字理識字析詞課題研究報(bào)告樣本

重慶市教誨學(xué)會(huì)第七屆（—）基本教誨教誨科研立項(xiàng)課題研究報(bào)告課題名稱小學(xué)語文“字理識字析詞”教學(xué)法實(shí)踐研究課題批準(zhǔn)號CELSS070課題承擔(dān)單位重慶市石柱縣第四小學(xué)校課題負(fù)責(zé)人崔瑛聯(lián)系電話課題指引單位重慶市教誨學(xué)會(huì)課題主管部門石柱縣教委教研室二0一四年八月十一日小學(xué)語文“字理識字析詞”教學(xué)法實(shí)踐研究課題研究報(bào)告一、研究背景及意義（一）課題提出背景1．素質(zhì)教誨迫在眉睫。當(dāng)前，國內(nèi)已進(jìn)入21世紀(jì)信息時(shí)代，中文作為信息傳遞載體更顯示出它重要作用。中文難學(xué)，詞義難解。學(xué)生識字教學(xué)效率低緩是擺在咱們眼前事實(shí)。它也將直接影響著語文教學(xué)速度和質(zhì)量，進(jìn)而影響著素質(zhì)教誨進(jìn)程。那么如何提高學(xué)生識字析詞能力呢？與否可以運(yùn)用記憶規(guī)律，找到一條識字析詞教學(xué)捷徑呢？2．課堂教學(xué)改革需要。為了進(jìn)一步更新教誨觀念，深化課堂教學(xué)改革，有效轉(zhuǎn)變教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式，全面提高教誨質(zhì)量，市教委特制定全市義務(wù)教誨“卓越課堂”行動(dòng)籌劃。為了更好推動(dòng)讀思練課堂教學(xué)模式，提高學(xué)生識字析詞能力，我校已有幾位教師把字理識字析詞教學(xué)運(yùn)用到課堂中，并獲得了一定成效。正是基于這樣背景，咱們就想探究出一種使字理識字析詞教學(xué)與我縣讀思練教學(xué)模式有效結(jié)合辦法。從而提出了此課題。（二）課題研究意義小學(xué)語文識字析詞教學(xué)是咱們基本教誨基本，它不但對提高學(xué)生閱讀能力、寫作能力，增進(jìn)學(xué)生德智體諸方面發(fā)展有奠基作用，并且還承擔(dān)著傳承中華民族先進(jìn)文化老式，培養(yǎng)學(xué)生文化素養(yǎng)基本任務(wù)，可見，提高小學(xué)生識字析詞能力是何等重要。因而開展字理教學(xué)實(shí)驗(yàn)意義重大。二、理論基本與根據(jù)（一）學(xué)生認(rèn)知事物規(guī)律心理學(xué)研究和教學(xué)實(shí)踐證明，無意識記對小學(xué)生學(xué)習(xí)起著重要作用。但無意識記具備很大選取性，低年級小朋友普通比較容易注意直觀事物，因此，教學(xué)中恰當(dāng)運(yùn)用直觀教具，能引起學(xué)生無意識記，達(dá)到增強(qiáng)記憶效果。在“字理識字”教學(xué)過程中，規(guī)定教師通過圖片、掛圖、幻燈等，來演示中文轉(zhuǎn)化過程，然后讓學(xué)生記住中文楷體。由于在生字教學(xué)中充分運(yùn)用了直觀教具，因此能引起學(xué)生注意，激發(fā)她們興趣，使教學(xué)過程生動(dòng)形象，達(dá)到無意識記目，增強(qiáng)記憶效果。（二）學(xué)生思維特點(diǎn)低年級孩子以形象思維為主。對于詳細(xì)形象事物就容易理解和記憶。學(xué)生興趣也更加濃厚。“字理識字”就是抓住思維上這個(gè)特點(diǎn)，把咱們生字進(jìn)行剖析和組合，找到更有助于孩子理解和記憶辦法。（三）字理識字析詞是學(xué)習(xí)中文一種好辦法，但不是萬能、唯一。咱們在識字教學(xué)應(yīng)用中應(yīng)著眼于效率，從字、學(xué)生、教材角度來統(tǒng)籌考慮，據(jù)字而定，依生而定，因文而定，合理把握字理識字度，才干實(shí)現(xiàn)識字析詞效益最大化。才干真正運(yùn)用“字理識字析詞”提高課堂教學(xué)有效性。從而達(dá)到課改規(guī)定。才干切實(shí)打造“卓越課堂”。三、核心概念界定字理：是指中文構(gòu)字根據(jù)和構(gòu)成規(guī)律。