小學(xué)生心理健康調(diào)查報(bào)告樣本

小學(xué)生心理健康調(diào)查報(bào)告目：小學(xué)生性格，氣質(zhì)等可塑性強(qiáng)，如果在學(xué)提時(shí)代形成良好心理素質(zhì)，必將對她畢生產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響，為了精確地把握小學(xué)生心理動向，深化教學(xué)改革，加強(qiáng)教誨教學(xué)針對性，提高教學(xué)實(shí)效性，為摸索實(shí)行素質(zhì)教誨新路子提供客觀根據(jù)，咱們課題組對本校3-6年級進(jìn)行了心理健康問卷調(diào)查，調(diào)查成果顯示，學(xué)生心理狀況良好者占65%，仍有35%學(xué)生存在心理問題。對象和辦法對象：我校3-6年級辦法：隨機(jī)抽查，調(diào)研材料和辦法調(diào)查問卷是由課題組和心理學(xué)教師設(shè)計(jì)，共37題，均為簡樸易懂判斷題，由學(xué)生依照問卷規(guī)定，依照自己狀況逐個(gè)實(shí)情回答。記錄以年級為單位，按實(shí)際答題人數(shù)記錄各題各項(xiàng)人數(shù)，在調(diào)查過程中存在如下心理問題（1）70%學(xué)生目明確，30%學(xué)生態(tài)度有待糾正（2）30%左右學(xué)生對自己缺少對的結(jié)識，不能較好控制自己情緒（3）同情心缺少，冷漠無情，調(diào)查表白，隨年級增長，同情心逐年喪失（4）大多數(shù)學(xué)生對父母關(guān)懷，但年齡越大，對父母依賴性越小（5）人際關(guān)系有些緊張，不能和同窗和諧相處（6）30%學(xué)生行為有些“老成”（7）20%學(xué)生安全感缺少，有疑神疑鬼現(xiàn)象（8）10%學(xué)生終日沉浸在幻想之中，脫離現(xiàn)實(shí)，比較異想天開三．因素探究（一）學(xué)校因素雖然近年來學(xué)校對學(xué)生進(jìn)行了心理健康疏導(dǎo)，并在一定限度上引起了注重，但遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，加上心理健康注重不夠，設(shè)施缺少，導(dǎo)致我校心理健康教誨落后，面對學(xué)生心理問題束手無策，長期積累，使學(xué)生心理問題日益嚴(yán)重（二）家庭因素在我校學(xué)生家庭中，70%父母無工作，?？看蚬樯?，學(xué)生學(xué)習(xí)基本上完全由學(xué)校負(fù)責(zé)，同步也由于家長文化水平有限，對教誨缺少對的結(jié)識，對心理健康教誨知識缺少，有些不爭事實(shí)使家長對孩子心理無力輔導(dǎo)，但“望子成龍”心態(tài)普遍存在，在矛盾對抗中，導(dǎo)致兩種極端家庭教誨方式。有些家庭對孩子百依百順，衣來伸手，飯來張口，什么都環(huán)繞孩子轉(zhuǎn)，使孩子形成“我就是世界中心”觀念，久而久之，形成強(qiáng)烈依賴性和強(qiáng)烈以自我為中心意識。某些家庭對孩子實(shí)行了棍棒教誨，使孩子在心理上產(chǎn)生壓力。這兩種不良現(xiàn)象對孩子困擾，使孩子心理產(chǎn)生嚴(yán)重障礙。（三）社會因素隨著改革開放進(jìn)一步，信息越來越快，某些改革開放中產(chǎn)生負(fù)面現(xiàn)象無聲無息影響著小學(xué)生，享樂，拜星，自我，讀書無用，盲目攀比等，導(dǎo)致小朋友丑惡不分，是非不明，冷漠無情，思想復(fù)雜，缺少對的為人處世準(zhǔn)則。（四）學(xué)生自身因素由于80%學(xué)生從農(nóng)村進(jìn)入都市，認(rèn)知水平低，應(yīng)對技巧差，遇到挫折難以對的對待，缺少社會支持，特別是小學(xué)生年幼，心理尚未成熟，容易沖動，往往由于家長，教師行為不當(dāng)和社會不健康因素而浮現(xiàn)心理問題。