高中生物新教材培訓(xùn)學(xué)習(xí)心得體會

新教材培訓(xùn)學(xué)習(xí)心得2020年7月27日至7月30日，我參加了高中生物新教材網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)。本次培訓(xùn)以中學(xué)生核心素養(yǎng)為中心，著重分析了教材部分知識內(nèi)容的修訂，使我收獲頗多，受益匪淺。第一天上午，生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)研制組核心成員;教育部課程教材專家委員會委員曹保義老師，對新課標(biāo)“新”在哪里做了講解；下午趙占良老師談了對生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的理解。第二天上午，由人民教育出版社生物編輯室譚永平老師對《普通高中教科書生物學(xué)》進(jìn)行簡介。從第二天下午至第五天，由人民教育出版社生物室的吳成軍，王穎，包春瑩，劉丹等幾位老師對必修1《分子與細(xì)胞》，必修2《遺傳與進(jìn)化》，選擇性必修1《穩(wěn)態(tài)與調(diào)節(jié)》，選擇性必修2《生物與環(huán)境》選擇性必修3《生物技術(shù)與工程》教材做了系統(tǒng)全面分析。這次培訓(xùn)為期4天，緊張有序，現(xiàn)將自己的收獲和今后工作中的打算簡要總結(jié)如下：一、對新課標(biāo)所要求的學(xué)科核心素養(yǎng)有了更深刻的認(rèn)識。學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)科育人價值的集中體現(xiàn)，是學(xué)生通過學(xué)科學(xué)習(xí)而逐步形成的正確價值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力?！吧^念”是指對觀察到的生命現(xiàn)象及相互關(guān)系或特性進(jìn)行解釋后的抽象，是人們經(jīng)過實證后的觀點，是能夠理解或解釋生物學(xué)相關(guān)事件和現(xiàn)象的意識、觀念和思想方法。學(xué)生應(yīng)該在較好地理解生物學(xué)概念的基礎(chǔ)上形成生命觀念，如結(jié)構(gòu)與功能觀、進(jìn)化與適應(yīng)觀、穩(wěn)態(tài)與平衡觀、物質(zhì)與能量觀等；能夠用生命觀念認(rèn)識生物的多樣性、統(tǒng)一性、獨特性和復(fù)雜性，形成科學(xué)的自然觀和世界觀，并以此指導(dǎo)探究生命活動規(guī)律，解決實際問題?！翱茖W(xué)思維”是指尊重事實和證據(jù)，崇尚嚴(yán)謹(jǐn)和務(wù)實的求知態(tài)度，運用科學(xué)的思維方法認(rèn)識事物、解決實際問題的思維習(xí)慣和能力。學(xué)生應(yīng)該在學(xué)習(xí)過程中逐步發(fā)展科學(xué)思維，如能夠基于生物學(xué)事實和證據(jù)運用歸納與概括、演繹與推理、模型與建模、批判性思維、創(chuàng)造性思維等方法，探討、闡釋現(xiàn)象及規(guī)律，審視或論證生物學(xué)社會議題。“科學(xué)探究''是指能夠發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實世界中的生物學(xué)問題，針對特定的生物學(xué)現(xiàn)象，進(jìn)行觀察、提問、實驗設(shè)計、方案實施以及對結(jié)果的交流與討論的能力。學(xué)生應(yīng)在探究過程中，逐步增強(qiáng)對自然現(xiàn)象的好奇心和求知欲，掌握科學(xué)探究的基本思路和方法，提高實踐能力；在探究中，樂于并善于團(tuán)隊合作，勇于創(chuàng)新?！吧鐣?zé)任”是指基于生物學(xué)的認(rèn)識，參與個人與社會事務(wù)的討論，作出理性解釋與判斷，解決生產(chǎn)生活問題的擔(dān)當(dāng)和能力。中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)主要指學(xué)生應(yīng)具備的、能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的正確價值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力。