教師培訓(xùn)的發(fā)展路徑

第第頁(yè)教師培訓(xùn)的發(fā)展路徑

近年來(lái)，無(wú)論是從參與培訓(xùn)的中學(xué)校老師人數(shù)、范圍、頻度，還是從政府對(duì)老師培訓(xùn)的投入上看，老師培訓(xùn)都是當(dāng)下教育實(shí)踐中的一大熱點(diǎn)。被培訓(xùn)者多，培訓(xùn)者也眾。線上線下、脫崗在崗、集中分散，各種形式多管齊下，從區(qū)縣級(jí)老師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)省級(jí)老師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，從傳統(tǒng)的教育學(xué)院系統(tǒng)到包括高水平的師范高校和綜合性高校，無(wú)不卷入到培訓(xùn)忙、忙培訓(xùn)的熱潮之中。

培育現(xiàn)職老師，影響"現(xiàn)實(shí)'教育

隨著教育改革實(shí)踐的歷史演進(jìn)，當(dāng)下中國(guó)教育進(jìn)展形態(tài)已經(jīng)轉(zhuǎn)變，已經(jīng)從資源短缺型進(jìn)入到資源相對(duì)充分型，教育質(zhì)量提升也已經(jīng)從對(duì)資源的數(shù)量依靠進(jìn)展到對(duì)資源的質(zhì)量依靠。其中對(duì)老師隊(duì)伍要求的一個(gè)突出改變便是，從"有沒(méi)有老師'進(jìn)展到"有沒(méi)有好老師'。

怎樣培育出"好老師'?職前的師范教育給將來(lái)的老師奠定堅(jiān)實(shí)的職業(yè)基礎(chǔ)當(dāng)然重要，但不可忽視的現(xiàn)實(shí)是，當(dāng)下教育實(shí)踐變革的速度比以往任何時(shí)候都快，師范教育培育的畢業(yè)生很可能在走上工作崗位的那一刻，他的所學(xué)所會(huì)就已經(jīng)不夠用了，要想成為"好老師'，只能依靠在走上工作崗位之后持續(xù)不斷的學(xué)習(xí)。同時(shí)，老師的功能作用也在發(fā)生改變，從過(guò)去對(duì)同學(xué)的施與和傳授轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)同學(xué)的陪伴和助產(chǎn)，當(dāng)同學(xué)的成長(zhǎng)每天都在發(fā)生改變時(shí)，作為同學(xué)成長(zhǎng)的陪伴者，老師也需要每天吸取新知新能才能擔(dān)當(dāng)新的職責(zé)。

在新的教育進(jìn)展形態(tài)下，老師的職前養(yǎng)成和職后進(jìn)展呈現(xiàn)出"4年和40年'以及"潛在和現(xiàn)實(shí)'的關(guān)系：職前師范教育一般是4年，而職后的職業(yè)進(jìn)展從入職到退休那么將持續(xù)近40年。職前養(yǎng)成培育將來(lái)老師，對(duì)教育實(shí)踐的影響是"潛在與可能的';而在職培訓(xùn)是培育現(xiàn)職老師，它能影響老師每一天的教育教學(xué)實(shí)踐，對(duì)每一個(gè)孩子的影響都是"現(xiàn)實(shí)和實(shí)在'的。

老師培訓(xùn)，不該是一場(chǎng)活動(dòng)

當(dāng)下教育進(jìn)展形態(tài)的特點(diǎn)決斷了好老師的成長(zhǎng)絕非老師職前的職業(yè)養(yǎng)成可以完成，老師在職培訓(xùn)必定成為老師成長(zhǎng)的重中之重。

然而缺憾的是，老師培訓(xùn)的.事業(yè)如火如荼，老師培訓(xùn)的學(xué)術(shù)卻冷冷清清，老師培訓(xùn)的學(xué)術(shù)地位也遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒(méi)有與它在老師成長(zhǎng)中發(fā)揮作用的重要程度相匹配。無(wú)論是在專業(yè)的老師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，還是在師范高校，無(wú)論是老師培訓(xùn)者還是培訓(xùn)管理者，他們做著老師培訓(xùn)、討論著老師培訓(xùn)，卻從來(lái)沒(méi)有被視作是"專業(yè)人員'：老師培訓(xùn)盡管在發(fā)揮著重要的老師人才培育的功能，然而在學(xué)?？?jī)效評(píng)估中，卻由于培育的是"在職人員'而不被納入人才培育的績(jī)效評(píng)估指標(biāo)范圍;盡管高校的功能中"社會(huì)服務(wù)'是重要內(nèi)容，然而老師培訓(xùn)即便被看作社會(huì)服務(wù)也沒(méi)有納入學(xué)校水平評(píng)估的范圍。由此一來(lái)，絕大多數(shù)高校的老師培訓(xùn)的教學(xué)工作量在評(píng)職稱時(shí)不被認(rèn)可，他們?cè)u(píng)職稱要靠別的學(xué)科發(fā)表的文章，老師培訓(xùn)好像永久只能是他們的兼職。由此，老師培訓(xùn)難以吸引更多優(yōu)秀的人才，即便吸引過(guò)來(lái)也因難以有更好的進(jìn)展而涌現(xiàn)人才流失。

