò)交流、合作、探究等進(jìn)行品讀賞析。情感、態(tài)度與價(jià)值觀通過(guò)教讀本文，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)傳統(tǒng)文化、熱愛(ài)祖國(guó)大好河山的感情，培養(yǎng)健康的審美情趣。學(xué)習(xí)重點(diǎn)通過(guò)反復(fù)朗讀，掌握文言字詞，背誦課文。學(xué)習(xí)難點(diǎn)品味妙語(yǔ)佳句，提高審美情趣。學(xué)法指導(dǎo)朗讀法，合作探究法，美點(diǎn)尋蹤法。教學(xué)過(guò)程教學(xué)環(huán)節(jié)教學(xué)內(nèi)容環(huán)節(jié)一新課導(dǎo)入展示富春江山水圖片，配以悠揚(yáng)的古箏曲《高山流水》，營(yíng)造氣氛，創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)的情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與熱情。同學(xué)們，這就是名聞天下的富春江，景色雄奇秀麗。早在１５００多年前，就深深打動(dòng)了旅程中的吳均，他在寥寥百余字的書信中，將這山光水色描繪得生動(dòng)逼真。今天，我們也來(lái)讀讀這封書信，跟隨作者的筆觸，飽覽富春江的美景吧！環(huán)節(jié)二自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)二自主學(xué)習(xí)一、助學(xué)資訊1.作者簡(jiǎn)介吳均(469-520年)，字叔庠，吳興故鄣(今浙江安吉)人。南朝梁文學(xué)家、史學(xué)家，為文清拔，工于寫景，尤以小品書札見(jiàn)長(zhǎng)，詩(shī)亦清新，多為反映社會(huì)現(xiàn)實(shí)之作，為時(shí)人仿效，號(hào)稱"吳均體"。2.文體知識(shí)《與朱元思書》是一篇以駢文寫成的書信。駢文是與散文相對(duì)而言的。其主要特點(diǎn)是以四六句式為主，講究對(duì)仗，因句式兩兩相對(duì)，猶如兩馬并駕齊驅(qū)，故被稱為駢體。在聲韻上，則講究運(yùn)用平仄，韻律和諧；修辭上注重藻飾和用典。由于駢文注重形式技巧，故內(nèi)容的表達(dá)往住受到束縛，但運(yùn)用得當(dāng)，也能增強(qiáng)文章的藝術(shù)效果。南北朝時(shí)期，亦不乏內(nèi)容深刻的作品，如庾信的《哀江南賦》，他一方面描寫了自己身世之悲，一方面則譴責(zé)了梁朝君臣的昏庸，表達(dá)對(duì)故國(guó)懷念之情。唐以后。駢文的形式日趨完善，出現(xiàn)了通篇四、六句式的駢文，所以宋代一般又稱駢文為四六文。直至清末，駢文仍十分流行。二、字詞積累朗讀課文，注意下列加點(diǎn)字詞的讀音。縹碧（piǎo）急湍（tuān）軒邈（xuānmiǎo）泠泠（línɡ）經(jīng)綸（lún）橫柯（kē）理解詞語(yǔ)天山共色（同樣的顏色）從流飄蕩（跟，隨）水皆縹碧（青白色）爭(zhēng)高直指（筆直地向上，直插云天）泉水激石（沖擊，撞擊）橫柯上蔽（樹(shù)木的枝干）疏條交映（互相掩映）3.通假字①蟬則千轉(zhuǎn)不窮（“轉(zhuǎn)”同“囀”，鳥(niǎo)鳴，這里指蟬鳴）②窺谷忘反（“反”同“返”，返回）4.古今異義①一百許里（古義：表示約數(shù)；今義：允許，或許）②鳶飛戾天者（古義：至、到達(dá)；今義：罪過(guò)，乖張）③經(jīng)綸世務(wù)者（古義：籌劃、治理；今義：比喻規(guī)劃、管理政治的才能）5.