而學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)科教育在全面貫徹黨的教育方針、落實立德樹人根本任務(wù)、發(fā)展素質(zhì)教育中的獨特貢獻(xiàn)，是黨的教育方針的具體化，是學(xué)科育人價值的集中體現(xiàn)。以核心素養(yǎng)為指導(dǎo)進(jìn)行教學(xué)，能夠使各學(xué)科教學(xué)在傳授學(xué)科知識的過程中，更加關(guān)注學(xué)科思想、思維方式等，克服重教書輕育人的傾向，把立德樹人根本任務(wù)落到實處。高中生物學(xué)的學(xué)科核心素養(yǎng)包括生命觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究、社會責(zé)任四個維度，其中，生命觀念是基礎(chǔ)和支柱，在形成生命觀念的過程中，離不開科學(xué)思維和科學(xué)探究過程，最終使學(xué)生形成一定的社會責(zé)任意識。那么，如何在日常教學(xué)中發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)呢？首先，在教學(xué)過程中要注重概念教學(xué)。生命觀念的形成離不開對生物學(xué)概念的理解，但機(jī)械性的背誦并不能使學(xué)生對生物學(xué)概念進(jìn)行理解和應(yīng)用。因此，教師在教學(xué)過程中要注重概念之間的聯(lián)系和邏輯關(guān)系，注重對概念本質(zhì)的理解，避免機(jī)械、狹隘、死摳字眼的概念教學(xué)。然后，教師在制定教學(xué)計劃時，都要全面考慮核心素養(yǎng)任務(wù)的針對性落實，在擴(kuò)展、深入學(xué)習(xí)生物學(xué)知識的同時，要特別注意隊學(xué)生能力和品格方面的要求。對比傳統(tǒng)應(yīng)試教育，機(jī)械的背誦、做題會限制學(xué)生思維的開放性，對于一些開放性的題目，不應(yīng)只注重和答案的一致性，要鼓勵學(xué)生多討論、多思考，對于一些有爭議的問題還可以鼓勵學(xué)生用于提出質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神和批判性思維。其次，要注意情境的創(chuàng)設(shè)。通過不同的情境設(shè)計探究活動，鼓勵學(xué)生自己觀察、思考、提問，并在提出假設(shè)的基礎(chǔ)上進(jìn)行探究活動方案的設(shè)計和實施，最終得出探究性學(xué)習(xí)報告，并可以小組之間進(jìn)行交流。整個過程中，教師更多的作為組織者、指導(dǎo)者，為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)膸椭?，提高探究實踐活動的可行性。再次，生物學(xué)是一門實驗類的學(xué)科，發(fā)展生物學(xué)核心素養(yǎng)，離不開科學(xué)實驗的進(jìn)行。實際進(jìn)行實驗操作，不僅能鍛煉學(xué)生的動手實踐能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更重要的是體會一切理論都來自于實踐的精神，培養(yǎng)學(xué)生實事求是的態(tài)度。在保證實驗操作的安全性和規(guī)范性的前提下，教師還可以鼓勵學(xué)生大膽嘗試、勇于創(chuàng)新，對于教材的實驗步驟進(jìn)行改進(jìn)，對比改進(jìn)前后對實驗結(jié)果的影響，發(fā)展學(xué)生的質(zhì)疑精神和探究能力。最后，立德樹人是教育的根本任務(wù)，教學(xué)過程中要注重與社會的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任意識。在日常生活中，教師要多注意與學(xué)科有關(guān)的社會熱點問題。教學(xué)過程中穿插著社會熱點問題，不但能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時能夠引發(fā)學(xué)生的思考，形成一定的社會責(zé)任意識。二、教材在知識內(nèi)容選擇與學(xué)生活動設(shè)計方面的修訂情況（一9科學(xué)家訪談"更新訪談對象實驗教科書每本書開篇的“科學(xué)家訪談'，用科學(xué)家現(xiàn)身說法，以培植學(xué)生的科學(xué)精神；用我國科學(xué)家為例來體現(xiàn)我國科學(xué)研究的成就，以幫助學(xué)生養(yǎng)成愛國情懷。因此，教材修訂時予以保留。