小學數(shù)學學困生轉(zhuǎn)化策略的實踐與研究應用專項方案

小學數(shù)學學困生轉(zhuǎn)化策略實踐和研究方案一、課題現(xiàn)實背景及意義學困生就是學習困難生，即那些在智力、體力、生理、心理等方面，無任何先天缺點，因為教育、環(huán)境等后天原因影響，造成不能嚴格要求自己、行為習慣較差、學習成績較低部分在校學生。（一）研究背景1、經(jīng)過調(diào)查，我們發(fā)覺學困生產(chǎn)生原因關鍵有以下幾方面：①、小數(shù)學學科特點促進小學數(shù)學學困生產(chǎn)生。小學數(shù)學這門學科知識系統(tǒng)性強：邏輯性嚴密，有兒童因為一些基礎知識沒有掌握或?qū)W得不扎實，就會造成學習新知識障礙；也有兒童因為學習習慣和學習方法不妥，嚴重阻礙小學數(shù)學知識學習。小學數(shù)學教育是素質(zhì)教育奠基石，轉(zhuǎn)變學困生，有利于兒童身心健康發(fā)展。②、家庭不良原因影響。如有家長對孩子從小嬌生慣養(yǎng)，過分溺愛；有家長文化水平不高，隨便打罵孩子；有家長則對孩子放任自流，對孩子學習從不過問；有家庭父母離異，造成孩子心里障礙，家長管理方法不妥等。③、學校不良原因影響。如老師教育方法簡單粗暴，處理問題不公正；學生學習上困難得不到老師幫助和指導；從低年級學習基礎不扎實等。④、外界不良原因影響。如：有學生上網(wǎng)吧，學習精力不足；有和社會上不良少年交往，對學習失去愛好等。以上四個成因中，我們確切講，學校不良原因影響是學困生產(chǎn)生最為關鍵原因。2、農(nóng)村小學數(shù)學學困生教育現(xiàn)實狀況引人深思。我校對近去年學生數(shù)學質(zhì)量調(diào)查中發(fā)覺：十二個月級不及格率為2.4%,二年級不及格率為4.5%,三年級不及格率為5.2%,四年級不及格率為5.4%,五年級不及格率為7.6%,六年級不及格率為8.1%。從上述數(shù)據(jù)中不難發(fā)覺，學困生從低段到高段在不停增加，折射出老師在對于學困生分析和轉(zhuǎn)化方面手腳無措，老師雖明白對學困生教育關鍵性，但其轉(zhuǎn)化率極低。如不能改變這種現(xiàn)實狀況，則面向全體學生教育方針將成為空談。（二）研究意義：1、呵護學困生心靈。老師引導學困生基于自己優(yōu)勢，主動生成短缺短缺知識點，從而最大程度地整合數(shù)學知識點。這么，學困生能愉快地學習數(shù)學，并由學困生轉(zhuǎn)化為合格生甚至優(yōu)異生。2、有利于新課改。新課改關鍵目標就是要促進全體學生全方面素質(zhì)取得平衡發(fā)展。學困生優(yōu)勢培育強調(diào)促進全體學困生全方面素質(zhì)取得平衡發(fā)展，假如我們設想和結(jié)果一致，則能夠為小學新課程改革實踐提供一定經(jīng)驗，將對于整個小學新課程改革甚至整個基礎教育階段型課程改革全部有一定推進作用。3、有利于公平教育實踐?；A教育界歧視學困生現(xiàn)象還有存在，忽略學困生教育教育者也不乏其人，這種學校教育不公平現(xiàn)象必需杜絕。這么，學困生就不會掉隊，可促進全體學生全方面發(fā)展，學校教育自然公平。4、有利于社會發(fā)展。學生是國家未來建設者。學困生轉(zhuǎn)化，不僅能夠促進學困生能轉(zhuǎn)化為合格生，還能夠促進學困生多向異化，為社會輸送次各個方面人才材。二、中國外研究現(xiàn)實狀況相關“學困生”，中國外有很多相關研究。國外最早研究“學困生”這一問題教授是摩根。贊科夫從情感、意志等特點分析差等生；布德威克、韋納等人研究“學困生”失敗歸因特征；羅杰斯人本主義理論認為，“學困生”實質(zhì)是學習個體自信心缺乏和自我概念消極；布魯姆信為“學困生”學業(yè)成績差關鍵原因是因為老師不正確學生觀及不合適教學方法造成等等。在中國，二十世紀六十年代以后開始重視對“學困生”研究。戴湘華，吳祥幀，王鐵軍，徐仁德等人對差生心理特點進行了較為具體經(jīng)驗型或分析型研究。鐘啟泉從國外差生研究理論和實踐結(jié)果為依據(jù)，從原因診療角度、診療角度、教學論和性格學分析角度和預防教育角度，綜合地考察差生問題，揭示現(xiàn)代差生概念內(nèi)涵，并提出對應教學策略。多年來，中國在“學困生”領域研究已經(jīng)進入一個新階段，研究關鍵已從探討學習困難兒童特點及原因，轉(zhuǎn)變到怎樣經(jīng)過教育干預切實改善她們落后學習情況，方便大面積提升中國義務教育質(zhì)量上來，同時也在愈加深入地探討怎樣指導幫助學習困難兒童成功地邁入社會。