2021年學前教育學形成性考核冊答案

學前教誨學形成性考核冊參照答案作業(yè)1

一、

一、單項選取題

ACDCD

CBCAB

二、名詞解釋題

1.近來發(fā)展區(qū)：是指引小朋友既有心理機能發(fā)展水平（小朋友實際發(fā)展水平）與在成人指引下和協(xié)助下所達到解決問題水平（小朋友潛在發(fā)展水平）兩者之間差距。

2.教誨功能：是指教誨自身所特有對個體或社會所產(chǎn)生功用或價直。普通地這種功能可以分為三個層次；盼望層次；潛在層次和現(xiàn)實層次

3．學前教誨效益：就是指學前教誨發(fā)揮其功能體現(xiàn)和成果，它是由學前教誨功能決定。

三、

簡答題

1．簡述夸美紐斯對學前教誨發(fā)展貢獻。

答：夸美紐斯在闡述幼兒教誨時，不但廣泛汲取了以往和當時教誨思想發(fā)展成果，并且還力圖在當時科學發(fā)展水平以及她個人對小朋友生理及心理發(fā)發(fā)展結(jié)識水平上，把幼兒教誨建立在一定科學基本上，這是十分可貴?？涿兰~斯幼兒教誨理論，為近代西方學前教誨理論發(fā)展奠定了一定基本，標志著西方學前教誨研究從神學化向人本化方向轉(zhuǎn)變。

2.簡述學前教誨對個體盼望功能。

答：學前教誨對個體盼望功能，包刮如下三點：1，學前教誨保育功能。2學前教誨增進個體認知發(fā)展。3學前教誨增進個體人格健全發(fā)展。

3.簡述提高學前教誨功能發(fā)揮方略。

答：學前教誨功能發(fā)揮方略，包刮如下幾點；1提高對學前教誨注重。2加強對學前教誨監(jiān)管3提高學前教誨師資素質(zhì)

；4加大對學前教誨投入力度；5多渠道辦托幼機構(gòu)；6辦學前教誨立法。

4.簡述提高學前教誨效益途徑。

答：1、提高社會對學前教誨結(jié)識。2、樹立對的學前小朋友教誨思想。3、調(diào)節(jié)幼兒園教誨教學內(nèi)容。4、加強幼兒園科學自主管理。5、加強對學前教誨科學研究。6、改進幼兒園師資力量。

四、

闡述題

1.

略。

2.

如何提高學前教誨經(jīng)濟效益？

答：學前教誨投資經(jīng)濟效益不能以直接物質(zhì)產(chǎn)品與投入相比較，也不能直接以國民收入怎增長來衡量，學前教誨投資所培養(yǎng)人才也很難用一種籠統(tǒng)投入產(chǎn)出比較成果來表示。咱們可以從如下兩個方面來進行評價：第一，數(shù)量指標。計算公式如下：平均單位投入產(chǎn)生率=中學學校本期畢業(yè)人數(shù)/學期教誨投資總額

邊際產(chǎn)生率=中學學校本期增長畢業(yè)人數(shù)/學前教誨投資本期增長數(shù)

第二，質(zhì)量指標。計算公式如下：本級教誨成本收益率=本級受教誨者與前一級受教誨者收入差別/本季教誨費用。

五、

材料分析題

1.通過數(shù)百年發(fā)展，學前教誨成為當今世界范疇內(nèi)熱門話題。眾多教誨家、心理學家、社會學家致力于其研究與宣傳工作，全球?qū)W前教誨處在進一步繁華和發(fā)展階段。

結(jié)合案例，運用學前教誨學發(fā)展階段理論對上述案例進行分析。

參照答案：

20世紀中葉以來，學前教誨理論在生態(tài)學、人類學、社會學、心理生理學等相鄰學科影響下也有了較大發(fā)展，學前教誨學發(fā)展進人了理論化和科學化水平新階段。體當前兩方面：