涌現(xiàn)這種狀況最主要的緣由是由于對(duì)老師培訓(xùn)的學(xué)術(shù)內(nèi)涵缺乏深刻的認(rèn)知。傳統(tǒng)狀態(tài)下，老師培訓(xùn)只是偶發(fā)的、零星的、補(bǔ)充性的教育活動(dòng)。由于老師培訓(xùn)的重要程度和影響程度都沒(méi)有那么大，對(duì)老師培訓(xùn)的討論極為缺乏，老師培訓(xùn)本身的確也只是停留在"活動(dòng)式'的狀態(tài)：絕大多數(shù)老師培訓(xùn)就像是搞一場(chǎng)活動(dòng)，把一群學(xué)員集中起來(lái)、找?guī)讉€(gè)專家、搞幾個(gè)拼盤式的講座就算完事，而做培訓(xùn)管理的過(guò)程也完全就像是在做事務(wù)性的行政工作，缺少學(xué)術(shù)內(nèi)涵。老師培訓(xùn)也因此而飽受詬病。然而，由于新的教育進(jìn)展形態(tài)下老師培訓(xùn)的重要性越來(lái)越凸顯，老師培訓(xùn)對(duì)教育實(shí)踐的影響越來(lái)越深遠(yuǎn)，老師培訓(xùn)的形態(tài)也發(fā)生了根本的改變。

從閱歷走向科學(xué)，從事務(wù)走向?qū)W術(shù)

"國(guó)培計(jì)劃'的實(shí)施是老師培訓(xùn)形態(tài)徹底發(fā)生改變的分水嶺。該計(jì)劃不僅把老師培訓(xùn)的規(guī)模、廣度、頻度推到了高峰，更重要的是推動(dòng)了高等學(xué)校廣泛參加到老師培訓(xùn)中。也正源于此，老師培訓(xùn)的討論深度和水平得以大大提升。老師培訓(xùn)的方案設(shè)計(jì)不再是閱歷式的課程拼盤，而是形成了建立在老師成長(zhǎng)規(guī)律之上的、基于老師培訓(xùn)課程標(biāo)準(zhǔn)、有內(nèi)在規(guī)律規(guī)律的課程設(shè)計(jì);組織實(shí)施不再是簡(jiǎn)約的事務(wù)管理，而是基于學(xué)習(xí)效能規(guī)律教學(xué)組織;效果評(píng)價(jià)也不再是基于閱歷的主觀判斷，而是建立在循證理論基礎(chǔ)上的科學(xué)評(píng)價(jià)。

這些改變說(shuō)明，老師培訓(xùn)已經(jīng)從閱歷走向了科學(xué)，從事務(wù)走向了學(xué)術(shù)。

然而，這對(duì)于老師培訓(xùn)的事業(yè)進(jìn)展來(lái)說(shuō)，還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。無(wú)論是從"4年與40年'"潛在與現(xiàn)實(shí)'的關(guān)系，還是從老師培訓(xùn)自身蘊(yùn)含的豐富學(xué)術(shù)內(nèi)涵，抑或從老師培訓(xùn)的規(guī)模和范圍之廣、投入之大去考慮，老師培訓(xùn)都應(yīng)當(dāng)有更多高水平的學(xué)者做更深入的討論。為此，老師培訓(xùn)需要走向?qū)W科化的建設(shè)之路。

學(xué)科專業(yè)化當(dāng)為大勢(shì)所趨

老師培訓(xùn)討論是一個(gè)事關(guān)老師40年職業(yè)進(jìn)展的學(xué)術(shù)討論，有其獨(dú)特的知識(shí)體系和思想體系。老師培訓(xùn)討論的是具有豐富個(gè)體閱歷的老師成長(zhǎng)規(guī)律以及基于其上教育教學(xué)規(guī)律。老師培訓(xùn)討論和師范教育雖然同屬于老師教育的大系，然而其內(nèi)在規(guī)律卻大有不同。師范教育是職業(yè)養(yǎng)成教育，培育的是沒(méi)有個(gè)體閱歷的將來(lái)從業(yè)者，是應(yīng)知應(yīng)會(huì)的職業(yè)預(yù)備教育;老師培訓(xùn)是職業(yè)進(jìn)展教育，培育的是具有豐富個(gè)體閱歷的現(xiàn)職從業(yè)者，是工作實(shí)踐導(dǎo)向的勝任力提升，屬于人力資源進(jìn)展范疇。這兩者之間，無(wú)論在知識(shí)內(nèi)在規(guī)律體系、還是從實(shí)踐和理論的基本范式看都有很大的不同。

2022年，教育部在"國(guó)培計(jì)劃'的相關(guān)文件中提出，"鼓舞支持有條件的高等學(xué)校開展老師專業(yè)進(jìn)展學(xué)科建設(shè)'。盡管目前根據(jù)學(xué)科建設(shè)思路推動(dòng)老師培訓(xùn)事業(yè)進(jìn)展的高校還不多，但是老師培訓(xùn)的學(xué)科建設(shè)已經(jīng)發(fā)軔。用學(xué)科建設(shè)的高度去對(duì)待老師培訓(xùn)的討論與學(xué)術(shù)進(jìn)展，是對(duì)在職老師成長(zhǎng)規(guī)律的充分敬畏，也是老師培訓(xùn)事業(yè)進(jìn)展的必定要求。當(dāng)然，也有學(xué)者提出，老師培訓(xùn)沒(méi)須要設(shè)置為獨(dú)立的