根據(jù)中文組構(gòu)和演變規(guī)律，理解中文形與義、音關(guān)系。字理識字：是根據(jù)中文構(gòu)字規(guī)律，運(yùn)用中文形音義關(guān)系進(jìn)行識字教學(xué)辦法，也就是說通過對象形、指事、會(huì)意、形聲、轉(zhuǎn)注、假借等造字法分析，運(yùn)用直觀、聯(lián)想等手段識記字形，以達(dá)到識字目。字理析詞：是字理識字發(fā)展，是語言文字訓(xùn)練一種重要辦法。“字理識字析詞”教學(xué)法：就是根據(jù)中文構(gòu)字規(guī)律進(jìn)行識字，根據(jù)字理品析詞語，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立識字析詞能力，使學(xué)生對中文產(chǎn)生濃厚興趣，而采用一種相宜教學(xué)手段。四、同類課題國內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評湖南賈國均先生首創(chuàng)“字理識字教學(xué)法”。字理識字教學(xué)法研究以來，得到了國家教委、國家語委、中央教科所等單位充分必定和熱情支持。當(dāng)前，實(shí)驗(yàn)學(xué)校已發(fā)展到諸多所，實(shí)驗(yàn)呈現(xiàn)出蓬勃發(fā)展良好態(tài)勢。字理識字符合小朋友記憶特點(diǎn),是析詞基本和主線。早在，全國字理教學(xué)研究中心理事長黃亢美就有《小學(xué)語文字理教學(xué)手冊》一書出版。字理教學(xué)就是根據(jù)中文構(gòu)字規(guī)律進(jìn)行識字和析詞一種語文教學(xué)學(xué)法。它重要采用“溯源”方式，也就是簡要扼要地闡述中文產(chǎn)生、演變大體過程，通過形象感知、加深意義識記印象。五、課題研究目的及內(nèi)容（一）課題研究目的1.通過摸索符合學(xué)生實(shí)際，符合教學(xué)規(guī)律“字理識字析詞”教學(xué)法，優(yōu)化識字教學(xué)課堂構(gòu)造，激發(fā)學(xué)生識字興趣，有效增長識字量。2.通過“字理識字析詞”教學(xué)，鞏固識字成果，培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣，擴(kuò)大視野，發(fā)展思維。3.通過“字理識字教學(xué)法”研究，提高課堂教學(xué)效率，提高語文教師教學(xué)水平。4.通過研究讓學(xué)生初步感受中文文化博大精深，激發(fā)學(xué)生對祖國語言文字熱愛。（二）研究重要內(nèi)容1.環(huán)繞“讀準(zhǔn)字音—解析字理—分析字形—指引書寫”教學(xué)任務(wù)，開展“字理識字教學(xué)法”課堂實(shí)踐研究。2．“立足字理，訓(xùn)練思維”宗旨，運(yùn)用當(dāng)代教誨技術(shù)輔助字理識字教學(xué)，摸索出一整套迅速高效字理識字、字理析詞、字理寫詞教學(xué)辦法——“字理識字析詞”教學(xué)法。3根據(jù)古代中文構(gòu)字原理進(jìn)行析形索義、因義記形，有效增長學(xué)生識字量。4.通過當(dāng)堂書寫，加深第一印象，使當(dāng)堂掌握率不低于98%；寫句寫段，提高中文運(yùn)用能力，錯(cuò)字錯(cuò)誤率低到0.98%。六、研究對象及范疇研究對象是全校學(xué)生。研究范疇是一年級二班、二年級一班，二年級五班、三年級一班、四年級三班、五年級二班。七、課題研究辦法及運(yùn)用（一）文獻(xiàn)研究法：咱們查閱有關(guān)文獻(xiàn)有黃亢美《文字學(xué)基本與字理識字》《字理教學(xué)手冊》，《字理＋心理=合理》劉家齊《字理新說》賈國均《字理識字教學(xué)法》研究字理教學(xué)方面關(guān)于文獻(xiàn)，在教誨理論指引下，對識字教學(xué)現(xiàn)狀作出科學(xué)分析結(jié)識，并制定詳細(xì)工作方略。（二）問卷調(diào)查法：為切實(shí)理解學(xué)生對識字和析詞興趣、能力等實(shí)際狀況，在實(shí)驗(yàn)前抽取了一至五年級各一種班學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查。