新課標(biāo)背景下高中文言文教學(xué)策略研究

新課標(biāo)背景下高中文言文教學(xué)策略研究一、本文概述隨著新課標(biāo)的深入實施，高中文言文教學(xué)面臨著前所未有的挑戰(zhàn)與機遇。新課標(biāo)強調(diào)學(xué)生的主體性，注重培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，這對傳統(tǒng)的文言文教學(xué)模式提出了新的要求。本文旨在探討新課標(biāo)背景下高中文言文教學(xué)的有效策略，以期能夠更好地適應(yīng)新課標(biāo)的要求，提升學(xué)生的文言文學(xué)習(xí)興趣和能力。本文將分析當(dāng)前高中文言文教學(xué)的現(xiàn)狀，指出存在的問題和不足。在此基礎(chǔ)上，結(jié)合新課標(biāo)的要求，提出針對性的教學(xué)策略。這些策略包括：如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，如何培養(yǎng)學(xué)生的文言文閱讀能力，如何提高學(xué)生的文言文寫作能力，以及如何引導(dǎo)學(xué)生進行文言文自主學(xué)習(xí)等。本文將結(jié)合具體的教學(xué)實踐案例，闡述這些教學(xué)策略的具體實施方法和效果。通過案例分析，旨在讓讀者更加深入地理解這些教學(xué)策略的應(yīng)用，為實際教學(xué)提供有益的參考。本文還將對高中文言文教學(xué)的未來發(fā)展進行展望，提出一些建議和思考。希望通過本文的研究，能夠為高中文言文教學(xué)的改革與發(fā)展貢獻(xiàn)一份力量，推動高中文言文教學(xué)走向更加科學(xué)、有效的道路。二、新課標(biāo)對高中文言文教學(xué)的要求隨著新課標(biāo)的推出，高中文言文教學(xué)面臨著新的要求和挑戰(zhàn)。新課標(biāo)強調(diào)文言文教學(xué)不僅要注重知識的傳授，更要注重學(xué)生文言文閱讀能力和文化素養(yǎng)的培養(yǎng)。新課標(biāo)要求高中文言文教學(xué)應(yīng)強化語言實踐。文言文作為古代漢語的書面表達(dá)形式，是中華文化的重要載體。新課標(biāo)提倡通過朗讀、背誦、翻譯等實踐活動，讓學(xué)生直接接觸和感受文言文的魅力，培養(yǎng)其對文言文的語感和表達(dá)能力。新課標(biāo)注重文言文教學(xué)的文化內(nèi)涵。文言文不僅是語言的藝術(shù)，更是文化的體現(xiàn)。在教學(xué)中，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生深入理解文言文中蘊含的古代文化、歷史背景和人文精神，從而培養(yǎng)學(xué)生的文化素養(yǎng)和審美能力。再次，新課標(biāo)提倡文言文教學(xué)的多元化和個性化。針對學(xué)生的不同興趣和需求，教師應(yīng)靈活運用多種教學(xué)方法和手段，如多媒體教學(xué)、情境教學(xué)、小組合作等，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，提高教學(xué)效果。新課標(biāo)強調(diào)文言文教學(xué)的評價改革。傳統(tǒng)的評價方式往往側(cè)重于對知識點的記憶和掌握，而新課標(biāo)則更注重對學(xué)生文言文閱讀能力和文化素養(yǎng)的評價。因此，教師應(yīng)采用多種評價方式，如課堂表現(xiàn)、小組討論、作文等，全面、客觀地評價學(xué)生的文言文學(xué)習(xí)成果。新課標(biāo)對高中文言文教學(xué)提出了更高的要求，旨在培養(yǎng)學(xué)生的文言文閱讀能力和文化素養(yǎng)。教師應(yīng)遵循新課標(biāo)的要求，不斷改進教學(xué)方法和評價方式，為學(xué)生提供更加優(yōu)質(zhì)、高效的文言文教學(xué)。三、高中文言文教學(xué)的現(xiàn)狀與挑戰(zhàn)隨著新課標(biāo)的推進，高中文言文教學(xué)雖然取得了一定的進步，但在實際操作中仍然面臨著許多挑戰(zhàn)和問題?，F(xiàn)狀方面，目前大多數(shù)高中對于文言文的教學(xué)仍然采取傳統(tǒng)的講授法，以教師為中心，強調(diào)學(xué)生對文言詞匯、語法和句式的記憶和模仿。雖然這種教學(xué)方式在一定程度上能夠幫助學(xué)生掌握文言文的基礎(chǔ)知識，但卻忽視了文言文教學(xué)的本質(zhì)——培養(yǎng)學(xué)生的文言文閱讀能力和文言文思維能力。同時，由于缺乏有效的教學(xué)策略和教學(xué)資源，許多學(xué)生對于文言文的興趣不高，學(xué)習(xí)效果不佳。挑戰(zhàn)方面，新課標(biāo)對高中文言文教學(xué)的要求更加全面和深入，不僅要求學(xué)生掌握基本的文言詞匯和句式，還要能夠理解和欣賞文言文中的文化內(nèi)涵和審美價值。這對教師的教學(xué)能力和教學(xué)資源提出了更高的要求。隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和閱讀習(xí)慣也在發(fā)生變化，如何利用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)和教學(xué)手段提高文言文教學(xué)的效果和吸引力，也是教師需要面對的挑戰(zhàn)。因此，在新課標(biāo)的背景下，高中文言文教學(xué)需要更加注重學(xué)生的主體性和參與性，探索更加有效的教學(xué)策略和教學(xué)資源，以提高學(xué)生的文言文閱讀能力和文言文思維能力為目標(biāo)，不斷推動文言文教學(xué)的改革和發(fā)展。四、高中文言文教學(xué)策略的探討在新課標(biāo)背景下，高中文言文教學(xué)需要更加深入和全面。為了更好地教授文言文，我們需要探討并實施一些有效的教學(xué)策略。重視文言文的基礎(chǔ)知識教學(xué)。文言文的語言結(jié)構(gòu)與現(xiàn)代漢語有所不同，因此，教師需要系統(tǒng)講解文言文的詞匯、語法、句式等基礎(chǔ)知識，幫助學(xué)生建立文言文的語言感知能力。同時，通過大量的閱讀和練習(xí)，使學(xué)生能夠熟練掌握文言文的表達(dá)方式和用詞特點。注重文言文的文化內(nèi)涵教學(xué)。文言文不僅是語言藝術(shù)，更是文化藝術(shù)的載體。因此，在教學(xué)中，教師需要注重文言文的文化內(nèi)涵，讓學(xué)生了解文言文所反映的歷史背景、文化內(nèi)涵和人文精神。這可以通過引導(dǎo)學(xué)生閱讀相關(guān)歷史文獻(xiàn)、文化著作，以及組織相關(guān)的文化活動等方式實現(xiàn)。再次，注重文言文閱讀能力的培養(yǎng)。閱讀是文言文學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，也是提高學(xué)生文言文水平的關(guān)鍵。在教學(xué)中，教師需要注重培養(yǎng)學(xué)生的文言文閱讀能力，通過大量的閱讀實踐，提高學(xué)生的閱讀速度和閱讀理解能力。同時，教師還需要教授學(xué)生一些閱讀技巧和方法，如快速定位信息、理解文章主旨、分析文章結(jié)構(gòu)等。注重文言文寫作能力的培養(yǎng)。寫作是文言文學(xué)習(xí)的另一重要環(huán)節(jié)，也是檢驗學(xué)生文言文水平的重要方式。在教學(xué)中，教師需要注重培養(yǎng)學(xué)生的文言文寫作能力，通過讓學(xué)生寫一些文言文作文、翻譯等練習(xí)，提高學(xué)生的文言文表達(dá)能力。教師還需要對學(xué)生的寫作進行及時的批改和指導(dǎo)，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)并改正寫作中的問題。高中文言文教學(xué)策略需要注重基礎(chǔ)知識教學(xué)、文化內(nèi)涵教學(xué)、閱讀能力培養(yǎng)和寫作能力培養(yǎng)等方面。只有這樣，才能更好地幫助學(xué)生掌握文言文知識，提高學(xué)生的文言文水平，為學(xué)生的未來發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。五、案例分析為了更具體地探討新課標(biāo)背景下高中文言文教學(xué)策略的實施效果，本部分將結(jié)合實際教學(xué)案例進行分析。案例選擇以某高級中學(xué)的文言文教學(xué)為例，該校在新課標(biāo)的指導(dǎo)下，對文言文教學(xué)策略進行了積極的探索與實踐。在該案例中，教師首先引導(dǎo)學(xué)生通過預(yù)習(xí)，了解作者蘇軾的生平和寫作背景，為理解文章內(nèi)涵打下基礎(chǔ)。課堂上，教師運用多媒體手段展示赤壁的壯麗景色，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在講解過程中，教師注重文言詞匯和句式的解析，同時結(jié)合課文內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生理解蘇軾的豁達(dá)人生觀和時代情懷。課后，教師布置了相關(guān)的文言文閱讀和寫作練習(xí)，以鞏固和拓展學(xué)生的知識。在《師說》的教學(xué)中，教師采用了小組合作探究的方式。學(xué)生首先自主閱讀課文，圈出不懂的詞句，然后在小組內(nèi)討論交流，共同解決問題。教師巡視指導(dǎo)，及時給予點撥和幫助。通過這種方式，不僅提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，還培養(yǎng)了他們的合作意識和團隊精神。教師組織全班學(xué)生對課文進行深入的探討，引導(dǎo)學(xué)生理解尊師重道的重要性。通過這兩個案例的分析，我們可以看出，在新課標(biāo)的指導(dǎo)下，高中文言文教學(xué)策略的實施取得了顯著的效果。教師在教學(xué)過程中注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力，同時注重文言詞匯和句式的解析，幫助學(xué)生更好地理解文言文的內(nèi)容和思想。