一詞多義天下獨(dú)絕（絕妙）①絕：猿則百叫無(wú)絕（斷絕、停止）哀轉(zhuǎn)久絕（消失）②上：負(fù)勢(shì)競(jìng)上（向上，動(dòng)詞）橫柯上蔽（在上面，方位名詞作狀語(yǔ)）6.詞類活用①?gòu)牧黠h蕩，任意東西（名詞作狀語(yǔ)，向東或向西）②橫柯上蔽（方位名詞用作狀語(yǔ)，在上面）③風(fēng)煙俱凈（形容詞用作動(dòng)詞，消散、散凈）④猛浪若奔（動(dòng)詞用作名詞，飛奔的馬）⑤望峰息心（動(dòng)詞的使動(dòng)用法，使……停息，平息）⑥負(fù)勢(shì)競(jìng)上（方位名詞用作動(dòng)詞，意思是“向上”）⑦互相軒邈（形容詞作動(dòng)詞，意思是這些高山仿佛都在爭(zhēng)著往高處和遠(yuǎn)處伸展）7.重點(diǎn)句翻譯。①風(fēng)煙俱凈，天山共色。譯文：煙霧全部消散凈盡，晴空和青山呈現(xiàn)同樣顏色。②急湍甚箭，猛浪若奔。譯文：飛騰的急流，比箭更快；洶涌的浪滔，像飛奔的馬。③夾岸高山，皆生寒樹(shù)。譯文：夾著江水的兩岸的山上，全都生長(zhǎng)著蒼翠的樹(shù)，讓人心生寒意。④鳶飛戾天者，望峰息心；經(jīng)綸世務(wù)者，窺谷忘反。譯文：那些為名為利極力攀高的人，看到這些雄奇的高峰，就會(huì)平息他那熱衷于功名利祿的心。治理國(guó)家大事的人，看到這些幽美的山谷，就會(huì)流連忘返。⑤橫柯上蔽，在晝猶昏譯文：橫斜的樹(shù)木在江面上邊遮蔽著，擋住了天空，雖在白晝，林間仍顯得昏暗。三、整體感知朗讀指導(dǎo)朗讀時(shí)，要注意恰當(dāng)?shù)耐ｎD，對(duì)語(yǔ)句中的意思要通過(guò)語(yǔ)調(diào)表現(xiàn)出來(lái)。風(fēng)煙/俱凈，天山/共色。（輕快）從流/飄蕩，任意/東西。（舒緩）自/富陽(yáng)至桐廬/一百許里，奇山/異水，天下/獨(dú)絕。（驚嘆）……鳶飛/戾天者，望峰/息心；經(jīng)綸/世務(wù)者，窺谷/忘反。（慨嘆、平緩、輕慢）橫柯/上蔽，在晝/猶昏；疏條/交映，有時(shí)/見(jiàn)日。（輕松、歡快）文中哪句話最能概括課文所寫景色的特征？奇山異水，天下獨(dú)絕。作者筆下的水是怎樣的情狀呢？請(qǐng)根據(jù)文中的有關(guān)詞語(yǔ)說(shuō)說(shuō)水的特點(diǎn)?！八钥~碧，千丈見(jiàn)底”（直接描寫），“游魚(yú)細(xì)石，直視無(wú)礙”（間接描寫），從靜的角度寫水之秀麗清澈；“急湍甚箭，猛浪若奔”從動(dòng)的角度夸張地寫水之壯觀湍急（水之異）。作者眼中的山是怎樣的？請(qǐng)根據(jù)文中的有關(guān)詞語(yǔ)說(shuō)說(shuō)山的特點(diǎn)。色：夾岸高山，皆生寒樹(shù)。形：負(fù)勢(shì)競(jìng)上，互相軒邈，爭(zhēng)高直指，千百成峰。聲：泉水激石，好鳥(niǎo)相鳴，蟬則千轉(zhuǎn)不窮，猿則百叫無(wú)絕。以動(dòng)寫靜：把靜止的山寫活了，顯示出山的“奇”。側(cè)面烘托：鳶飛戾天者，望峰息心；經(jīng)綸世務(wù)者，窺谷忘反。以靜寫動(dòng)：橫柯上蔽，在晝猶昏；疏條交映，有時(shí)見(jiàn)日（山之奇）環(huán)節(jié)三合作探究環(huán)節(jié)三合作探究一、深層探究1.“奇山異水，天下獨(dú)絕”領(lǐng)挈全篇，作者為什么卻先寫異水后寫奇山？先“水”后“山”，由近及遠(yuǎn)，逐層展開(kāi)，符合“從流飄蕩”的觀景習(xí)慣，條理清楚。探究寫景之美。