實(shí)驗(yàn)后期在不同年級實(shí)驗(yàn)班和普通班都進(jìn)行了問卷調(diào)查并分析比較。（三）案例研究法：以課題研究人所任教班級課堂教學(xué)為重要研究突破口，并通過教學(xué)研討課，邊實(shí)踐邊研究邊反思，重在研究解決識字析詞教學(xué)中遇到實(shí)際問題。為了實(shí)際解決這些問題，課題組教師按不同案例進(jìn)行研究。1.獨(dú)體字（象形字、指事字）案例研究小朋友形象思維優(yōu)于抽象思維，對于低年級學(xué)生來說，這一點(diǎn)尤為重要。此模式就是針對學(xué)生這一結(jié)識特點(diǎn)，將獨(dú)體字構(gòu)形直觀呈當(dāng)前學(xué)生面前，引導(dǎo)她們?nèi)ビ^測、去思考，加深了感性結(jié)識，發(fā)展了形象思維。這個(gè)教學(xué)模式內(nèi)涵是：在教學(xué)過程中，教師通過多媒體展示字原始圖形，激發(fā)學(xué)生識字興趣。然后，出示概括抽象圖，概括抽象圖是協(xié)助小朋友由圖到文形成思路，進(jìn)而理解和記記獨(dú)體字重要條件。接著，出示古體中文，這是從實(shí)物到文字轉(zhuǎn)變，是對實(shí)物進(jìn)行抽象概括過程，也是從圖畫到楷體中文過渡，沒有這個(gè)過程就沒有文字產(chǎn)生。將古體中文與抽象圖對照，分析中文構(gòu)形。之后，出示楷體中文。這就是規(guī)定學(xué)生掌握生字。在理解字義基本上將生字運(yùn)用到實(shí)際語言環(huán)境中。最后，指引學(xué)生對的書寫生字。這樣識字教學(xué)模式把一種個(gè)抽象文字變成了一幅幅畫，一種個(gè)故事，使學(xué)生在課堂上就掌握了生字音、形、義，提高了她們識字興趣與識字效率，讓她們真正成為學(xué)習(xí)主人。以“舞”字為例，讀準(zhǔn)音后，出示舞者圖片，聯(lián)系字形，“舞”字上面部件像一種人手揮花枝，“舛”（左右兩足），強(qiáng)調(diào)雙足配合雙手和樂曲有節(jié)奏地跳躍。記憶字形后，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)出“舞蹈、跳舞”等詞。這樣方式使得字義教學(xué)入木三分。2.合體字（會(huì)意、形聲）案例研究認(rèn)知心理學(xué)一種重要觀點(diǎn)就是強(qiáng)調(diào)人已有知識構(gòu)造對她當(dāng)前結(jié)識活動(dòng)決定作用，從某種意義上說，學(xué)習(xí)事實(shí)上是結(jié)識構(gòu)造組織和重新組織。中文多為形聲字，對于形聲字，咱們重點(diǎn)指引學(xué)生采用“大部件組合識字法”和“字理教學(xué)法”中“依照形聲字音義結(jié)合特點(diǎn)識字”辦法。在教學(xué)合體字過程中，教師一方面出示生字，讓學(xué)生讀準(zhǔn)字音，分析合體字構(gòu)造。然后指引學(xué)生憑部件組合記憶，同步引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這些字規(guī)律，學(xué)生在掌握基本字基本上，理解各部件意義。接著，以字理為中心，謀求合體字中中文與中文聯(lián)系，進(jìn)行合理聯(lián)想，理解合體字各某些組合內(nèi)在聯(lián)系及合理性。最后，指引學(xué)生對的書寫，理解合體字各某些在田字格中所占比例及位置，鞏固所學(xué)生字。在這過程中，教師始終只是學(xué)生積極學(xué)習(xí)行為引導(dǎo)者，把識字過程轉(zhuǎn)化為一種培養(yǎng)能力、訓(xùn)練思維、發(fā)揮創(chuàng)造力綜合過程。用這樣模式教學(xué)合體字，學(xué)生不但僅學(xué)會(huì)了某些生字，而是把這種結(jié)識進(jìn)一步發(fā)展，激發(fā)了學(xué)習(xí)積極性，學(xué)字能力也得到加強(qiáng)。例如教學(xué)“道”字，讀準(zhǔn)音后，先解說“道”中“首”代表觀測、思考、選取，與“辶”組合后，“道”本義是當(dāng)向?qū)Вo不知方向人引路。