教師還注重培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和團隊精神，使他們在學(xué)習(xí)中相互幫助、共同進步。這些教學(xué)策略的運用，不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，也為他們今后的學(xué)習(xí)和生活打下了堅實的基礎(chǔ)。六、結(jié)論與展望在新課標(biāo)背景下，高中文言文教學(xué)策略的研究與實踐顯得尤為重要。本文詳細(xì)探討了當(dāng)前高中文言文教學(xué)的現(xiàn)狀，分析了存在的問題，并提出了針對性的教學(xué)策略。通過實施這些策略，可以有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和文言文閱讀能力，進而促進他們的全面發(fā)展。通過強化文言文基礎(chǔ)知識的教學(xué)，可以幫助學(xué)生更好地理解和掌握文言文的語法、詞匯和句法結(jié)構(gòu)，為后續(xù)的學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。通過采用多樣化的教學(xué)方法和手段，如情境教學(xué)、多媒體教學(xué)等，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的學(xué)習(xí)積極性。通過加強文言文閱讀訓(xùn)練，可以幫助學(xué)生提高閱讀速度和閱讀理解能力，進而提高他們的文言文水平。新課標(biāo)背景下高中文言文教學(xué)策略的研究與實踐是一項長期而艱巨的任務(wù)。只有不斷探索和創(chuàng)新，才能不斷提高文言文教學(xué)的質(zhì)量和效果，為學(xué)生的全面發(fā)展提供有力的保障。未來，高中文言文教學(xué)策略的研究與實踐將面臨更多的挑戰(zhàn)和機遇。一方面，隨著教育改革的不斷深入，文言文教學(xué)的要求將越來越高，對教學(xué)策略的要求也將越來越高。另一方面，隨著科技的發(fā)展和教學(xué)理念的更新，文言文教學(xué)的方法和手段也將不斷更新和完善。因此，我們需要繼續(xù)加強高中文言文教學(xué)策略的研究與實踐，不斷探索適合學(xué)生發(fā)展的新方法和新手段。我們也需要關(guān)注學(xué)生的個性化需求和學(xué)習(xí)特點，為他們提供更加個性化和精準(zhǔn)的教學(xué)服務(wù)。只有這樣，我們才能更好地適應(yīng)時代的發(fā)展和教育改革的要求，為培養(yǎng)更多優(yōu)秀的人才做出更大的貢獻(xiàn)。參考資料：通過查閱相關(guān)文獻(xiàn)，可以發(fā)現(xiàn)當(dāng)前國內(nèi)外針對高中文言文教學(xué)策略的研究主要集中在以下幾個方面：教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化、教學(xué)方法的改進、學(xué)生興趣的培養(yǎng)和自主學(xué)習(xí)能力的提高。教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化主要是針對教材的編寫和教學(xué)計劃的制定，通過精選篇目、注重代表性和系統(tǒng)性，使學(xué)生能夠全面掌握文言文的基礎(chǔ)知識和閱讀技巧。教學(xué)方法的改進主要是針對傳統(tǒng)的串講模式進行改革，采用靈活多樣的教學(xué)方法，如情境教學(xué)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等，使學(xué)生能夠積極參與課堂活動，提高學(xué)習(xí)效果。學(xué)生興趣的培養(yǎng)主要是通過多樣化的教學(xué)手段和活動，如誦讀比賽、課本劇表演、文言文寫作等，激發(fā)學(xué)生對文言文的興趣和熱愛。自主學(xué)習(xí)能力的提高主要是通過引導(dǎo)學(xué)生制定學(xué)習(xí)計劃、掌握學(xué)習(xí)策略和培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生能夠自主探究、自主思考、自主總結(jié)。在整理思路的基礎(chǔ)上，我們可以明確論文的主要研究方向和內(nèi)容。我們需要從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、學(xué)生興趣和自主學(xué)習(xí)能力等方面出發(fā)，探究當(dāng)前高中文言文教學(xué)的現(xiàn)狀和問題。然后，結(jié)合新課標(biāo)的背景和要求，提出相應(yīng)的教學(xué)策略和建議，為一線教師提供可操作的指導(dǎo)。通過實踐案例分析和效果評估，對教學(xué)策略的有效性和可行性進行驗證和探討。