（1）辯證唯物主義為學前教誨學研究提供了科學世界觀和辦法論，使學前教誨學發(fā)展進人新階段。

隨著馬克思主義產(chǎn)生及其在全世界范疇內(nèi)傳播，學前教誨學工作者開始逐漸掙脫以往那種以生物學觀點解釋學前教誨現(xiàn)象，強調(diào)小朋友本能或遺傳作用和小朋友自發(fā)發(fā)展局限，開始從辯證唯物主義角度揭示教誨與社會生產(chǎn)方式密切聯(lián)系，為學前教誨目、任務(wù)與內(nèi)容研究提供了基本觀點。

（2）鄰近學科和科學技術(shù)發(fā)展為學前教誨學提供了科學基本，提高了學前教誨科學水平。

特別是小朋友心理學以及社會學、人類學有了較大發(fā)展，這些學科為學前教誨理論提供了科學根據(jù)。如心理學對小朋友心理發(fā)展動力研究，對學前小朋友認知能力發(fā)展、情感和意志發(fā)展研究，對學前小朋友個性形成研究都提供了心理學基本。

當前教誨改革已成為世界性趨勢，咱們一方面要繼承和發(fā)展

歷史上已有學前教誨思想，另一方面還需要進一步摸索和研究當前學前教誨改革中重要問題。

2、題略。

參照答案：學前教誨重要性：對個人而言，學前教誨保育功能可以在很大限度上影響小朋友個體發(fā)展及其將來各方面健康發(fā)展，保教功能能增進個體認知發(fā)展和人格健全發(fā)展；對社會而言，學前教誨為社會經(jīng)濟發(fā)展培養(yǎng)人才，增進政治民主化，增進社會文化發(fā)展以及穩(wěn)定了家庭生活。

作業(yè)2

一、

一、單項選取題

ACDADCA

二、名詞解釋題

1.

幼兒園教誨目的：幼兒園教誨目的是教誨目在幼兒園教誨這一階段詳細化，是國家隊幼兒園提出培養(yǎng)人規(guī)格和規(guī)定，是全國各類型學前教誨機構(gòu)統(tǒng)一指引思想。

2.范例：可以仿效事例;典范例子。

3.體驗性教學：是指在教學過程中通過教師故意識情境創(chuàng)設(shè)及引導勉勵，激發(fā)學生把新教學內(nèi)容與原有認知構(gòu)造相聯(lián)系，并加以內(nèi)化、內(nèi)省并感悟教學內(nèi)容，從而實現(xiàn)學生內(nèi)心自主性成長過程。

4.

游戲：游戲是幼兒基本活動，是幼兒通過模仿和想象，有目、故意識、創(chuàng)造性地反映現(xiàn)實生活活動，是人社會活動初級形式。

5.構(gòu)造游戲：是通過幼兒運用各種不同構(gòu)造材料動手造型活動，構(gòu)造物體或建筑物，實現(xiàn)對周邊現(xiàn)實生活反映。

三、

簡答題

1.簡述家庭教養(yǎng)方式類型、特性以及對子女性格影響。

答：（1）權(quán)威型

是對孩子最有利一種教養(yǎng)方式。她們會給孩子提出合理規(guī)定，并對孩子行為進行恰當限制。與此同步，她們會體現(xiàn)出對孩子愛，并認真聽取孩子想法。在這種教養(yǎng)方式下長大孩子，有很強自信和較好自我控制能力，并且會比較樂觀、積極。

（2）專制型

家長規(guī)定孩子無條件服從自己。在這種教養(yǎng)方式下長大孩子，會較多地體現(xiàn)出焦急、退縮等負面情緒和行為，但她們在學校中也許會有較好體現(xiàn)，比較聽話、守紀律。

(3)放縱型

家長對孩子則體現(xiàn)出諸多愛與期待，但是很少對孩子提規(guī)定和對其行為進行控制。在這種教養(yǎng)方式下長大孩子，容易體現(xiàn)得很不成熟且自我控制能力差。

(4)忽視型

家長對孩子不很關(guān)懷，對于孩子，她們普通只是提供食宿和衣物等物質(zhì)，而不會在精神上提供支持。在這種教養(yǎng)方式下長大孩子，很容易浮現(xiàn)適應(yīng)障礙，她們適應(yīng)能力和自我控制能力往往較差。

2．.