領(lǐng)路者且牽且講，協(xié)助迷路者弄清方向。故而引申為解說、闡明，如“道歉”“道謝”等，再引申為四通八達(dá)路，通過擴(kuò)詞結(jié)合語境，學(xué)生懂得諸如“道路、人行道、下水道、鐵道”等詞。這樣識字教學(xué)，給了學(xué)生中文文化中最基本“根”知識，一定會(huì)在學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)中起到以一馭多作用。3.字理析詞案例研究在字理識字教學(xué)法基本上發(fā)展延伸來研究析詞教學(xué)法。它內(nèi)涵是：先讓學(xué)生將課文中不理解詞提出并讀熟，然后通過度析重點(diǎn)字字理來理解詞義，最后聯(lián)系課文進(jìn)一步理解。這樣把字理析詞與閱讀教學(xué)結(jié)合起來，引起了學(xué)生更高學(xué)習(xí)興趣，活躍了學(xué)生思維，使中文詳細(xì)音、形、義，與生動(dòng)生活實(shí)際，與活語言實(shí)踐緊密聯(lián)系在一起，不但培養(yǎng)了學(xué)生形象思維和抽象思維能力，并且能發(fā)揮其創(chuàng)造能力，增強(qiáng)學(xué)生對詞語整體感知能力。例如教學(xué)“蓬”字時(shí)，理解字理為茂密叢生、阻道礙行草莾，引申義為叢生，生長旺盛，雜亂，文中詞語“蓬松”即松散雜亂之義。聯(lián)系文中搭配“蓬松羽毛”指就是松散而亂羽毛。像這樣將字義與語境義結(jié)合，才干發(fā)揮其更加綜合價(jià)值。八、研究成果（一）研究出“字理識字析詞”教學(xué)法近年來，課題組環(huán)繞“讀準(zhǔn)字音—解析字理—分析字形—指引書寫”這一基本模式開展實(shí)踐研究，始終貫徹“立足字理，訓(xùn)練思維”宗旨，運(yùn)用當(dāng)代教誨技術(shù)輔助字理識字教學(xué)，從而優(yōu)化小學(xué)語文識字課堂構(gòu)造，并初步形成各自課堂教學(xué)法“字理識字析詞”教學(xué)法。“字理識字析詞”教學(xué)法教學(xué)內(nèi)容教學(xué)法例字演變過程字理教學(xué)法長處象形字指事字圖文法（先出示字原始圖形，再解說由圖形到中文演變過程，分析圖形與字形、字義之間聯(lián)系）瓦像兩片凹凸交互鉤連、泥片。造字本義：古代用于遮蓋屋頂、凹形或凸形泥板燒制品。通過形象生動(dòng)圖像，變機(jī)械識記為意義識記，增進(jìn)學(xué)生理解字義、識記字形。會(huì)意字合成法（先將字分解成幾種構(gòu)件，引導(dǎo)學(xué)生理解每個(gè)構(gòu)件意思；再將這些構(gòu)件義連綴起來，讓學(xué)生理解會(huì)意字意思，最后因義識形）染=（水，色漿）+（（又，?。?（木，用以提取色汁草木）。造字本義：把染料(古時(shí)染料多為植物皮、葉、根)加工成液體，通過多次重復(fù)染色過程，使布帛等物著色。讓學(xué)生掌握某些會(huì)意字構(gòu)字特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立識字能力。演示法（用動(dòng)作、實(shí)物、游戲等表達(dá)字理）從像表兩人一前一后相隨而行。這種辦法既能鞏固生字，又能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)中文興趣。形聲字歸類法（結(jié)識部首同步，滲入字理，掌握部首表義屬性果）攴字族“攴”意為（持械擊打、懲戒）。放，本義驅(qū)逐,流放。牧，表達(dá)手拿棍棒牧牛。教，表達(dá)體罰學(xué)子。讓學(xué)生建立形聲字形旁與聲旁之間聯(lián)系，運(yùn)用形聲字歸類辦法，舉一反三，識記大量生字。形近字辨異法（把字形大體相似，但有一兩筆不同字放在一起比較。在比較中特別要強(qiáng)調(diào)不同點(diǎn)。）貝見見：（目）（人），造字本義：睜著眼睛看。貝：像水生甲殼動(dòng)物外形，“貝”字撇點(diǎn)突出了水生動(dòng)物兩根觸須。