為此，中國教育工作者從家庭教育、教育教學、學科教育、認知心理學等多領域入手，做了大量干預研究，取得了顯著成效。前人這些研究，為我們課題開展提供了堅實理論基礎和實踐基礎。三、課題研究理論依據(jù)1、教育學理論：教育活動是有目標活動，就是把受教育者培養(yǎng)成社會所需要組員,使人得到全方面發(fā)展。教學活動就是充足調(diào)動包含“學困生”在內(nèi)每一個學生參與課堂教學活動，讓她們?nèi)康玫饺矫姘l(fā)展。中國社會主義教育方針就是造就“有理想、有道德、有文化、有紀律”德、智、體、美等全方面發(fā)展社會主義建設者和接班人。教學中落實“因材施教”教學標準，就是依據(jù)學生實際情況實施教學，依據(jù)學生不一樣個性、不一樣條件、不一樣認識水平采取不一樣教學方法。2、教育家理論：北尾淪彥研究表明，形成“學困生”原因可分為三個層次。其中一次性直接原因有：學習活動失敗，基礎學力欠缺，學習方法和教學方法及內(nèi)容欠缺等。二次間接相關原因有：性格和智能結(jié)構(gòu)缺點，如學習愛好和學習動機喪失。三次間接原因有：對學校、班級不適應，對老師消極態(tài)度等。蘇霍姆林斯基認為“學困生”可分為三類。一類屬于思維還未“覺醒”學生；第二類屬于“天賦”面紗還未揭開學生；第三類屬于“了解力差和頭腦遲鈍”“學困生”。3、建構(gòu)主義理論認為：學習活動不是由老師傳輸智能，而是學生依據(jù)外在信息經(jīng)過自己背景知識，建構(gòu)自己知識過程；它含有四個原因：學生背景知識；學生情感；新知識本身蘊涵潛在意義；新知識組織和展現(xiàn)形式。4、心理學理論：“掌握學習”教育理論已被世界各國教育工作者接收，布魯姆認為“假如提供了合適學習條件大多數(shù)學生在學習能力學習速度深入學習機會等方面就會變十分相同”。這里所說學習條件就是指學生學習并達成掌握所學內(nèi)容必需學習時間，給部分指導和全新學習機會。四、課題研究內(nèi)容和方法（一）課題研究內(nèi)容1、建構(gòu)良好師生關系是促進學困生有效發(fā)展前提2、樹立信心、激發(fā)學習動機是促進學困生有效發(fā)展起點3、實施成功教育是促進學困生有效發(fā)展關鍵4、建立科學有效發(fā)展性多元評價機制是促進學困生有效發(fā)展手段（二）課題研究方法和方法本研究關鍵采取文件研究法、個案研究法、行動研究法、調(diào)查法、觀察法、試驗法等研究方法。本課題研究采取邊研究、邊試驗、邊總結(jié)研究方法。五、研究方法1、指定計劃，定時參與活動認真定好課題組計劃，每個月參與一次課題組活動，在活動中做到不遲到，不請假，認真統(tǒng)計，主動講話，學習后寫好心得筆記。加強理論學習，深入提升認識課題組組員需不停加強學習，多看雜志和著作，如：《課程標準解讀》《小學數(shù)學老師》《給老師100條提議》《老師博覽》積累生活化教學材料。主動派課題組員外出學習、進修，引進優(yōu)異研究方法、研究理念等。六、預期目標1、提升學生數(shù)學素養(yǎng)。2、培養(yǎng)學生學習愛好。3、樹立學好數(shù)學信心。4、培養(yǎng)學生應用和創(chuàng)新意識。七、完成課題條件和可行性分析1、本課題關注學生需要、學困生轉(zhuǎn)化符合現(xiàn)代化教育發(fā)展趨勢，符合國家素質(zhì)教育和課程改革要求，符合目前改革實際需要。2、本課題查閱了大量相關研究結(jié)果資料，所以理論依據(jù)較為充足，方案設計思緒清楚，目標明確，含有較強可操作性。中國外相關這類課題研究和實踐，已經(jīng)取得了部分頗有價值結(jié)果，為本課題研究奠定了良好基礎。3、我校經(jīng)過繼續(xù)教育和多渠道培訓，加之老師本身努力，含有一支觀念新、素質(zhì)高、上進心強老師科研隊伍。她們含有扎實現(xiàn)代教育技術(shù)和豐富教育教學經(jīng)驗，含有較強科研能力。本課題組組員全部含有豐富教科研經(jīng)驗，教學論文、課題、案例數(shù)次在江山市、衢州市，甚至省級獲獎。4、校長室和教科室重視，為試驗研究提供了良好條件。5、我校建有優(yōu)異教學設施，為課題研究提供了資源確保。八、研究步驟和組員分工（一）研究步驟1、第一階段：研究準備階段.9——.10制訂研究計劃，成立課題小組，完成課題方案論證。2、第二階段：研究實施階段.11——.9實施課題研究，不?？偨Y(jié)，修改方案，總結(jié)可操作教學程序。3、第三階段：總結(jié)結(jié)題階段.9——.10依據(jù)試驗目標