文章開(kāi)篇以簡(jiǎn)潔的筆觸，給我們勾畫了富春江山水的背景——陽(yáng)光明媚，天高云淡，空氣清新，山色蒼翠，并總述自富陽(yáng)至桐廬水上之游的總體印象——“奇山異水，天下獨(dú)絕”。第二段寫“異水”。先抓住其“縹碧”的特點(diǎn)，寫出其晶瑩清澈的靜態(tài)美，然后以比喻夸張的手法，勾勒其急湍猛浪的動(dòng)態(tài)美。這樣描寫，靜中有動(dòng)，動(dòng)靜結(jié)合，顯示出富春江水的秀麗之美和壯觀之美，突出地表現(xiàn)了一個(gè)“異”字。第三段寫“奇山”。首先從形的角度寫山勢(shì)本身之奇，奇在“負(fù)勢(shì)競(jìng)上”“爭(zhēng)高直指”，山本是靜止的，而在作者筆下，卻仿佛有無(wú)窮的奮發(fā)身上的生命力，它們仿佛要掙脫大地，直上青天，欲上不能，便“千百成峰”，層巒疊嶂。其次從聲的角度寫空山天籟之奇。空山幽谷之中，泉水叮咚，百鳥(niǎo)和鳴，知了叫個(gè)不停，猿猴啼個(gè)不住，這些歡快的聲音，匯成一曲對(duì)生命的頌歌，把這寂靜的山谷，變成一個(gè)熱鬧、和諧、歡樂(lè)、祥和的世界。再次從色的角度寫山林中有日無(wú)光之奇。山外雖然晴光萬(wàn)里，山中卻別有景象。作者筆峰又從動(dòng)到靜，寫出了谷中枝密林茂，濃蔭蔽日，在白天也只是“有時(shí)見(jiàn)日”的幽暗的景象。這一段寫山之形之聲之色，都緊扣一個(gè)“奇”字。探究作品的志趣美?！皬牧黠h蕩，任意東西”一句流露出作者享受自由、無(wú)拘無(wú)束、無(wú)牽無(wú)掛的輕松愜意。從對(duì)山水的描寫中，體會(huì)到作者對(duì)自然、自由的熱愛(ài)，對(duì)生命力的贊頌?！傍S飛戾天者，望峰息心；經(jīng)綸世務(wù)者，窺谷忘反”不僅從側(cè)面襯托出險(xiǎn)峰幽谷的奪人心魄的魅力，更是傳達(dá)出作者對(duì)功名利福祿的鄙棄，對(duì)官場(chǎng)政務(wù)的厭倦。二、語(yǔ)言賞析結(jié)合加點(diǎn)詞賞析下列句子的妙處。水皆縹碧，千丈見(jiàn)底。游魚(yú)細(xì)石，直視無(wú)礙。該句用了正面描寫和側(cè)面描寫相結(jié)合的方法，突出了水的清澈透明?！翱~碧”是直接寫水的清澈，“游魚(yú)細(xì)石”則是從側(cè)面表現(xiàn)出水的清澈透明。急湍甚箭，猛浪若奔。這句話運(yùn)用夸張和比喻的修辭手法，“急、猛”把水流的快速和水浪的奔騰情狀表現(xiàn)得十分生動(dòng)形象。夾岸高山，皆生寒樹(shù)。一個(gè)“寒”字，寫出了樹(shù)因高大、茂密而使樹(shù)色顯得暗，進(jìn)而讓人感到寒意，一個(gè)簡(jiǎn)單的“寒”字，卻包含了這么多的意思，作者用詞之精，令人贊嘆。負(fù)勢(shì)競(jìng)上，互相軒邈，爭(zhēng)高直指，千百成峰。運(yùn)用擬人的修辭手法，“負(fù)、競(jìng)、軒、邈、爭(zhēng)、指”等字，化靜為動(dòng)，把原本靜止的重山疊嶺寫活了，似乎在生長(zhǎng)變化中，賦予了它們以生命和動(dòng)感。鳶飛戾天者，望峰息心；經(jīng)綸世務(wù)者，窺谷忘反。表現(xiàn)了作者對(duì)追求利祿之徒的蔑視，對(duì)美好自然的愛(ài)慕和避世退隱的高潔志趣?！巴逑⑿摹焙汀案Q谷忘反”表現(xiàn)了景色之美能使人忘卻世俗的功名利祿，突出表現(xiàn)了自然景色的美好。三、探究寫法1.角度多變，表現(xiàn)手法多樣。使形象生動(dòng)豐滿，立體感特別強(qiáng)，尤其景物的動(dòng)靜對(duì)比描寫突出。2.筆法靈活，構(gòu)想巧妙。