簡述國內(nèi)幼兒園工作應(yīng)當堅持原則。

答：國內(nèi)幼兒園工作應(yīng)堅持下列原則：

1.增進小朋友全面發(fā)展原則；2.尊重學前小朋友，建立平等師幼關(guān)系原則；3.保教結(jié)合原則；4.面向全體，注重個別差別原則；5.發(fā)揮一日生活整體功能原則；6.以游戲為基本活動原則；7.充分運用小朋友、家庭和社會教誨資源原則。

3.學前小朋友智育活動中應(yīng)當如何解決智力與知識智能關(guān)系。

答：知識與智力有著密切關(guān)系。知識、技能是智力發(fā)展基本，智力發(fā)展又是獲得知識與技能必備條件。知識貧乏不利于智力發(fā)展，而智力高低決定掌握知識深度和運用知識靈活限度。

4.學前小朋友德育應(yīng)當遵循哪些原則。

答：1.熱愛、尊重和嚴格規(guī)定小朋友原則2.堅持正面教誨原則3.教誨影響一貫性和一致性原則4.集體教誨與個別教誨相結(jié)合原則。

5.簡述國內(nèi)幼兒園生活活動基本原則。

答：國內(nèi)幼兒園生活活動基本原則有：積極性原則、滲入性原則、一致性和靈活性原則、教養(yǎng)結(jié)合性原則、實踐性原則。

6.簡述國內(nèi)幼兒園教學活動基本原則。

答：國內(nèi)幼兒園教學活動基本原則重要有：思想性原則、科學性原則、發(fā)展性原則、靈活性原則、直觀性原則、啟發(fā)性原則、趣味性原則。

四、

闡述題

1.

闡述你對學前小朋友全面發(fā)展理解。

答：一、學前小朋友發(fā)展是整體發(fā)展而不是片面發(fā)展。

二、學前小朋友發(fā)展應(yīng)是協(xié)調(diào)發(fā)展。涉及；（1）學前小朋友身體各個器官、各系統(tǒng)機能協(xié)調(diào)發(fā)展；（2）學前小朋友各種心理機能，涉及認知、情感、性格、社會性、語言等協(xié)調(diào)發(fā)展；（3）學前小朋友個體需要與社會需求之間協(xié)調(diào)發(fā)展。

三、學前小朋友發(fā)展是有個性發(fā)展。

2.

你以為應(yīng)當如何為學前小朋友創(chuàng)設(shè)游戲條件？

答：（1）提供充分游戲時間（2）創(chuàng)設(shè)必要游戲場合（3）提供充分游戲材料和玩具

五、

材料分析題

1.一天，我和梁教師在學前小朋友看電視時候用吹塑紙剪了幾片花瓣，然后在火上燒烤后制成了菊花。當薛詩雨、汪佳琦等小朋友看見后覺得較好奇，就走過來看，我和梁教師就叫她們學著剪花瓣，開始時候，汪剪得快，但剪得不整潔；薛剪得慢，剪得還算整潔；剪得較好算是沈佳蕾……自由活動時，夏凡、張譯文、劉嘉緣等也要剪，我就讓沈做小教師，別看她平時不聲不響，做起小教師來還挺像樣。小朋友將剪好花片給我之后，我到廚房去燒烤之后布置在墻上，吳哲、關(guān)杰等小朋友都說這樣菊花比縐紙做要好看。

結(jié)合案例，闡明應(yīng)當如何依照不同年齡階段學前小朋友特點開展教學活動。

參照答案：

幼兒園教學活動是指幼兒園中為增進學前小朋友身心和諧健康發(fā)展，由教師有籌劃、有目地組織實行教與學正式活動。

教學是小朋友全面發(fā)展教誨基本手段。通過教師組織學習活動各小朋友比較自由自發(fā)學習活動，小朋友獲得生活、社會、自然、數(shù)學和藝術(shù)等方面知識經(jīng)驗，形成簡樸概念。通過詳細形象教材、生動活潑教學形式和辦法，使小朋友懂得對的與錯誤，是與非詳細觀念。