通過對國內(nèi)外相關(guān)文獻(xiàn)的梳理和分析，了解當(dāng)前高中文言文教學(xué)的現(xiàn)狀和問題，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、學(xué)生興趣和自主學(xué)習(xí)能力等方面進行歸類和總結(jié)。結(jié)合新課標(biāo)的背景和要求，提出針對性的教學(xué)策略和建議。例如，對于教學(xué)內(nèi)容，可以倡導(dǎo)“少而精”的原則，選擇具有代表性和系統(tǒng)性的篇目進行重點講解；對于教學(xué)方法，可以引入情境教學(xué)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等方式，增強學(xué)生的參與度和實踐體驗；對于學(xué)生興趣，可以舉辦誦讀比賽、課本劇表演等活動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情；對于自主學(xué)習(xí)能力，可以引導(dǎo)學(xué)生制定學(xué)習(xí)計劃、掌握學(xué)習(xí)策略和培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。選取某一高中作為研究對象，將上述教學(xué)策略應(yīng)用于實際教學(xué)中，并進行實踐案例的分析和效果評估?？梢酝ㄟ^對比實驗的方式，設(shè)置控制組和實驗組，分別采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式和新的教學(xué)策略，經(jīng)過一定時間后對兩組學(xué)生的學(xué)業(yè)成績、學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力等方面進行比較和分析。根據(jù)實踐案例的分析和效果評估結(jié)果，對教學(xué)策略的有效性和可行性進行驗證和探討。對于取得顯著效果的教學(xué)策略和建議，可以總結(jié)經(jīng)驗并推廣應(yīng)用到其他學(xué)校和地區(qū)；對于未取得明顯效果的教學(xué)策略和建議，可以進行反思和改進，尋求更加適合的方案。在新課標(biāo)背景下，高中文言文教學(xué)面臨著新的挑戰(zhàn)和機遇。通過研究和實踐，我們可以探索出更加符合學(xué)生發(fā)展和教育規(guī)律的教學(xué)策略和方法，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)和文化修養(yǎng)，促進中華文化的傳承和發(fā)展。在新課標(biāo)背景下，教師要更新教學(xué)理念，把握好詩歌鑒賞的本質(zhì)，注重培養(yǎng)學(xué)生的審美能力和人文素養(yǎng)。教學(xué)中要尊重學(xué)生的主體地位，學(xué)生的個性化發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生主動參與教學(xué)過程，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力。詩歌鑒賞要注重作品的時代背景和作者的生平經(jīng)歷，了解作品的時代背景和作者的生平經(jīng)歷，幫助學(xué)生更好地理解詩歌的內(nèi)容和情感。精選詩篇，注重詩歌的思想性和藝術(shù)性。要選取具有代表性的詩篇，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力和文學(xué)鑒賞能力。加強比較教學(xué)，將不同風(fēng)格、不同體裁的詩歌進行比較，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)詩歌之間的和區(qū)別，提高學(xué)生的鑒別能力和文學(xué)素養(yǎng)。采用情境教學(xué)，通過情境的創(chuàng)設(shè)，幫助學(xué)生深入理解詩歌的意境和情感，激發(fā)學(xué)生的審美情趣。運用多媒體手段，借助音頻、視頻等多媒體手段，使詩歌鑒賞更加直觀、生動，增強學(xué)生的感知能力和理解能力。實施小組合作探究式教學(xué)，將學(xué)生分成小組進行合作探究，鼓勵學(xué)生交流、討論，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和創(chuàng)新意識。重視學(xué)生的過程性評價，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)和進步，及時給予指導(dǎo)和鼓勵。采用多元化的評價方式，將教師評價、學(xué)生互評和自我評價相結(jié)合，全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和能力水平。注重學(xué)生的實踐能力和人文素養(yǎng)的評價，引導(dǎo)學(xué)生自己的綜合素養(yǎng)的提升和實踐能力的培養(yǎng)。在新課標(biāo)背景下，高中詩歌鑒賞教學(xué)需不斷更新教學(xué)理念、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)新教學(xué)方法和完善教學(xué)評價策略。