小學(xué)數(shù)學(xué)智慧課堂的探究 論文

小學(xué)數(shù)學(xué)智慧課堂的探究隨著各學(xué)科對智慧教育理念進(jìn)行不斷應(yīng)用與發(fā)展，越來越多的教師開始在課堂中利用智慧教育理論，同時也對傳統(tǒng)教學(xué)方式發(fā)起糾正和創(chuàng)新。智慧教育的出現(xiàn)，主要是為了讓學(xué)生接受更加有智慧的教育。其核心是為了培養(yǎng)學(xué)生日后具備解決問題的能力與思維創(chuàng)造性能力。智慧課堂的，是智慧教育的產(chǎn)物，也是當(dāng)下科學(xué)技術(shù)與教育融合的結(jié)果產(chǎn)物?，F(xiàn)有信息化平臺構(gòu)建的學(xué)習(xí)環(huán)境，可以有效發(fā)展智慧課堂，采取小組協(xié)商討論、協(xié)作探究等學(xué)習(xí)方式，幫助有相同學(xué)習(xí)需求和興趣的學(xué)生自動形成學(xué)習(xí)共同體。利用現(xiàn)代化的信息技術(shù)打造高效互，使教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的溝通與交流更加個，能提高課堂學(xué)習(xí)能力互動能力以及教學(xué)效率。智慧課堂也是一種創(chuàng)新的教育模式，智慧課堂是以互聯(lián)網(wǎng)+的思維方式和新一代的信息技術(shù)打造的智能、高效的課堂。課堂上以學(xué)生為主，提供學(xué)習(xí)資源和便捷的學(xué)習(xí)渠道，滿足師生課堂內(nèi)外的多渠道的互動與交流，實現(xiàn)動態(tài)數(shù)據(jù)的評價和實時反饋，形成學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)成長記錄，指導(dǎo)學(xué)的學(xué)習(xí)。智慧課堂可以促進(jìn)小學(xué)生的健康成長，可以幫助小學(xué)生形成健全人格，發(fā)展學(xué)生的智慧，提高小學(xué)生的綜合素質(zhì)，是與開展素質(zhì)教育要求相契合標(biāo)準(zhǔn)提出，課堂教學(xué)不但要重視傳授給學(xué)生豐富的知識，而且還應(yīng)該是師生共同提高的過程，是師生激情與智慧相互碰撞與交織的過程。一直以來，小學(xué)數(shù)學(xué)在學(xué)生學(xué)習(xí)的道路上都起著最為基礎(chǔ)的啟蒙作用。在教學(xué)中，教師不僅要把知識傳授給學(xué)生，更要開發(fā)學(xué)生的智力，培育他維。小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)積極地打造智慧課堂，以提高整體的教學(xué)質(zhì)量。一、教學(xué)觀念的智慧化作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師要做學(xué)生學(xué)習(xí)的聆聽者、欣賞者，要允許學(xué)生學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)意外情況。課堂上師生思想要在學(xué)習(xí)中相互交織、相互碰撞。如，在一次公開課中，老師講解的內(nèi)容是“20以內(nèi)的加減法”，其中設(shè)計了幾道加法練習(xí)題：9+4=（）、9+6=（）、9+8=（），老師在講解中強(qiáng)調(diào)學(xué)生理解“湊十法”，可以將4分為1與3，那么9+4就變成了9+1+3。雖然教師在上面苦口婆心地講解，但有一個學(xué)生卻小聲說道“我數(shù)數(shù)也比這個快”老師聽到后肯定不高興，但這現(xiàn)象卻表明學(xué)生不認(rèn)同老師的講解。這位教師在教學(xué)中還應(yīng)用了學(xué)練結(jié)合的做法，在講解9+4以后，則要求學(xué)生獨(dú)立完9+6=（）、9+8=（），此時教師希望學(xué)生全部應(yīng)用“湊十法”，是對自己講解的一個有力印證，在一名學(xué)生依據(jù)老師的希望解答了9+6以后，馬上又響起了另外一個聲音：“9+4=13，9+6=9+4+2=13+2=15?！彼新犝n老師都將注意力集中于這名學(xué)生身上，有的點(diǎn)頭稱是，有的則更加關(guān)注執(zhí)教老師的反應(yīng)，但老師只說了一句：“這不是湊十法?！钡S之遭到了學(xué)生的反駁：“為什么不用更好的方法？而一定要用湊十法呢？”老師再次強(qiáng)調(diào)：“我們本節(jié)課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)是湊十”學(xué)生則低下頭去再說話。老師則認(rèn)為學(xué)生認(rèn)可了自己的講解，再次要求他解答9+8，但讓大多人想不到的是，他依然應(yīng)用了“9+6=15，9+8=9+6+2=15+2=17”的方法，教師則緊皺眉頭，說了“無藥可救”自此，這位學(xué)生一直到下課這節(jié)課的意外情況可以帶給我們一定的思考：我們不能一味打擊學(xué)生的好奇心與求知欲，而要及時表揚(yáng)學(xué)生敢于創(chuàng)新、大膽創(chuàng)造的思想，要善于從學(xué)問題，這樣才能促進(jìn)學(xué)生的個性化成長，從而創(chuàng)造智慧課堂。二、智慧課堂上學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變在構(gòu)建智慧型課堂過程中，主要將培養(yǎng)學(xué)生、發(fā)展智慧教育理念作為基本出發(fā)點(diǎn)。智慧教育理念的推，主要是為了培養(yǎng)學(xué)生好學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)，使學(xué)生能夠在輕松的氛圍下完成學(xué)習(xí)。