四．應(yīng)對方略（一）學(xué)校學(xué)校應(yīng)健全心理健康管理機(jī)構(gòu)，依照學(xué)生年齡和身心特點(diǎn)，把心理健康滲入到各科學(xué)習(xí)中，同步建立完善征詢室，對學(xué)生進(jìn)行正面引導(dǎo)，特別要運(yùn)用語文課，對個(gè)別學(xué)生進(jìn)行心理矯正，指引培養(yǎng)學(xué)生對的人生觀，價(jià)值觀，以及自立，自理，自主能力和吃苦耐勞精神。（二）家庭教誨父母要經(jīng)?？茨承╆P(guān)于教誨書刊，提高認(rèn)知水平，每天抽時(shí)間陪孩子，和孩子發(fā)言，談心，靜心聽孩子呼聲，和孩子一起探討分析遇到困難，給孩子某些引導(dǎo)和協(xié)助，是對學(xué)生心理健康狀況提高一種非常好途徑。（三）社會大力加強(qiáng)小學(xué)生心理健康教誨宣傳和培訓(xùn)，一方面，必要加大教師心理健康教誨結(jié)識，改進(jìn)教學(xué)辦法，恰當(dāng)辦法增進(jìn)師生感情，掌握學(xué)生心態(tài)，提出合理規(guī)定，指引學(xué)生心理健康實(shí)踐，協(xié)助學(xué)生客服心理障礙，同步，召開家長會，講座，分發(fā)宣傳資料等形式對家長進(jìn)行心理知識培訓(xùn)，提高她們結(jié)識?？傊?，學(xué)生心理健康光靠一種方面是不夠，還需要學(xué)校，社會，家庭相結(jié)合改進(jìn)教誨辦法，開辟各種溝通渠道，讓學(xué)生有傾聽場合。變化學(xué)生所有煩惱自己扛局面，運(yùn)用語文教學(xué)這塊陣地，營造一種柳暗花明又一村心理健康氛圍，培養(yǎng)學(xué)生健全人格。進(jìn)而提高語文水平，塑造學(xué)生健康人格。交流會之一—小朋友性格心理主持人:“性格決定命運(yùn)”正如狄更斯所說：“一種健全性格比一百種智慧更有力量”。毋庸置疑，性格對孩子成長有重要影響，有什么樣性格就有什么樣人生，因此培養(yǎng)孩子良好性格，不但是家庭教誨內(nèi)容，也是學(xué)校教誨最重要構(gòu)成某些。心理學(xué)將性格分為四大類：體現(xiàn)型，思考型，領(lǐng)導(dǎo)型和親切型，這四種性格各有優(yōu)勢，也各有局限性之處，因而作為教師，咱們一方面應(yīng)理解孩子性格屬于哪種，或更傾向哪種類型。另一方面，對孩子性格好特質(zhì)要表揚(yáng)，缺陷要進(jìn)行干預(yù)，協(xié)助孩子改掉毛病，從而協(xié)助孩子塑造更加先進(jìn)性格。體現(xiàn)型性格“紅色孩子”此類孩子布滿熱情，普通有強(qiáng)烈好奇心和不屈不撓摸索精神，對待新鮮事物布滿積極摸索欲望，對人熱情，性格開朗活潑，愛體現(xiàn)正是自我實(shí)現(xiàn)需要體驗(yàn)，正如馬斯洛以為：在追尋自我實(shí)現(xiàn)需要過程中，人們所體現(xiàn)出來聰穎才智，抱負(fù)抱負(fù)若能得到實(shí)現(xiàn)，就會獲得極大滿足和成就感，會帶來最巔峰喜悅和高興體驗(yàn)，這也是外向型紅色孩子樂意并敢于抓住這一切機(jī)會體現(xiàn)因素所在。但是，如果過度喜歡體現(xiàn)自己，愛搶風(fēng)頭，會引起教師專注和她人羨慕，而過度張揚(yáng)很容易滋生優(yōu)越感和虛榮心，導(dǎo)致她們只在乎華而不實(shí)掌聲，而忽視內(nèi)心真實(shí)需要，容易導(dǎo)致孩子不懂得尊重她人，從而引起她人反感。