只有這樣，才能更好地培養(yǎng)學(xué)生的審美能力和人文素養(yǎng)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和文學(xué)鑒賞能力。隨著新課標(biāo)的推行，高中文言文課堂教學(xué)面臨著新的挑戰(zhàn)和要求。傳統(tǒng)的教學(xué)方法往往把焦點放在文言文的語法和詞匯上，而忽視了文言文背后的文化內(nèi)涵和人文精神。這樣的教學(xué)方式難以引起學(xué)生的興趣，更無法達(dá)到提高學(xué)生文言文閱讀能力和文化素養(yǎng)的目標(biāo)。因此，對高中文言文課堂教學(xué)方法進行改革勢在必行。新課標(biāo)強調(diào)，高中文言文教學(xué)不僅要重視字詞句的理解和掌握，更要重視對文言文背后文化內(nèi)涵的挖掘，以及對學(xué)生人文精神和批判性思維的培養(yǎng)。新課標(biāo)還提倡靈活多樣的教學(xué)方式，鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和提高他們的學(xué)習(xí)效果。文化浸潤法：在文言文教學(xué)中，教師可以引入相關(guān)的歷史文化背景，通過文化的浸潤，讓學(xué)生更好地理解文言文的內(nèi)涵和意義。例如，在學(xué)習(xí)《鴻門宴》時，教師可以引入楚漢相爭的歷史背景，讓學(xué)生了解劉邦和項羽的性格特點和當(dāng)時的社會環(huán)境，從而更好地理解文章中的人物行為和情感。文本研習(xí)法：通過引導(dǎo)學(xué)生對文言文進行深入研習(xí)，讓他們在研習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，從而提高他們的閱讀能力和批判性思維。例如，在學(xué)習(xí)《離騷》時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對文章進行深入研習(xí)，讓他們理解屈原的思想情感和詩歌風(fēng)格，從而更好地理解文章的主題和意義。情境模擬法：通過模擬文言文中的情境，讓學(xué)生更好地理解文章中的人物行為和情感。例如，在學(xué)習(xí)《荊軻刺秦王》時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進行角色扮演，模擬當(dāng)時的情境，讓學(xué)生更好地理解荊軻的勇敢和智謀以及秦王的權(quán)力與威嚴(yán)。主題討論法：通過設(shè)置主題，引導(dǎo)學(xué)生進行討論，讓他們在討論中互相學(xué)習(xí)、互相啟發(fā)。例如，在學(xué)習(xí)《論語》時，教師可以設(shè)置“孔子的教育思想及其現(xiàn)代意義”這一主題，引導(dǎo)學(xué)生進行討論，讓他們更好地理解孔子的教育思想和現(xiàn)代價值。自主學(xué)習(xí)法：通過引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓他們主動參與到文言文的閱讀和理解中。例如，在學(xué)習(xí)《赤壁賦》時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生自主查閱相關(guān)資料，理解蘇軾的思想和文學(xué)風(fēng)格，讓他們更好地理解文章的主題和意義。在新課標(biāo)的背景下，高中文言文課堂教學(xué)方法改革勢在必行。通過引入文化浸潤法、文本研習(xí)法、情境模擬法、主題討論法和自主學(xué)習(xí)法等多種教學(xué)方法，可以有效地提高學(xué)生對文言文的理解和閱讀興趣，培養(yǎng)他們的批判性思維和人文精神。教師還需要不斷探索和實踐新的教學(xué)方法，以更好地適應(yīng)新課標(biāo)的要求和學(xué)生發(fā)展的需要。在新課標(biāo)背景下，初中文言文教學(xué)需要從傳統(tǒng)的教學(xué)模式向現(xiàn)代教學(xué)模式轉(zhuǎn)變。本文旨在探討如何在新課標(biāo)視野下，采取有效的教學(xué)策略，提高初中文言文教學(xué)的質(zhì)量。文言文是中華民族傳統(tǒng)文化的重要組成部分，也是初中語文課程的重要組成部分。然而，由于文言文語法、詞匯與現(xiàn)代漢語存在較大差異，許多初中生對學(xué)習(xí)文言文感到困難。因此，在新課標(biāo)視野下，探討有效的文言文教學(xué)策略具有重要意義。新課標(biāo)提出了“全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)”的理念，強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的語文應(yīng)用能力、審美能力和探究能力。在文言文方面，新課標(biāo)要求學(xué)生能夠閱讀淺易的文言文，了解并梳理常見的文言實詞、虛詞和句式，背誦一定數(shù)量的經(jīng)典篇目。興趣激發(fā)：通過生動有趣的故事、背景介紹等手段，激發(fā)