因此，教師在授課過程中應(yīng)當(dāng)將智慧培養(yǎng)作為主要核心，不斷轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，從而為學(xué)生創(chuàng)造輕松愉快的課堂氛圍。記得今年四月份在聽我校鄭老師一節(jié)課時，她在教學(xué)《平考慮到靜態(tài)圖形不如動態(tài)畫面那么直觀生動，沒有直接利用教材中的魚圖，而是借助我校新購置的智慧課堂播放了一段航海模型比賽的視頻，創(chuàng)造了一個學(xué)生感興趣的活動場景。將平移融入情境之中，遙控船只在水上飛速滑行，從這頭駛向那頭，激起的浪花飛舞。生動有趣的又自然引入平移的概念。在學(xué)生直觀感知后，引導(dǎo)他們動手畫出船只的示意圖，啟航了學(xué)生對平移的探究之旅。三、智慧課堂上創(chuàng)設(shè)必要的有利條件在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該給予學(xué)生更多的自主學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程，這樣學(xué)生才能得到更好地發(fā)展，這也是構(gòu)建智慧課堂的體現(xiàn)。但由于小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有限，在傳統(tǒng)的教學(xué)中教師很難真正放手，而智慧課堂的構(gòu)建，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造了條，減少了學(xué)生對教師的依賴。比如我校李在學(xué)習(xí)《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識》時，她先利用微課將課堂的重要知識點(diǎn)錄制成微課，從而讓學(xué)生在課前通過觀看微課自主學(xué)，對分?jǐn)?shù)知識有一個初步的認(rèn)知和理，這樣在課堂上學(xué)生就可以迅速地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。四、智慧課堂上的尋智之旅以學(xué)生為課堂主體，以探究學(xué)習(xí)為主要方式是智慧數(shù)學(xué)課堂的顯著特征。智慧數(shù)學(xué)教學(xué)的主體活動是尋智。學(xué)生在教師的引領(lǐng)下，開展自主探究自己的智慧去找尋智慧果，在這過程中需要教師讓學(xué)生引思，讓學(xué)生在親手實踐中探究，在相互合作中實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，在追尋智慧果的過程中享受快《認(rèn)識三角形》時，教師可以讓學(xué)生親自動手去拼湊三角形，學(xué)生可以通過自己獨(dú)立思考解決的問題，教師絕不代替。教師可對學(xué)生進(jìn)行巡視，了解學(xué)生情況，并且及時解決學(xué)生在拼湊過程中出現(xiàn)的問題。學(xué)生可以利用智能課堂設(shè)備對三角形學(xué)習(xí)進(jìn)行探索，主動思考三角形三條邊之間的關(guān)系，隨后教師利用答疑系統(tǒng)，對學(xué)生存在的問題進(jìn)行解答，通過這種方式能夠培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。五、讓智慧課堂充滿智慧和挑戰(zhàn)教師要突出學(xué)生的主體地位，創(chuàng)設(shè)出合理的問題進(jìn)行有效提問，讓學(xué)生積極地參與進(jìn)課堂當(dāng)中，集中精力認(rèn)真學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容。數(shù)學(xué)是一門既有樂性的課程。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)智慧課堂能夠培養(yǎng)學(xué)生的解題能力。在實際的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以將教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)情境結(jié)合起來，用問題引出課課堂的氛圍，創(chuàng)設(shè)智慧型的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，并在課后布置小組任務(wù)，達(dá)到鞏固課堂中的內(nèi)容和對遺留問題進(jìn)行探究的目的，鼓勵他主學(xué)習(xí)，開發(fā)并挖掘出他們潛在的數(shù)學(xué)解題思維，并適當(dāng)要求學(xué)生在組內(nèi)進(jìn)行深刻討論，對其論證，從而完全融入教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中，全面提高學(xué)生實際解題能力。例如，在學(xué)習(xí)“長方形的面積”一節(jié)課時，教師如果單純地運(yùn)用公式計算長方形面積，小學(xué)生會感到枯燥乏味。運(yùn)用動畫演示：把一個正方形剪成兩的長方形，這兩個長方形周長之和與正方形周長相等么？再演示：把這兩個長方形拼成一個正方形，它們的周長有怎樣的變化？讓學(xué)生觀察課件的演面的不斷閃爍，學(xué)生清楚地感受到了圖形的變化，周長也在變化。孩子們特別興奮，他們在討論、合作中明白了周長的變化，小學(xué)生始終處于一種動眼、動耳、動腦、動口的境界之中，始終保持渴求上進(jìn)的心讓小學(xué)生在開放自由的環(huán)境下解決問題，培養(yǎng)了小學(xué)生的想象力。總之，現(xiàn)行的智慧課堂