進(jìn)行了字義與字形區(qū)別，學(xué)生從意義上進(jìn)行了辨析，字誤用、錯(cuò)寫就會(huì)有效避免。詞語分合法（分析重點(diǎn)字字理，再組合析詞理解詞義）棘手像一棵樹上長滿尖刺，像荊棘。棘手：比喻辦事艱難使中文詳細(xì)音、形、義，與生動(dòng)生活實(shí)際，與活語言實(shí)踐緊密聯(lián)系在一起，增強(qiáng)學(xué)生對詞語整體感知能力。總之，咱們在學(xué)生識字中要變抽象為詳細(xì)，變枯燥為新穎，變呆板為活潑，激發(fā)學(xué)生識字興趣，讓學(xué)生成為識字主人，開發(fā)潛能，從而達(dá)到事半功倍效果，實(shí)現(xiàn)迅速高效識字。（二）激發(fā)了學(xué)生識字興趣，有效增長識字量。課題開題之初，咱們對實(shí)驗(yàn)班學(xué)生識字析詞狀況做過問卷調(diào)查，從調(diào)查狀況來看，學(xué)生對識字析詞興趣不高。學(xué)生缺少有籌劃、有目的、有辦法識字析詞指引，因此諸多學(xué)生對于識字析詞感覺枯燥無趣。在教學(xué)中，運(yùn)用字理分析辦法，用多媒體技術(shù)，從實(shí)物圖形到象形字，再到當(dāng)代簡化中文，采用富有動(dòng)感畫面，運(yùn)用學(xué)生豐富聯(lián)想，使枯燥無味筆畫構(gòu)造和生動(dòng)鮮明表象統(tǒng)一起來，誘發(fā)了學(xué)習(xí)興趣。如，在教學(xué)“火”時(shí)，在屏幕上出示它溯源圖，是一種火苗形狀，然后逐漸演變成當(dāng)代中文“火”。學(xué)生在看到這一演變過程時(shí)，臉上就會(huì)洋溢著興奮，眼睛就會(huì)閃爍出智慧火花。在學(xué)習(xí)中文構(gòu)字原理過程中，學(xué)生領(lǐng)悟到祖國語言文字博大精深。中文中形近字、同音字諸多，給學(xué)生認(rèn)讀和使用帶來麻煩。學(xué)生掌握字理識字析詞辦法后，能精確辨析形近字、同音字，基本克服錯(cuò)別字現(xiàn)象。從實(shí)驗(yàn)班與對比班檢測狀況看來，在形近字辨析測試中，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生對的率大大優(yōu)于普通班。通過這兩年實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，應(yīng)用字理辦法識字析詞，學(xué)生遺忘速度慢，識記效果好。依照中文構(gòu)字特點(diǎn)及構(gòu)字規(guī)律獨(dú)立識字，擴(kuò)大識字量。與同年級孩子相比較，實(shí)驗(yàn)班孩子識字量相對要大某些，（通過抽樣調(diào)查法進(jìn)行對比，同年級孩子，同樣沒有學(xué)過課文，實(shí)驗(yàn)班孩子朗讀對的率為95%，非實(shí)驗(yàn)班孩子朗讀對的率為82%）課堂氛圍濃厚，朗讀時(shí)總能不久地進(jìn)入語境，因而語言文字理解能力強(qiáng)，教學(xué)成績總能名列前茅。由于學(xué)生識字量增長，理解詞語也更多，因此實(shí)驗(yàn)班學(xué)生對閱讀也有了濃厚興趣，無論在閱讀速度上，還是在閱讀內(nèi)容上都得到了提高。從實(shí)驗(yàn)班學(xué)生讀書筆記、讀書心得可以看出，她們閱讀不再僅限于過去那種漫畫、連環(huán)畫或者網(wǎng)絡(luò)故事這一類淺閱讀，當(dāng)前童話、寓言、古今詩詞、名家名篇、時(shí)評短論、中外名著甚至某些科普讀物，這些可以促使學(xué)生進(jìn)行深度性閱讀作品，都正在逐漸進(jìn)入學(xué)生閱讀視野。正由于閱讀能力提高，直接提高了孩子寫作能力。特別是我?，F(xiàn)二（3）班孩子在一年級時(shí)候只能寫只言片語，當(dāng)前已能寫出一兩百字文章。由寥寥數(shù)語到當(dāng)前一篇文章，無不體現(xiàn)著識字魅力。（三）創(chuàng)立“四小識字析詞教學(xué)交流網(wǎng)”。互聯(lián)網(wǎng)兩個(gè)重要特性，一種是海量信息和資源，另一種是資源共同開發(fā)，共同享用。