作者先總后分，全文以情馭景，以景生情，揮灑自如，雖然全文沒(méi)有一處寫人，但是使讀的人感到景中有人，景中有情。3.語(yǔ)言清新流暢，精于錘煉。本文是駢文，語(yǔ)言優(yōu)美、音韻鏗鏘，句式整齊、充滿了音樂(lè)美，不愧為山水游記中的上乘作品。環(huán)節(jié)四點(diǎn)撥歸納文章主旨本文抒寫行船游江的見(jiàn)聞感受，著力刻畫自富陽(yáng)至桐廬一帶富春江的山山水水，以鮮明生動(dòng)的筆觸描繪了這里秀美的自然風(fēng)光，抒發(fā)了作者厭棄塵俗和寄情山水的思想情緒。教學(xué)板書總：奇山異水，天下獨(dú)絕正面描寫與朱元思書清水側(cè)面描寫具體描述（分）急觸景生情山高山樹(shù)多景美含蓄地否定了世俗社會(huì)，表達(dá)了對(duì)大自然的向往。環(huán)節(jié)五拓展延伸古代詩(shī)詞里描寫山水的句子。綠樹(shù)村邊合，青山郭外斜?！虾迫弧哆^(guò)故人莊》造化鐘神秀，陰陽(yáng)割昏曉?！鸥Α锻馈房吐非嗌酵猓兄劬G水前。潮平兩岸闊，風(fēng)正一帆懸。——王灣《次北固山下》山隨平野盡，江如大荒流?！畎住抖汕G門送別》青山橫北郭，白水繞東城?！畎住端陀讶恕凤w流直下三千尺，疑是銀河落九天?！畎住锻麖]山瀑布》天門中斷楚江開(kāi)，碧水東流至此回。——李白《望天門山》教學(xué)反思1.結(jié)合文章體裁，教師引導(dǎo)學(xué)生朗讀應(yīng)從情感上下功夫，不僅要注意語(yǔ)速，讀出節(jié)奏，更要讀出感情，讀出景色的優(yōu)美，讀出作者對(duì)景色的喜愛(ài)之情和學(xué)生對(duì)景色的感知。2.合作、探究學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)應(yīng)加強(qiáng)，可在詞語(yǔ)的解釋上適當(dāng)增加難度。既要讓部分學(xué)生能夠直接從課本上找到答案，又要讓學(xué)有余力的同學(xué)能夠引導(dǎo)其他同學(xué)對(duì)課文注釋中沒(méi)有的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行合作探究解決。這既兼顧了中差生，又照顧了優(yōu)生?！杜c朱元思書》教案【教學(xué)目標(biāo)】知識(shí)與能力1．了解課文中的文言知識(shí)，積累一些常見(jiàn)的文言實(shí)詞、虛詞、句式。2．感受文中所描寫的富春江獨(dú)特的自然美景。過(guò)程與方法1．把握本文景物描寫的特點(diǎn)。2．理解作者創(chuàng)設(shè)的意境，體會(huì)文中作者追求自由的情懷，把握課文的主旨。情感態(tài)度與價(jià)值觀通過(guò)教讀本文，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)傳統(tǒng)文化、熱愛(ài)祖國(guó)大好河山的感情，培養(yǎng)健康的審美情趣?！局攸c(diǎn)和難點(diǎn)】重點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生感受作品的意境美、志趣美、語(yǔ)言美。難點(diǎn)：理解“鳶飛戾天者，望峰息心；經(jīng)綸世務(wù)者，窺谷忘反”的含意。【教學(xué)方法】1．朗讀法。2．合作探究法。3．美點(diǎn)尋蹤法。【課前準(zhǔn)備】課文朗讀磁帶、多媒體課件。【教學(xué)過(guò)程】一、新課導(dǎo)入古人說(shuō)：“仁者樂(lè)山，智者樂(lè)水?！迸c自然融為一體是文人學(xué)士的共同追求。他們用心靈觀察體會(huì)自然萬(wàn)物之美，賦予山水靈性、情感乃至生命。