姚小靜：我班就有四五個(gè)這樣學(xué)生，她們是教師小助手，渾身有使不完勁，成天忙得不亦樂乎，和同窗相處，成了“小領(lǐng)導(dǎo)”，無論和誰，她都能相處高興，人們也樂意聽她指揮，對任何事布滿熱情，善于察言觀色，嘴巴甜，會說話，但給人感覺是有時(shí)候很煩，多嘴。任芳：我班張?zhí)祧尉褪沁@樣，每次上課教師提問，她都是第一種把手舉得高高，甚至從座位上站起來，嘴里發(fā)出“叫我”“叫我”，可幾種問題她回答之后，教師想把機(jī)會留給其她人，她也在下面跟腔，甚至比站起來回答小朋友更加大聲，教師提示她幾句，她很不高興，還亂發(fā)脾氣。付娟：我班同窗“人來瘋”比較嚴(yán)重，總是對任何事體現(xiàn)出異于尋?；钴S和興奮。她們普通以自我為中心渴望得到外界注意和必定，但無法顧及別人想法和感受，不會想到自己過度表演對她人來說是一種干擾。此外，陌生客人和新鮮環(huán)境對孩子也是刺激，對咱們來說，要有針對性地對孩子加以引導(dǎo)和教誨，咱們班田欣欣就是一種例子。王覺:是啊，對于“紅色孩子”咱們不妨勉勵(lì)孩子堅(jiān)持自我，咱們有義務(wù)保護(hù)孩子這種積極和熱情，告訴孩子堅(jiān)持自我重要性，同步要強(qiáng)調(diào)規(guī)則，反重復(fù)復(fù)地強(qiáng)調(diào)，由于她們做事經(jīng)常三心二意，為了疏導(dǎo)她們過剩精力，咱們不妨為她們布置任務(wù)，以加強(qiáng)做事專注力，同步要讓紅色孩子找到承擔(dān)責(zé)任對的辦法，如：損壞東西要補(bǔ)償，打碎碗要掃地等彌補(bǔ)錯(cuò)誤。若是性格優(yōu)勢就要予以勉勵(lì)；堅(jiān)持自我贊美和表揚(yáng)要有針對性；對孩子錯(cuò)與對要獎罰分明；孩子闖禍和出錯(cuò)，別總當(dāng)“消防員”要讓她們明白道理，和誰做朋友，讓她們自己定。主持人:思考型“藍(lán)色孩子”，如果說體現(xiàn)型孩子像一團(tuán)火，布滿著活力和熱情，屬于紅色；那思考型孩子就如沉靜蔚藍(lán)海洋，穩(wěn)重，低調(diào)，布滿像海洋同樣神秘氣質(zhì)，更加內(nèi)斂，含蓄，她們善于思考，遵守規(guī)則，特別喜歡和教師朋友進(jìn)行溝通，交流，做事慢條斯理富有邏輯，此類孩子在學(xué)校受歡迎，但性格缺陷就是敏感多疑，膽怯與陌生人打交道，愛思考，但容易轉(zhuǎn)牛角尖，注重細(xì)節(jié)而忽視大局。趙敏:咱們張棟翔就是這樣，特愛提問題，喜歡摸索，對任何事物布滿好奇，雖然是某些司空見慣東西也會引起她們求知欲，面對無數(shù)個(gè)“為什么”咱們有時(shí)候覺得幼稚無聊，有時(shí)以為她們在搗蛋，往往就失去耐心，我覺得這是咱們必要提示咱們地方。姚小靜：對于這些“藍(lán)色孩子”不耐煩地回避和粗暴地打斷會將她們這一先進(jìn)品質(zhì)扼殺在搖籃，因而，咱們不但應(yīng)對孩子愛提問性格感到高興，更應(yīng)當(dāng)勉勵(lì)孩子多思考，勤提問。付娟：對孩子提問不能敷衍了事，胡亂回答，而應(yīng)有足夠耐心，盡量以科學(xué)態(tài)度來回答，保護(hù)她們強(qiáng)烈求知欲。任芳：我覺得對于藍(lán)色性格孩子來說，過多壓制和批評是大忌。為藍(lán)色性格孩子創(chuàng)造一種能令她們感到放松舒服環(huán)境尤為重要。王覺：此類孩子內(nèi)心細(xì)膩，注意細(xì)節(jié)，愛思考，謹(jǐn)慎，靦腆，注意力集中，喜歡研究，乖巧聽話，不善回絕，樂于合伙，思路嚴(yán)謹(jǐn)，講秩序，重規(guī)則，但內(nèi)心脆弱，內(nèi)心敏感。容易糾結(jié)于自己短處，最佳辦法是轉(zhuǎn)移法，發(fā)掘她長處，將她注意力不再集中于自身缺陷，最佳辦法是表揚(yáng)。