鑒于實驗教科書中“科學(xué)家訪談”介紹的科學(xué)家多數(shù)年事已高，因此本次修訂時對訪談的科學(xué)家做了更新。新教材5本書訪談的科學(xué)家分別是施一公院士、袁隆平院士、許智宏院士、方精云院士、楊煥明院士。他們都是各研究領(lǐng)域的杰出人物，所做的科學(xué)研究工作與各冊教材主體內(nèi)容有密切關(guān)聯(lián)，所取得的科研成果是學(xué)生易于理解的，因此對這些科學(xué)家的訪談有利于激起學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣。（二）教材知識內(nèi)容的變化情況考慮課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于必修的內(nèi)容要求沒有根本性的變化，而且實驗教科書使用十多年來一線師生普遍認(rèn)可其總體框架結(jié)構(gòu)，因此必修教材的總體框架結(jié)構(gòu)不做顛覆性的改變。同時，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容要求的變化和一線師生對實驗教科書所提的建議，對必修教材章節(jié)內(nèi)容做局部微調(diào)、優(yōu)化。選擇性必修三個模塊跟原有教材相應(yīng)內(nèi)容比則有較大的變化。原《穩(wěn)態(tài)與環(huán)境》模塊被拆為兩個模塊一一《穩(wěn)態(tài)與調(diào)節(jié)》和《生物與環(huán)境》，按照課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，學(xué)時翻一倍，內(nèi)容有增加，因此這兩本教材的內(nèi)容都需要進(jìn)一步充實?！渡锛夹g(shù)與工程》主體內(nèi)容包括原選修3《現(xiàn)代生物科技專題》中除了生態(tài)工程之外的全部內(nèi)容，選修1《生物技術(shù)實踐》有關(guān)微生物應(yīng)用的內(nèi)容，以及選修2《生物科學(xué)與社會》發(fā)酵工程的部分內(nèi)容等，編寫時對有關(guān)內(nèi)容進(jìn)行了整合。全套教材在知識內(nèi)容方面主要有以下變化：必修1《分子與細(xì)胞》在維持基本框架結(jié)構(gòu)不變的情況下微調(diào)。第］章'走近細(xì)席'，刪除了“生命活^離不開細(xì)胞'，并將'細(xì)胞學(xué)說的建立過程”提前到第］節(jié),充分闡述了細(xì)胞學(xué)說建立的意義。第2章“組成細(xì)胞的分子”內(nèi)容略有調(diào)整，修訂后的五節(jié)按照知識從易到難的順序安排，依次是：細(xì)胞中的元素和化合物、細(xì)胞中的無機(jī)物、細(xì)胞中的糖類和脂質(zhì)、蛋白質(zhì)是生命活動的主要承擔(dān)者、核酸是遺傳信息的攜帶者。教材中關(guān)于水、蛋白質(zhì)的內(nèi)容略有增加，闡述更為透徹。第3章細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)，，將實驗教科書第4章“生物膜的流動鑲嵌模型”移到了“細(xì)胞膜的結(jié)構(gòu)和功能”一節(jié)，將細(xì)胞膜的功能和結(jié)構(gòu)整合在一起。這樣既符合教師的教學(xué)習(xí)慣，也能更好地體現(xiàn)結(jié)構(gòu)與功能觀。第4章“細(xì)胞的物質(zhì)輸入和輸出”，將實驗教科書流動鑲嵌模型的內(nèi)容移走后，重新組織的兩節(jié)分別為'被動運輸*主動運輸與胞吞、胞吐”。闡述物質(zhì)進(jìn)出細(xì)胞方式的具體內(nèi)容有一定的更新。第5章細(xì)胞的能量供應(yīng)不味J用”，四節(jié)順序依舊，但是具體內(nèi)容，包括ATP、細(xì)胞呼吸、光合作用的探究歷程和光合作用的原理等內(nèi)容，都有更新。第6章“細(xì)胞的生命歷程”，將實驗教科書第4節(jié)“細(xì)胞的癌變”的內(nèi)容移入了《遺傳與進(jìn)化》;關(guān)于有絲分裂的內(nèi)容明晰了細(xì)胞周期包括分裂間期和分裂期；細(xì)胞全能性定義改為：細(xì)胞經(jīng)分裂和分化后，仍具有產(chǎn)生完整有機(jī)體或分化成其他各種細(xì)胞的潛能和特性。必修2《遺傳與進(jìn)化》繼承實驗教科書的組織主線——人類探索遺傳物質(zhì)奧秘的歷程,又根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求做了一些調(diào)整。