吳均的《與朱元思書》為我們留下了獨(dú)具特色的富春江景，讓我們悉心體味、盡情觀賞。二、作者簡(jiǎn)介吳均(469—520)，字叔庠，吳興故鄣(現(xiàn)在浙江安吉)人。南朝梁文學(xué)家。工于寫景，詩(shī)文自成一家，“均文體清拔有古氣，好事者或?qū)W之，謂為‘吳均體’”。著有《齊春秋》三十卷、《廟記》十卷、《十二州記》十六卷、注釋范曄《后漢書》九十卷等，皆已亡佚。吳均善于以駢文寫書信，今存《與施從事書》《與朱元思書》《與顧章書》三篇，皆以寫景見(jiàn)長(zhǎng)。三、文本鏈接1．背景知識(shí)《與朱元思書》是南朝山水小品中的名作，原是作者寫給朋友的一封信，但這里看到的不是當(dāng)時(shí)的完整信件。文中生動(dòng)細(xì)膩地描繪了富春江從富陽(yáng)到桐廬一段沿途百里的秀美風(fēng)光，如詩(shī)如畫，引人入勝，歷來(lái)被人們當(dāng)做獨(dú)立成篇的山水佳作。本文是作者給友人朱元思信中的一段話，寫的是浙江境內(nèi)富春江的秋景；原信中應(yīng)當(dāng)另有所述，但已散軼，亦無(wú)其他資料可考，只留下這看似隨興所至而寫下的一段文字。雖然只是片段，但這段文字無(wú)論從內(nèi)容還是結(jié)構(gòu)上看，都有相對(duì)的完整性，是一篇優(yōu)秀的山水小品。2．“駢體文”的有關(guān)知識(shí)。本文是一篇駢體文，全篇以偶句為主，講究對(duì)仗和聲律。駢體文也有一個(gè)發(fā)展過(guò)程。初期的駢體文，多數(shù)是偶句，亦稱駢句，個(gè)別地方也有散句；有的偶句，字?jǐn)?shù)整齊劃一，但并非對(duì)仗。到后來(lái)發(fā)展成“四六文”(亦稱“駢四儷六”)，對(duì)字?jǐn)?shù)和對(duì)仗的要求就變得嚴(yán)格起來(lái)。本文開(kāi)頭的“風(fēng)煙”兩句、“從流”兩句、“急湍”兩句以及“泉水”以下直至篇末，都是駢句；其余都不是，可以視為初期的駢體文。四、整體感知1．教師播放課文朗讀磁帶，學(xué)生想象畫面及聽(tīng)文字，初步感知文意。2．學(xué)生推薦朗讀水平較高的一位同學(xué)范讀課文，其余學(xué)生聽(tīng)讀，把握節(jié)奏、重音、停頓。教師提示朗讀需要注意的地方：(1)注意語(yǔ)速。應(yīng)慢一些，慢一些才有時(shí)間去品味文中的意境。(2)注意停頓。逗號(hào)的停頓應(yīng)小于句號(hào)，每一個(gè)句號(hào)后的停頓應(yīng)小于一小層之間的停頓，每一段后的停頓應(yīng)稍長(zhǎng)一些。(3)注意重音。如“急湍甚箭，猛浪若奔”重音應(yīng)落在“箭”“奔”二字上。(4)注意節(jié)拍。四字句一般以“二二”節(jié)拍為主，如：“風(fēng)煙/俱凈，天山/共色?！薄皬牧?飄蕩，任意/東西?！薄捌嫔?異水，天下/獨(dú)絕?！碑?dāng)然也有例外，如“水/皆縹碧，千丈/見(jiàn)底”。3．教師領(lǐng)讀，學(xué)生跟讀。五、課文精讀1．實(shí)寫語(yǔ)句講解。(1)寒樹(shù)：常綠的樹(shù)。這里形容樹(shù)綠而密，讓人心生寒意。(2)負(fù)勢(shì)競(jìng)上：高山憑借(高峻的)的地勢(shì)，爭(zhēng)著向上。(3)軒邈：軒，高。邈，遠(yuǎn)。這兩個(gè)字在這里作動(dòng)詞用，意思是這些高山仿佛都在爭(zhēng)著往高處和遠(yuǎn)處伸展。(4)泠泠：擬聲詞，形容水聲清越。(5)相鳴：相向和鳴。(6)戾天：到天上；戾，至、到達(dá)。2．