特別是當(dāng)她克服了自己恐驚時(shí)，批評要溫柔，由于敏感，受到批評時(shí)容易崩潰，疾風(fēng)驟雨式教誨方式容易使孩子膽怯，咱們要做到不嚇唬，給孩子足夠安全感，必定她們進(jìn)步，增強(qiáng)自信心；發(fā)掘孩子閃光點(diǎn)，保護(hù)孩子名譽(yù)和自尊，教會孩子說“不”，同步在孩子不善表達(dá)時(shí)，多引導(dǎo)，多勉勵(lì)。主持人：領(lǐng)導(dǎo)型性格“黃色孩子”此類孩子大多外向，勇敢，有很強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)欲望，喜歡指引她人，也有一定領(lǐng)導(dǎo)能力，有堅(jiān)強(qiáng)意志和靈活頭腦，特別富有正義感，在孩子中間很受歡迎，但有一種弊病就是管不住自己，脾氣剛烈，逆反心理強(qiáng)，不容易屈服于人，重感情，講義氣，特別佩服比自己強(qiáng)人。任芳：對，我班張可可就是這樣，她喜歡發(fā)號施令，但愿每個(gè)人都聽她，她是規(guī)則地制定者，也經(jīng)常不肯遵守規(guī)則，是規(guī)則違背者。姚小靜：對于此類孩子，她們逆反心理強(qiáng)，不會容易屈服于權(quán)威，教誨時(shí)，咱們要講究辦法和方略，不能用簡樸粗暴態(tài)度來壓制而應(yīng)做到以才服人，以理服人。付娟：對啊!此類孩子重感情，講義氣，特別佩服比自己強(qiáng)人，只要她們心悅誠服承認(rèn)你教師權(quán)威，就一定會服從你管教，接受你道理。在規(guī)則制定期，最后要讓她們參加其中，這樣，對一種脾氣倔強(qiáng)，比較重承諾，守信義孩子來說十分重要，由于規(guī)則面前，她承受是人人平等。此類孩子特點(diǎn)是：淘氣，活潑好動，愛搞破壞，有用不完精力，什么都想試一試，一探究竟，性格逆反，和你對著干，你說東她偏說西。但自信勇敢，有銳意進(jìn)取，有爭光精神。同步不安分，敢于反抗權(quán)威，打破常規(guī)，鬼點(diǎn)子多，思維異?；钴S，有別具一格風(fēng)范。此類孩子“遇強(qiáng)更強(qiáng)”，外表堅(jiān)強(qiáng)剛毅，內(nèi)心卻仁愛柔軟，死愛面子嘴硬，對于此類孩子，咱們決不能壓制而要引導(dǎo)，教會們換位思考，讓孩子動起來，協(xié)助孩子改掉多動癥，讓多余精力消耗掉，同步給孩子封官發(fā)揮她們領(lǐng)導(dǎo)力，這樣她們會嚴(yán)格規(guī)定自己，對于她們無理取鬧，要溫和而堅(jiān)決地加以制止，要創(chuàng)設(shè)環(huán)境，讓孩子學(xué)會尊重她人，同步，要懂得義氣分好壞，教她們做幫手而非“幫兇”。對于出錯(cuò)，要真誠地認(rèn)錯(cuò)和道歉。主持人：親切型性格“綠色孩子”“安靜內(nèi)向”是此類孩子標(biāo)簽，她們性格更加內(nèi)斂，沉靜，不喜歡打打鬧鬧，不喜歡外界過多地關(guān)注自己，喜歡一種人在安靜角落看書，她們不會給父母惹麻煩，她們更樂意充當(dāng)“被領(lǐng)導(dǎo)”角色，不容易刊登自己看法，更不要說提出反對意見，她們最大優(yōu)勢“好人緣”，不跟人斤斤計(jì)較。很少冒犯別人，不肯和別人起紛爭，有一顆同情弱小善良之心。姚小靜：我班好多女生就是此類性格。我覺得，她們內(nèi)心更但愿有一種安靜，獨(dú)立空間。咱們不要打擾她們。任芳：咱們不要緊張此類孩子不合群，事實(shí)上，她們溫和，謙和性格會讓她們在孩子中間更受歡迎。王覺：此類孩子特點(diǎn)是：自卑，內(nèi)心羞澀，不愛體現(xiàn)；膽怯，膽小脆弱，缺少勇氣；自我，有主見，有個(gè)性，不反抗；拖拉，慢性子，遇事不慌張；孤僻，靦腆膽小，不喜歡被打擾；軟弱，溫柔和善，不敢說“不”；沉默，什么事都藏在心里。