在次案例中，教師通過有籌劃手工剪紙活動，培養(yǎng)孩子動手能力、審美能力和對藝術(shù)興趣。但類似教學活動并不一定適合在學前小班進行。

小班小朋友剛離開家道幼兒園，年齡小，控制能力較差，注意力容易分散，這個階段教學活動適合多運用直觀教具和游戲法；隨著知識經(jīng)驗增長，小朋友語言發(fā)展，求知欲增強。

到了中班，小朋友學習積極性也明顯提高，因而在中班教學活動中，教師可恰當運用語言進行解說，對小朋友體現(xiàn)進行評價，評價時要有分析，指出好在何處，闡明因素。

進入大班后，小朋友在知識、技能、語言等各方面均有了明顯發(fā)展，她們能按照教師批示完畢任務(wù)，求知欲和自制力明顯增強。在進行教學活動時，可以逐漸減少游戲成分，增長語言解說成分，為小朋友進入小學做好準備。

作業(yè)3

一、

一、單項選取題

AADCD

AAABA二、名詞解釋題

1.心理環(huán)境：是指幼兒園內(nèi)對學前小朋友發(fā)展產(chǎn)生影響一切心理因素總和，重要涉及幼兒園人際關(guān)系，幼兒園精神氛圍、教師教誨觀念與行為等。

2.同伴關(guān)系:是指年齡相近小朋友之間共同生活，共同游戲中建立起來互相協(xié)作關(guān)系。

3.同伴互助：在兩面三刀個或兩個以上教師間發(fā)生、以專業(yè)發(fā)展為指向、通過各種手段開展，旨在實現(xiàn)教師持續(xù)積極地自我提高、互相合伙并共同進步教學研究活動。

4.教歷研究:

是教師通過對個人資料收集，對自己思想軌跡記錄，來結(jié)識自己、結(jié)識自己教學實踐，并對自己教學實踐進行故意識，系統(tǒng)，持續(xù)不斷探究反思，在反思基本上提高自己時間能力，最后改進教學實踐。

5.反思日記:是指教師通過對自己尋常生活和教誨活動中個人思想記錄，以次來增進其對教誨及其意義理解，適當呈現(xiàn)和揭示生活經(jīng)驗一種語言方式。

6.案例教學:是通過對一種具有問題詳細教誨情景描述，引導學生對這些特殊情景進行討論一中教學辦法。

三、

簡答題

1．簡述良好幼兒園環(huán)境設(shè)計原則。

答：1）

安全和健康；2）滿足學前小朋友身心發(fā)展需要；3）注重發(fā)展學前小朋友潛力；4）充實學前小朋友生活經(jīng)驗；5）培養(yǎng)學前小朋友溝通和交往能力；6）有助于教師管理；7）有助于教誨目的實現(xiàn)

2.什么樣幼兒園心理環(huán)境是良好幼兒園心理環(huán)境？

答：（1）教師能滿足幼兒各種合理需要；（2）教師能體諒和容忍幼兒所作所為；（3）教師能民主、平等地對待幼兒；（4）教師能對幼兒體現(xiàn)出種種支持行為；（5）教師能以平等地位參加幼兒活動；（6）教師能為幼兒提供發(fā)揮其創(chuàng)造力機會；（7）幼兒園各項活動能適合幼兒年齡特性和個體差別；（8）幼兒園能對游戲和教學活動進行優(yōu)化整合；（9）教師能運用集體活動機會協(xié)助幼兒建立良好同伴關(guān)系；（10）教師能將對的教誨觀念轉(zhuǎn)化為實實在在教誨行為。

3．解釋“皮格馬利翁效應(yīng)”。

答：是指教師寄予學生盼望與愛，使被盼望者自信自強心理，朝著盼望方向發(fā)呈現(xiàn)象，又稱為“羅森塔爾效應(yīng)”