虛寫語(yǔ)句講解。(1)息心：指平息名利之心。(2)忘反：流連忘返；“反”同“返”，返回。(3)經(jīng)綸：籌劃、治理。(4)橫柯上蔽：橫斜的樹(shù)枝在上邊遮蔽著。上，在上邊，名詞作狀語(yǔ)。(5)猶：好像，如同。(6)交映：互相掩映。(7)見(jiàn)：同“現(xiàn)”，顯現(xiàn)，顯露。3．重點(diǎn)句子的翻譯。(1)風(fēng)煙俱凈，天山共色。(風(fēng)塵和霧氣全部消散，一片明凈，晴空和青山呈現(xiàn)同樣的顏色。)(2)急湍甚箭，猛浪若奔。(飛騰的急流，比箭更快；洶涌的浪濤，與快馬無(wú)異。)(3)夾岸高山，皆生寒樹(shù)。(緊貼兩岸的山上，長(zhǎng)滿了常青(陰森森)的樹(shù)木。)(4)鳶飛戾天者，望峰息心。(那些像老鷹極力攀高的人，看到這些山峰也平息了熱衷功名利祿的心。)(5)橫柯上蔽，在晝猶昏。(橫斜的大樹(shù)枝遮蔽著天空，即使是白天，也與黃昏無(wú)異。)(6)疏條交映，有時(shí)見(jiàn)日。(稀疏的小樹(shù)枝交織的地方，有時(shí)還漏出點(diǎn)陽(yáng)光。)4．學(xué)生結(jié)合課文注釋和老師講解的內(nèi)容，翻譯全文。5．根據(jù)文章想象富春江美景，把握各段的寫景重點(diǎn)及景物特征，體會(huì)文章整體布局的巧妙。學(xué)生分六組交流，每組在統(tǒng)觀全篇的基礎(chǔ)上重點(diǎn)負(fù)責(zé)一個(gè)語(yǔ)段，然后各組選一位代表進(jìn)行全班交流。(1)從“風(fēng)煙俱凈”到“天下獨(dú)絕”寫自己游覽的地點(diǎn)及對(duì)桐廬一帶山水總的印象。①“風(fēng)煙俱凈，天山共色”是說(shuō)沒(méi)有一絲兒風(fēng)，煙霧也完全消失，天空和群山呈現(xiàn)同樣的顏色。這八個(gè)字四種景物，組成一幅天朗山清、秋高氣爽的清秋風(fēng)物圖，勾勒出廣闊的空間境界。②“從流飄蕩，任意東西。自富陽(yáng)至桐廬一百許里，奇山異水，天下獨(dú)絕?！弊髡叱舜S著江流飄飄蕩蕩，時(shí)而偏東，時(shí)而偏西，從富陽(yáng)到桐廬一百多里的水路上，奇山異水，獨(dú)一無(wú)二。“奇山異水”表明這一帶山水不同凡響，“獨(dú)絕”二字，強(qiáng)調(diào)此處山水為天下之冠。這一段總領(lǐng)全篇，結(jié)構(gòu)上綱舉目張，脈絡(luò)分明。學(xué)生齊讀這一段，想象作者乘舟順流而下，盡興觀賞的情形。(2)從“水皆縹碧”到“猛浪若奔”寫水，突出“異”。①“水皆縹碧，千丈見(jiàn)底?！笔钦f(shuō)水都是青白色的，千丈之深的地方也能看到底。“游魚(yú)細(xì)石，直視無(wú)礙。”水底的游魚(yú)和細(xì)小的石子也能看得清清楚楚。這兩句突出水之清。②“急湍甚箭，猛浪若奔?！笔钦f(shuō)湍急的江流比箭還要快，那驚濤駭浪勢(shì)若奔馬，這兩句突出了水之急。作者從兩個(gè)側(cè)面來(lái)寫水，把靜態(tài)的色和動(dòng)態(tài)的形都描摹得異常形象。學(xué)生齊讀這一段，想象富春江水的秀美與壯闊。(3)從“夾岸高山”到最后寫山，突出“奇”。①“夾岸高山，皆生寒樹(shù)，負(fù)勢(shì)競(jìng)上，互相軒邈，爭(zhēng)高直指，千百成峰?！眱砂陡呱剑瑠A江而立，全都生長(zhǎng)著蒼翠的樹(shù)，透出一派寒意。重重疊疊的山巒各仗著自己的地勢(shì)爭(zhēng)相向上，由此形成無(wú)數(shù)的山峰。寫樹(shù)之“寒”反襯山之“奇”，以“競(jìng)上”“軒邈”正面烘托山之奇，勾勒出峰峰相接、層巒聳翠的景象。