因而，對于這樣孩子，咱們應(yīng)做到：勉勵(lì)，幫孩子克服恐驚，讓孩子有安全感，要創(chuàng)造機(jī)會讓她們克服害羞交朋友，交給她們?nèi)绾谓慌笥眩绾闻c朋友融洽相處，同步，要信任孩子“我能行”在潛意識中一定有這個(gè)信念，對于孩子墨跡，前去別催，要給一定期間，勉勵(lì)她們多開口，用欣賞眼光，發(fā)掘她們身上潛能和閃光點(diǎn)。交流會三—小朋友行為心理學(xué)每個(gè)學(xué)生個(gè)性均有差別，作為教師，要想理解孩子莫名其妙背后真實(shí)，就要走進(jìn)孩子內(nèi)心世界，這樣才干協(xié)助孩子跨過成長中荊棘，因而每名小學(xué)教誨工作者都應(yīng)懂點(diǎn)小朋友行為心理學(xué)，以培養(yǎng)一種個(gè)性格積極，身心健康社會人。理解孩子心理特性學(xué)齡期孩子心理最為復(fù)雜，這也是孩子心理發(fā)展極不穩(wěn)定一種階段，這一階段，她們認(rèn)知特點(diǎn)開始由詳細(xì)轉(zhuǎn)向抽象，由膚淺轉(zhuǎn)向高深，逐漸發(fā)展，雖然到11歲后來，她們認(rèn)知仍帶有很大具象性。因此咱們要考慮到孩子這一特點(diǎn)，通過激發(fā)孩子學(xué)習(xí)興趣來調(diào)動孩子學(xué)習(xí)積極性，苦口婆心講大道理是沒用。從行為特性來看，10歲后來，有了較為長遠(yuǎn)目的，行為可以不為直接目所左右，行為沖動和暗示也開始削弱，個(gè)人行為自我調(diào)節(jié)能力明顯增強(qiáng)，但行為堅(jiān)決性和持續(xù)性依然較差，經(jīng)常在“堅(jiān)決”中暴露盲目性，在堅(jiān)持中體現(xiàn)依賴性。從個(gè)性特性來看，學(xué)齡期是孩子興趣和興趣形成階段，作為咱們，要留意這一階段孩子個(gè)性特點(diǎn)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)孩子興趣、興趣，及時(shí)做出對的引導(dǎo)，不論孩子有什么興趣，都要加以小心庇護(hù)，從情感特性方面，這一階段孩子重要活動是學(xué)習(xí)，絕大某些情緒和學(xué)校生活有關(guān)聯(lián)，成績好壞，班級中心地位，與同伴關(guān)系，都會讓孩子產(chǎn)生各種各樣情緒體驗(yàn)，并且這一情緒比較外露，她們?nèi)菀讻_動，具備很大沖動性，對這一現(xiàn)象，咱們要理解、包容，隨著適應(yīng)，她們會安靜下來。自我意識特性方面比學(xué)前更加明確，她們能意識到自己作為獨(dú)立個(gè)體存在，與中學(xué)生相比，她們自我意識又較多地依賴她人對自己評價(jià)，特別是權(quán)威人物——教師和父母。因而，教師要多表揚(yáng)和勉勵(lì)孩子，培養(yǎng)孩子自信心和樂觀精神，讓孩子布滿自信地走完小學(xué)階段。理解孩子四個(gè)心理需求情感依賴需要讓家長多陪陪孩子，多花點(diǎn)時(shí)間，滿足其情感依賴需求歸屬感需求每個(gè)人都但愿自己能歸屬于某一種團(tuán)隊(duì)，可以被這個(gè)團(tuán)隊(duì)中人所接納，必定從而在這個(gè)團(tuán)隊(duì)中獲得個(gè)人安全感，孩子也如此。因而，尋常生活中，教師要故意識給孩子提供機(jī)會，讓孩子證明她是為班集體有所貢獻(xiàn)，從而更積極地為班級做力所能及事情。被關(guān)注需要在尋常生活中，功課在忙，咱們也不能忘掉關(guān)注孩子心理需求，當(dāng)孩子浮現(xiàn)不良行為時(shí)，咱們要分析心理因素，在滿足孩子合法心理需求前提下，盡量結(jié)束孩子“我吸引你注意”游戲。4．被尊重需要孩子但愿得到別人尊重，但是咱們有時(shí)候居高臨下對待孩子，動輒對她們進(jìn)行不恰當(dāng)評價(jià)、批評、指責(zé)，特別是當(dāng)面批評，很傷孩子顏面，沒有得到應(yīng)有尊重。