咱們創(chuàng)立“四小識字析詞教學(xué)交流網(wǎng)”目，一方面是通過網(wǎng)絡(luò)獲取大量教誨、教學(xué)資源（涉及教學(xué)拓展性材料），另一方面，搭建這樣一種彼此交互平臺，就可以把咱們過去、當(dāng)前和將來有也許運(yùn)用到教學(xué)資源鏈接起來，詳細(xì)做法是，課題組負(fù)責(zé)人把字理教學(xué)有關(guān)電子書籍、文章、論文等放到平臺上，讓課題構(gòu)成員在規(guī)定期間內(nèi)學(xué)習(xí)后，在教誨理論指引下，對識字教學(xué)現(xiàn)狀作出科學(xué)分析結(jié)識，并制定詳細(xì)工作方略。每次教師上課題研究課前，先把教案放網(wǎng)上，上完研究課，全體課題構(gòu)成員開會(huì)研究總結(jié)，最后執(zhí)教教師再寫出教學(xué)反思放網(wǎng)上讓人們參照。課題構(gòu)成員在教學(xué)中收獲和困惑都喜歡在這個(gè)平臺上述說。長期以來，“四小識字析詞教學(xué)交流網(wǎng)”加強(qiáng)了班級之間，年級之間，教師之間教學(xué)交流、互助和銜接。從而提高了課堂教學(xué)效率。（四）課題研究形成了一系列物化成果開題報(bào)告、實(shí)行方案、結(jié)題報(bào)告各一份；教師教誨隨筆、教學(xué)反思、心得體會(huì)、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和教研論文若干（教師刊登論文和其他獲獎(jiǎng)狀況附后表）。學(xué)生讀書筆記，讀書心得，課外閱讀交流記錄若干，課題組活動(dòng)圖片，實(shí)驗(yàn)班識字析詞教學(xué)教案、課件、視頻，錄像若干。附：課題研究論文刊登一覽表時(shí)間獲獎(jiǎng)?lì)悇e教師姓名刊登內(nèi)容刊登刊物年月2論文刊登類譚宏偉有效字理識字構(gòu)建刊登于書刊《新課程實(shí)驗(yàn)研究》2月第1期3論文刊登類譚宏偉運(yùn)用中文魅力優(yōu)化識字教學(xué)刊登于報(bào)刊《語文報(bào).教師版.小學(xué)》3月第5期5說課稿刊登類譚宏偉小嘎子和胖墩比賽摔跤刊登于書刊《新課程.名師說課》第5期課題研究論文獲獎(jiǎng)一覽表年月獲獎(jiǎng)?lì)悇e教師姓名受表揚(yáng)內(nèi)容表揚(yáng)單位等次表揚(yáng)形式5論文獲獎(jiǎng)?lì)愖T曉琴巧用“字理”識字析詞中華人民共和國素質(zhì)教誨研究所一證書3論文獲獎(jiǎng)?lì)愱愯ぷ裱?guī)律改革中文教學(xué)辦法市教誨科學(xué)院二證書3論文獲獎(jiǎng)?lì)愖T宏偉“字理”識字例舉市教誨科學(xué)院二證書4論文獲獎(jiǎng)?lì)愱愯だ杓t艷“字理”識字揚(yáng)長避短市教誨科學(xué)院二證書4論文獲獎(jiǎng)?lì)愢嚭榉摇傲铰浴碧岣叩投私虒W(xué)方略市教誨科學(xué)院一證書3論文獲獎(jiǎng)?lì)惾饺匦抡n程原則下閱讀教學(xué)之實(shí)踐點(diǎn)滴市教誨科學(xué)院一證書5論文獲獎(jiǎng)?lì)愔艽蛭宜娝劇獪\談“講普通話，寫規(guī)范字”意義中華人民共和國教誨學(xué)會(huì)三證書5論文獲獎(jiǎng)?lì)愔煨…倢W(xué)校語言文字工作干擾與規(guī)范化摸索中華人民共和國教誨學(xué)會(huì)三證書5論文獲獎(jiǎng)?lì)愖T華瓊 淺談小學(xué)生寫字能力培養(yǎng)中華人民共和國教誨學(xué)會(huì)二證書5論文獲獎(jiǎng)?lì)惱杓t艷一年級語言文字規(guī)范訓(xùn)練辦法談中華人民共和國教誨學(xué)會(huì)三證書5論文獲獎(jiǎng)?lì)慄S淑華語文教師決定語言文字規(guī)范化成效中華人民共和國教誨學(xué)會(huì)三證書5論文獲獎(jiǎng)?lì)愸R淵 規(guī)范中文書寫傳承中華人民共和國文化中華人民共和國教誨學(xué)會(huì)證書5論文獲獎(jiǎng)?lì)愊蛐∏傩抡n程背景下小學(xué)語言文字教學(xué)心得中華人民共和國教誨學(xué)會(huì)三證書5論文獲獎(jiǎng)?lì)惾綇φf普通話意義及推廣看法中華人民共和國教誨學(xué)會(huì)三證書九、研究影響與效果（一）本課題研究在各級影響1.