②“泉水激石，泠泠作響；好鳥(niǎo)相鳴，嚶嚶成韻。蟬則千轉(zhuǎn)不窮，猿則百叫無(wú)絕?！睂懬逶降娜?、悅耳的鳥(niǎo)聲、延宕的蟬聲、清厲的猿聲，是以聲音反襯山林之寂靜，以動(dòng)寫靜，寓視于聽(tīng)，動(dòng)靜相生。③“鳶飛戾天者，望峰息心；經(jīng)綸世務(wù)者，窺谷忘反?！本哂幸伙w沖天雄心的人，看見(jiàn)這樣的高峰，也要沉迷山景而不作非分之想；為世俗之事所纏繞的人，望見(jiàn)這樣的山谷也要流連忘返。這一句從側(cè)面著筆，通過(guò)襯托的手法，凸顯了山水的魅力。④“橫柯上蔽，在晝猶昏；疏條交映，有時(shí)見(jiàn)日?！睒?shù)枝縱橫交錯(cuò)擋住了上面的天空，雖在白晝，林間仍顯得昏暗；在枝條稀疏的地方，有時(shí)還能見(jiàn)到陽(yáng)光。這可算作是文章的補(bǔ)充，補(bǔ)寫群峰中林深葉茂以突出作者的喜不自勝、流連忘返。學(xué)生齊讀此段，想象富春江兩岸山上樹(shù)木峰峰相接、層巒聳翠的景象。一、復(fù)習(xí)提示在上一節(jié)課里，我們一起疏通了課文，把握了文章的主要內(nèi)容，感受了作者在信中所寫的從富陽(yáng)到桐廬的航程中所見(jiàn)到的富春江上的“奇山異水”。在這山水的描寫中寄寓著作者怎樣的情懷呢？下面我們一起繼續(xù)深入課文，看一看“奇山異水”下的情懷。二、鞏固理解1．本文為我們呈現(xiàn)了怎樣一種意境？文章第一語(yǔ)段總敘富陽(yáng)至桐廬的景色，空靈澄澈，境界開(kāi)闊，并以“奇山異水，天下獨(dú)絕”八個(gè)字總攬勝景，勾勒出這幅山水畫卷的獨(dú)有形象，特征鮮明，意境清新，不僅使其山光水色宛然在目，而且引人入勝，向往之情油然而生。下文先寫“異水”，作者以精練清新的筆觸，從靜、動(dòng)兩個(gè)方面來(lái)描繪富春江的江水之美，著重突出穩(wěn)靜的秀麗美和飛動(dòng)的雄奇美，淋漓盡致、生動(dòng)傳神地展示出富春江水千姿百態(tài)、“天下獨(dú)絕”的個(gè)性特征。接著寫“奇山”，從四個(gè)方面寫山，突出山勢(shì)之奇、山音之奇、山意之奇、山林之奇。全文山水分寫，交互生輝。水有山相映，便充滿靈性；山有水相映，便增其生機(jī)。這山水相映之美，既突出了各自的特色，又把它們?nèi)跒橐粋€(gè)有機(jī)的整體，共同創(chuàng)造出一種清新而又深幽的“獨(dú)絕”意境，人若置身其間，縱目騁懷，無(wú)不為富春江絕美的景色陶醉傾倒而心曠神怡。2．文章從視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)兩個(gè)角度寫景，找出其中寫得好的字詞句，并談?wù)労迷诤翁帯?1)從視覺(jué)來(lái)寫：①“風(fēng)煙俱凈，天山共色”，作者不僅為我們描繪出一幅天朗氣清、明快秀麗的景色，而且將富春江放在“天”這個(gè)壯闊背景上來(lái)描寫，就勾勒出了一個(gè)廣闊的空間境界。②“從流飄蕩，任意東西”，既寫出富春江水流曲折，山形千回百轉(zhuǎn)的特色，也表現(xiàn)了作者陶醉于大自然美好景色的閑適心情。③“夾岸高山，皆生寒樹(shù)”中的一個(gè)“寒”字，暗示了深秋的時(shí)令特征，也寫出了人的主觀感受。④“負(fù)勢(shì)競(jìng)上，互相軒邈，爭(zhēng)高直指，千百成峰?！庇脭M人的手法，寫出江的兩岸崇山峻嶺、高聳入云的雄奇景色；“競(jìng)”“爭(zhēng)”二字把靜止的山寫活了，賦予了它們以生命和動(dòng)感。(2)從聽(tīng)覺(jué)來(lái)寫：“泉水激石，泠泠作響；好鳥(niǎo)相鳴，嚶嚶成韻。