咱們應(yīng)學(xué)會傾聽孩子說話。另一方面，要學(xué)會向孩子請教，專心理學(xué)研究孩子是怎么想，研究她們最容易接受辦法是什么，這樣才容易得到孩子配合。5.被信任和必定需要大多數(shù)教師咱們施教對象是孩子，不可靠，不可信。事實(shí)上，每個(gè)孩子都渴望被信任心理需求，咱們要給孩子力量，學(xué)會崇拜孩子，以增強(qiáng)她們自信力。掌握十三種心理學(xué)規(guī)律羅林塔爾效應(yīng)如果教師長時(shí)間給孩子悲觀和不良心理暗示，就會讓孩子情緒受影響，嚴(yán)重甚至于影響心理健康。相反，如果對孩子寄予厚望，積極必定，通過期待眼神，贊美笑容，勉勵(lì)語言來滋潤孩子心田，孩子一定自尊、自愛、自信、自強(qiáng)。超限效應(yīng)是一種以勉勵(lì)過多，過強(qiáng)作用時(shí)間過久，而引起心理不耐煩反抗現(xiàn)象，啟示咱們批評孩子不可過度。德西效應(yīng)人們在外在報(bào)酬和內(nèi)在報(bào)酬兼得時(shí)候，工作動機(jī)不但不會增強(qiáng)，反而會削弱，啟示咱們某些不當(dāng)獎勵(lì)機(jī)制會將孩子學(xué)習(xí)興趣一點(diǎn)點(diǎn)消減。南風(fēng)效應(yīng)因啟發(fā)自我反省，滿足自我需要而產(chǎn)生心理反映。其實(shí)咱們教誨孩子用嚇唬、棍棒“北”風(fēng)是不可取，而實(shí)現(xiàn)南風(fēng)似溫情教誨，多謝表揚(yáng)。木桶效應(yīng)（短板效應(yīng)）木桶能成多少水，不取決于最長木板，而取決于最短。啟示咱們當(dāng)孩子某些科目局限性時(shí)，咱們應(yīng)提示孩子，協(xié)助孩子，多在局限性課程上下功夫。6霍桑效應(yīng)要和孩子談心，要耐心引導(dǎo)孩子盡情地說。訴說心中困惑，從而得以發(fā)泄。發(fā)泄完了，自然輕松，舒暢，進(jìn)而學(xué)習(xí)會更加努力，人會更自信。7增減效應(yīng)人們喜歡那些對自己喜歡不斷增長人，而不喜歡那些對自得喜歡不斷減少人。啟示咱們：批評教誨不可取，“先褒后貶”值得推廣。8蝴蝶效應(yīng)事物發(fā)展成果對初始條件具備極為敏感依賴性。初始條件極小偏差，會導(dǎo)致最后成果極大差別。啟示咱們：教誨學(xué)生無小事。9貼標(biāo)簽效應(yīng)：（暗示效應(yīng)）啟示咱們：要多用勉勵(lì)性語言，對孩子多貼正面標(biāo)簽。10登門欄效應(yīng)（得寸進(jìn)尺效應(yīng)）一種人一旦接受她人一種微局限性道規(guī)定，為了避免面認(rèn)知上不協(xié)調(diào)，或想給她人此先后一致印象，就有也許接受更大規(guī)定。啟示咱們：對孩子教誨應(yīng)先提一種小規(guī)定，當(dāng)孩子達(dá)到某個(gè)規(guī)定后，在逐漸提出更高規(guī)定。11鏈狀效應(yīng)“近朱者赤近墨者黑”指人在成長中互相影響作用，不同性格孩子在一起取長補(bǔ)短。12名人效應(yīng)以接受名人暗示所產(chǎn)生信服叫“名人效應(yīng)”。由于孩子認(rèn)知特點(diǎn)和心理發(fā)展，它們多被名人這種形式化，表面性東西所吸引。規(guī)定咱們聯(lián)合家長為孩子選好名人。13潘多拉效應(yīng)“不禁不為，愈禁愈為”現(xiàn)象。它實(shí)質(zhì)是人好奇心和逆反心理。啟示咱們:要巧妙引導(dǎo)孩子，容易使她們對學(xué)習(xí)有全新態(tài)度，從而把學(xué)習(xí)當(dāng)作一項(xiàng)樂趣。討論:趙敏：據(jù)我理解，孩子愛告狀是