在本校影響組織成員參加課題學(xué)習(xí)培訓(xùn)與觀摩課，擬定我校二年級為重點(diǎn)推廣摸索點(diǎn)，摸索辦法，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。初見成效后，再面向全體教師、所有班級實(shí)行推廣，在學(xué)校范疇內(nèi)上示范課，讓教師們學(xué)習(xí)和借鑒。我校黎紅艷教師在課題研究階段性成果展示會(huì)成功執(zhí)教研究課《三個(gè)兒子》。2.在片區(qū)學(xué)校中影響在片區(qū)賽課活動(dòng)中，組織先進(jìn)教師上課題成果報(bào)告課，讓教科研成果走出校門。同步，在教研片區(qū)經(jīng)驗(yàn)交流活動(dòng)中，課題組譚曉琴教師在片區(qū)教研活動(dòng)中做成果交流。3.在幫扶學(xué)校影響馬武小學(xué)是我校“領(lǐng)雁工程”幫扶學(xué)校。在與幫扶學(xué)校舉辦各項(xiàng)教研活動(dòng)中，譚宏偉教師運(yùn)用本課題研究“形義結(jié)合識字法”執(zhí)教《畫風(fēng)》《小嘎子和胖墩比賽摔跤》等，受到了一致好評。咱們課題成果也得到及時(shí)推廣。4.在縣級及縣級以上推廣教科研成果課題組開展活動(dòng)后，咱們及時(shí)在縣級教誨簡報(bào)上進(jìn)行宣傳教。課題構(gòu)成員通過投稿，在報(bào)刊雜志上刊登論文推廣教科研成果，課題構(gòu)成員譚宏偉教師撰寫論文《有效字理識字構(gòu)建》刊登在《新課程實(shí)驗(yàn)研究》月日2月第一期上，《運(yùn)用中文魅力優(yōu)化識字教學(xué)》在《語文報(bào).教師版.小學(xué)》3月第5期刊登?？傊?，課題研究成果已經(jīng)產(chǎn)生了較大區(qū)域效應(yīng)和社會(huì)效益。（二）研究在教師中影響及效果全面提高了教師素質(zhì)，提高了教學(xué)效率當(dāng)代教誨技術(shù)輔助字理識字教學(xué)實(shí)驗(yàn)，對教師教誨觀念和教學(xué)辦法變化是一種很大觸動(dòng)，教師們將字理識字辦法運(yùn)用于識字教學(xué)當(dāng)中，在摸索構(gòu)建字理識字教學(xué)辦法同步，也優(yōu)化了識字教學(xué)課堂教學(xué)構(gòu)造，提高了教學(xué)效率，增進(jìn)了學(xué)生素質(zhì)提高。實(shí)驗(yàn)研究過程中，我校課題組實(shí)驗(yàn)教師教學(xué)科研水平得到很大提高。在各級各類比賽中多次獲獎(jiǎng)。（三）本課題研究在學(xué)生中影響1.優(yōu)化了識字教學(xué)課堂構(gòu)造，學(xué)生識字能力得到明顯提高通過兩年字理識字教學(xué)實(shí)驗(yàn)，咱們感到孩子們在語言能力、思維能力、記憶力、觀測力等方面均有了很大發(fā)展，特別是自主識字能力和興趣均有了很大提高，閱讀面和量均有所擴(kuò)大。一方面通過閱讀、鞏固識字成果，培養(yǎng)閱讀興趣，擴(kuò)大視野，發(fā)展思維。另一方面通過當(dāng)堂書寫，加深第一印象，使當(dāng)堂掌握率不低于98%；寫句寫段，提高中文運(yùn)用能力，錯(cuò)字錯(cuò)誤率低到0、98%。2.學(xué)生識字熱情空前高漲在學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以積極積極識字認(rèn)字；在生活中，同窗們樂學(xué)好問，注重積累，閱讀水平也逐年提高?？傊?，通過這兩年實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生與普通班學(xué)生在課堂反映上和考試成績上效果都很明顯。附：實(shí)驗(yàn)班和普通班測試對比表項(xiàng)目年級當(dāng)堂掌握率遺忘率期末考試平均成績一年級實(shí)驗(yàn)班普通班98%3%9884%17%95二年級實(shí)驗(yàn)班普通班98%2%9786%14%94三年級實(shí)驗(yàn)班