蟬則千轉(zhuǎn)不窮，猿則百叫無(wú)絕?！比鲢?，鳥(niǎo)鳴成韻，蟬聲不斷，猿嘯無(wú)絕，組成了一部美妙的大自然交響曲，繪聲繪色，使人產(chǎn)生親臨其境之感，令人神往。3．本文重在寫景，直接抒情言志的語(yǔ)言很少，但歷來(lái)優(yōu)秀的詩(shī)文都講究情景相生、水乳交融，請(qǐng)反復(fù)品味課文，看看作者描寫景物時(shí)流露出怎樣的情感和志趣。(1)“從流飄蕩，任意東西”一句，讓我們感受到一種享受自由、無(wú)拘無(wú)束、無(wú)牽無(wú)掛的輕松愜意，流露了作者恬靜的心境，展現(xiàn)了作者曠達(dá)的情懷。(2)“急湍甚箭，猛浪若奔”“負(fù)勢(shì)競(jìng)上，互相軒邈”兩句，作者賦予了山水情感、生命：水在爭(zhēng)相向前，山在競(jìng)相向上。表現(xiàn)了作者對(duì)自然、自由的熱愛(ài)，對(duì)生命力的贊頌。(3)“鳶飛戾天者，望峰息心；經(jīng)綸世務(wù)者，窺谷忘反?！辈粌H從側(cè)面襯托險(xiǎn)峰幽谷奪人心魄的魅力，更傳達(dá)出作者對(duì)功名利祿的鄙棄，對(duì)官場(chǎng)政務(wù)的厭倦。4．師生共同品味文章寫景文字的形象生動(dòng)。(1)風(fēng)煙俱凈，天山共色?！肮采倍植还鈱懗隽颂旌蜕降念伾?，而且還包含著形體感：青青的山靄漸漸地融入藍(lán)藍(lán)的天空，二者合為一體。境界廣闊，令人神清氣爽。(2)水皆縹碧，千丈見(jiàn)底?！翱~碧”不光寫出水的清澈，而且也寫出了水的深度，因?yàn)椤翱~”是蒼青色，如果不深，水是不會(huì)青得發(fā)暗的。“千丈”承“縹”，“見(jiàn)底”承“碧”，用詞的精當(dāng)由此可見(jiàn)一斑。(3)游魚(yú)細(xì)石，直視無(wú)礙。魚(yú)在水中，非水清則不可見(jiàn)，何況是正在游動(dòng)、倏忽而過(guò)的魚(yú)；石在水中，要看見(jiàn)實(shí)屬不易，更何況是“細(xì)石”。所以“游”“細(xì)”二字，看似平淡，但略加品味，即可看出詞語(yǔ)背后的準(zhǔn)確，可以說(shuō)是“看似尋常最奇崛，成如容易卻艱辛?！?4)急湍甚箭，猛浪若奔?！凹?，本是名詞，作者把它動(dòng)詞化，形容水流之急，顯得既形象又簡(jiǎn)潔；“奔”，本是有生命的動(dòng)作，作者用來(lái)形容無(wú)生命的浪，也顯得更有生氣。(5)夾岸高山，皆生寒樹(shù)。“夾岸”描述高山聳峙于富春江兩岸，這樣既交代了上文所云的急湍甚箭之因，也寫出了山峰壁立之狀?！昂畼?shù)”一方面點(diǎn)出了秋天樹(shù)葉凋零、一片蕭索的景象，另外也暗寓了山的高峻，給人一種高寒的感覺(jué)。(6)負(fù)勢(shì)競(jìng)上，互相軒邈。不但寫出了山峰各依自己的地勢(shì)而形成千奇百態(tài)之狀，而且還賦予它以人的心理：個(gè)個(gè)爭(zhēng)著往上，一個(gè)想比一個(gè)高遠(yuǎn)。寫出了山的生機(jī)、活力，擬人手法的運(yùn)用，使山勢(shì)別具一格，個(gè)性分明。(7)泉水激石，泠泠作響；好鳥(niǎo)相鳴，嚶嚶成韻。蟬則千轉(zhuǎn)不窮，猿則百叫無(wú)絕。這幾種聲響中，有無(wú)生命的泉水，也有有生命的蟬、鳥(niǎo)、猿；有昆蟲(chóng)，有飛禽，也有走獸；有的反映出季節(jié)的典型特征，如蟬鳴；有的又為山林之間所獨(dú)有，如泉聲，如猿啼。因此可以說(shuō)這些既代表了山水中特有的音響，又反映出山水名區(qū)的典型特征。另外，作者描摹這些音響時(shí)，也能分辨出它們之間細(xì)