4.簡述培養(yǎng)幼兒園教師觀測能力途徑與辦法。

答：1）

要有強烈觀測動機。2）要培養(yǎng)良好觀測個性。3）要注意發(fā)揮各種感官作用。4）要進一步關(guān)懷學前小朋友

5.簡述培養(yǎng)幼兒園教師溝通能力途徑與辦法。

答：

1提高語言素養(yǎng)。

2提高人際交往適應(yīng)性。

3多參加集體活動

四、

闡述題

1.結(jié)合實際闡述如何創(chuàng)設(shè)一種學前小朋友愛慕環(huán)境。

答：普通而言符合如下原則環(huán)境是學前小朋友比較喜歡1熟悉環(huán)境；2舒服環(huán)境；3富有新意環(huán)境；4貼近自然環(huán)境；

5滿足活動需要環(huán)境；6具備勉勵作用環(huán)境

2.舉例闡明幼兒園教師具備哪些角色。

答：幼兒園教師角色是指教師在學前教誨活動中所處地位和身份，具備社會角色特性。

1．教師是增進學前小朋友發(fā)展指引者。

教師扮演“指引者”角色，如：對學前小朋友遇到障礙和不解，教師應(yīng)引導她們找到最佳解決辦法。

2．教師是塑造學前小朋友心靈工程師。

如：教師要以自己模范表率作用來影響和感染學前小朋友，以潛移默化教誨機智和教學藝術(shù)使她們形成良好行為習慣。

3．教師是學前小朋友學習支持者。

詳細體當前兩方面：（1）支持小朋友獨立自主學習；（2）支持學前小朋友合伙學習。

4．教師是學前小朋友養(yǎng)護者。

“養(yǎng)護者”詳細體當前兩方面：（1）教師是學前小朋友權(quán)利保障者；（2）教師為學前小朋友發(fā)展創(chuàng)設(shè)適當氛圍和環(huán)境。

5．教師是學前小朋友教誨研究者。

如：反思課堂教學情境中各種技能與技術(shù)有效性等。

6．教師是溝通學前小朋友與社會中介者。

如：學前小朋友對社會認知、態(tài)度與情感體驗都是在與教師交往中完畢。

五、

材料分析題

1、陳鶴琴先生曾經(jīng)說過：“環(huán)境布置也通過小朋友雙手和大腦，通過小朋友思想和雙手所布置環(huán)境可使她們對環(huán)境中事物更加結(jié)識，也更加受護?！?/p>

（1）你如何理解這句話？

（2）在幼兒園戶外場地設(shè)計過程中如何體現(xiàn)？

答案要點：

對這句話理解：咱們環(huán)境布置往往是按教師理解由教師完畢，雖然幼兒參加也是一種“受動式”、“小面積”參加，即小朋友參加環(huán)境創(chuàng)設(shè)普通得通過教師批準，按教師意圖，甚至是教師說，幼兒做。陳鶴琴先生主張“環(huán)境布置要通過小朋友思想和雙手，通過小朋友思想和雙手所布置環(huán)境，可使她對環(huán)境中事物更加結(jié)識也更加愛護，因而，做教師應(yīng)當學會如何領(lǐng)導小朋友運用大腦和雙手來布置環(huán)境?！逼浜x：變化教師包辦代替創(chuàng)設(shè)環(huán)境觀念和行為；努力使幼兒自主創(chuàng)設(shè)物質(zhì)環(huán)境成為幼兒園課程中一某些；使幼兒能依照活動需要，積極積極地創(chuàng)設(shè)學習、生活環(huán)境；使環(huán)境趨于幼兒近來發(fā)展區(qū)，環(huán)境真正成為幼兒所想、所表達、所活動空間。

在幼兒園戶外場地設(shè)計過程中如何體現(xiàn)：1）強調(diào)小朋友參加性；2）滿足小朋友身心發(fā)展；3）幼兒園中戶外場地設(shè)計，即水泥地，花草地和泥土地；4）場地設(shè)計一定要以便，能讓小朋友充分地活動開來，有助于小朋友開展各種游戲和體育活動。如果在場院地面積容許狀況下，可以盡量增長戶外場地面積，使學前小朋友能充分地享有戶外環(huán)境；5）在設(shè)立幼兒園課程時，應(yīng)當考慮盡量利顧客外條件資源。如果場地面積比較小，則不能僅僅為了美化作用而設(shè)立某些不必要設(shè)施，而限制了小朋友活動范疇。