普通班98%2%9780%20%92四年級實(shí)驗(yàn)班

普通班99%1%9690%10%94五年級實(shí)驗(yàn)班

普通班100%1%9595%5%92問題與討論在兩年實(shí)踐摸索中，咱們獲得了某些經(jīng)驗(yàn)。固然也遇到了某些問題。（一）如何讓字理識字析詞教學(xué)更科學(xué)教師分析字理，是教師加工，只有學(xué)生理解并接受了，才可內(nèi)化為她自己加工，才干有效增進(jìn)識記。如果字理超越了學(xué)生理解水平和接受能力，就不也許被內(nèi)化，所作分析不但不能激起興趣，甚至?xí)萑搿安徽f還明白，越說越糊涂”窘境。造字規(guī)律，不等于識字教學(xué)規(guī)律。識字教學(xué)受制于各種規(guī)律，重要有中文規(guī)律、記憶規(guī)律、與書面語言發(fā)展互動(dòng)規(guī)律、學(xué)生認(rèn)知水平發(fā)展規(guī)律等。越是全面遵循規(guī)律，識字教學(xué)科學(xué)性就越強(qiáng)。但是，規(guī)律之間存在互相掣肘處，合乎某些規(guī)律同步，往往也就違背了另某些規(guī)律。如何讓字理識字教學(xué)更科學(xué)，需要進(jìn)一步摸索。（二）如何兼顧多項(xiàng)教學(xué)任務(wù)低年級教學(xué)是將識字結(jié)合于閱讀教學(xué)，而閱讀教學(xué)有多項(xiàng)任務(wù)。以低年級為例，一篇課文教學(xué)，除了識字外，尚有如下任務(wù)：培養(yǎng)閱讀興趣；對的、流利、有感情地朗讀課文，培養(yǎng)朗讀、默讀能力；結(jié)合上下文和生活實(shí)際理解課文中詞句意思，在閱讀中積累詞語；粗淺地理解課文，獲得初步情感體驗(yàn)等?，F(xiàn)行教材課文生字，幾乎每篇都達(dá)到十個(gè)以上，如果一一解說其字形、意義來龍去脈，需要一學(xué)時(shí)，加上讀音和書寫訓(xùn)練，差不多要再用半學(xué)時(shí)，其她教學(xué)任務(wù)幾乎要一律放棄。如何兼顧多項(xiàng)教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生學(xué)得輕松，學(xué)得高興，學(xué)有所獲，也需要進(jìn)一步研究。（三）如何把握字理識字析詞度運(yùn)用字理識字教學(xué)法,考慮到中文復(fù)雜性和學(xué)生年齡特點(diǎn)，教師必要解決好字理析解問題，那就是把握好它廣度和深度。中文有字理,但不能絕對地以為,無論什么字都得在新學(xué)時(shí)解釋字理,有些字詞可以暫時(shí)不解析字理,可以在日后有些知識底蘊(yùn)時(shí)候去解決。此外,字理解釋不能走馬觀花,淺嘗輒止,使人毫無印象,但也不是說講得越深越好,讓學(xué)生晦澀難懂。如何在教學(xué)中要把握好使用“度”,以達(dá)到識字教學(xué)最優(yōu)化。做到適度、適時(shí)、適量，這些問題均有待于此后進(jìn)一步實(shí)踐和探討。十一、結(jié)論與建議通過兩年研究，字理識字析詞在語文教學(xué)中起到了不可忽視作用。詳細(xì)體當(dāng)前如下方面：（一）字理教學(xué)能打開大量識字突破口“字理識字”抓住了中文本質(zhì)規(guī)律，讓學(xué)生理解形與義關(guān)系，提高識字效率，為學(xué)習(xí)中文創(chuàng)造條件。中文是表意文字，其形、音、義有著密切聯(lián)系。字理識字教學(xué)法盡量地發(fā)揮它表意功能和形聲字聲旁標(biāo)音功能進(jìn)行識字教學(xué)，抓住了字形這個(gè)識字教學(xué)重點(diǎn)，以中文形、義、音之間關(guān)系作為切入點(diǎn)，讓學(xué)習(xí)者站在理性高度來學(xué)習(xí)中文，使學(xué)習(xí)者不但懂得中文怎么寫，并且懂得為什么這樣寫，以掌握中文組構(gòu)規(guī)律，增進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提高。（