作業(yè)4

一、

一、單項選取題

ADBBDD

二、簡答題

1.簡述家庭教誨地位和作用。

答：①、家庭教誨是其他教誨堅實基本。②、家庭教誨是學前小朋友結(jié)識和步入社會起點。③、家庭教誨是學前小朋友全面發(fā)展核心所在。④、家庭教誨各種因素是學前小朋友性格養(yǎng)成條件。

總之家庭是小朋友健康成長第一種生活場合，父母一言一行是學前小朋友學習榜樣，家庭教誨時刻影響著學前小朋友德、智、體諸方面發(fā)展。家庭教誨是任何其她教誨所不能代替，學校教誨、社會教誨都是在家庭教誨基本上延伸、擴展和提高。

2.列舉家長參加幼兒園活動方式。

答：①、志愿者，可以負責某些教誨活動。②、家長俱樂部。如定期會晤、論壇、博客、QQ群等。組織家長俱樂部吸取家長參加各個班級活動。③、家長參加幼兒園教學工作。依照幼兒園教學籌劃可在恰當時機，邀請家長參加教學過程，運用周邊資源，為孩子發(fā)展服務(wù)。

3．簡述幼兒園與社區(qū)合伙意義。

答：（1）優(yōu)化社區(qū)學前教誨功能；（2）提高學前教誨正式機構(gòu)教誨質(zhì)量；（3）增進社區(qū)學前小朋友社會化發(fā)展。

4.簡述幼小銜接意義。

答：（1）小朋友身心發(fā)展規(guī)律需求：過渡期存在；（2）小學教誨現(xiàn)狀呼喚：小朋友入學適應(yīng)不良；（3）當前學前教誨使命規(guī)定：小朋友長遠發(fā)展。

5．簡述各國幼小銜接實踐基本特性。

答：各國幼小銜接大體可以歸納為三種類型：小學向幼兒園接近、幼兒園向小學接近和幼兒園與小學一體化。

國外實驗研究和理論探討共同特點是：（1）入小學預備教誨必要為幼兒身體、認知、情感、道德和個性全面和諧發(fā)展奠定基本；（2）小學預備班教誨始終保持幼兒園特點；（3）加強教師素質(zhì)訓練。

三、

闡述題

1.

學前小朋友從幼兒園進入小學普通會晤臨哪些問題？幼兒園教師應(yīng)如何協(xié)助解決？

答：面臨問題：①、社會規(guī)定提高。②生活制度變化。③師生關(guān)系不同。④生活環(huán)境變更。⑤教誨內(nèi)容加深。⑥教學辦法變化。

教師如何做：①、培養(yǎng)學前小朋友對小學生活熱愛和向往。

②、培養(yǎng)學前小朋友對小學生活適應(yīng)性。第一培養(yǎng)積極性；第二培養(yǎng)獨立性；第三發(fā)展人際往能力；第四培養(yǎng)規(guī)則意識和時間觀念。

③、協(xié)助學前小朋友做好入學前學習準備。第一培養(yǎng)良好學習習慣；第二培養(yǎng)良好非智力品質(zhì)；第三豐富感知經(jīng)驗，發(fā)展基本能力。

2.

聯(lián)系實際闡述幼兒園在幼小銜接過程中如何堅持非小學化原則。

答：幼小銜接工作重點應(yīng)當放在培養(yǎng)學前小朋友入學適應(yīng)性上。教師要針對過渡期小朋友特點及實際狀況，著重培養(yǎng)她們適應(yīng)新環(huán)境各種素質(zhì)，協(xié)助學前小朋友順利完畢幼小過渡，而不是把小學一套簡樸地下放到幼兒園。

四、

材料分析題

新學期開始,李紅和張霞擔任幼兒園大班教師,她們以為大班幼兒立即就要進入小學學習了,