課程標(biāo)準(zhǔn)在“遺傳與進(jìn)化”模塊增加了表觀遺傳、生物進(jìn)化的證據(jù)等內(nèi)容，原在必修1安排的“細(xì)胞的癌變"也移到必修2,因此，必修2的內(nèi)容有所擴(kuò)增。考慮到課時有限，因此將實驗教科書第6章“從雜交育種到基因工程”刪除，有關(guān)育種的內(nèi)容簡化后分散到各章節(jié)相應(yīng)內(nèi)容中。教材在“基因表達(dá)與性狀的關(guān)系"一節(jié)，用一個黑體字標(biāo)題的內(nèi)容、一頁半的篇幅介紹表觀遺傳。為落實課程標(biāo)準(zhǔn)具體的內(nèi)容要求，第6章內(nèi)容有較大的變化。首先，由于要有機(jī)融入“共同祖先的證據(jù)"，因此增加“生物有共同祖先的證據(jù)"作為第1節(jié),這樣本章的立意就不再是介紹現(xiàn)代生物進(jìn)化理論”，而是介紹“生物的進(jìn)化”。第二，實驗教科書的兩節(jié)內(nèi)容重新組織，將“自然選擇”的內(nèi)容單獨成節(jié)，闡述自然選擇與適應(yīng)的形成，從而更好地凸顯'到:化與適應(yīng)觀選擇性必修1《穩(wěn)態(tài)與調(diào)節(jié)》共五章，分別是“人體的內(nèi)環(huán)境與穩(wěn)態(tài)神經(jīng)調(diào)節(jié)^體液調(diào)節(jié)”免疫調(diào)節(jié)*2直物生命活動的調(diào)節(jié)^與原必修3前三章內(nèi)容相比，由于課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容要求的變化，神經(jīng)調(diào)節(jié)、體液調(diào)節(jié)、免疫調(diào)節(jié)都由一節(jié)擴(kuò)充為一章，內(nèi)容有較多擴(kuò)充。特別是神經(jīng)調(diào)節(jié)的內(nèi)容，由于對分級調(diào)節(jié)、人腦的高級功能都各安排了一節(jié)進(jìn)行介紹，因此這部分內(nèi)容擴(kuò)展較多。“植物生命活動的調(diào)節(jié)'一章，也根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)要求，增加一甘'環(huán)境因素參與調(diào)節(jié)植物的生命活動選擇性必修2《生物與環(huán)境》共四章，分別?利鞘及購志警群落及其演替*生態(tài)系統(tǒng)及其穩(wěn)定性，人與環(huán)境”。其中關(guān)于種群、群落的內(nèi)容都有所擴(kuò)展，增加影響種群數(shù)量變化的因素、群落的主要類型的內(nèi)容。為落實課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，將生態(tài)環(huán)境的保護(hù)與原屬于選修3的生態(tài)工程整合安排為“人與環(huán)境”一章。生態(tài)工程由原選修3的一章精簡為一節(jié)，內(nèi)容大大簡化。選擇性必修3《生物技術(shù)與工程》分別是發(fā)酵Z3T緬町程“基SZ程*生醐術(shù)的安全性與倫理問題發(fā)酵工程的主要內(nèi)容對應(yīng)原選修1和選修2部分內(nèi)容；其他三章則對應(yīng)原選修3部分內(nèi)容，胚胎工程安排在細(xì)胞工程一章。在“生物技術(shù)的安全性與倫理問題”一章內(nèi),新教材根據(jù)國家近年出臺的有關(guān)政策和文件，明確了經(jīng)過審批上市的轉(zhuǎn)基因作物的安全性與傳統(tǒng)作物的并無差異。（三）整合、優(yōu)化學(xué)生活動與教材正文內(nèi)容關(guān)聯(lián)的學(xué)生活動，整合為兩大類，從而便于教學(xué)。將實驗教科書中的'螭X捺廳秘螂r撤1探究涵^為探究.實踐”，將“資料分析*困豳繃分析%湄考與討論”燮^為恩考?討論”。整合之后，教材正文中的欄目基本上可分為兩大類，一類是需要觀察、實驗、制作等動手操作的活動:，就?實踐”，一類疑于資料、不需要動于操作的活動：“思考?討論‘。兩類活動均做了修改和完善?！八伎?討論"類活動更加聚焦各章節(jié)重點學(xué)習(xí)內(nèi)容，全方位地更新資料、完善思考討論的問題?！疤骄?實踐”類活動則根據(jù)教材修訂之前的調(diào)研結(jié)果和課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，進(jìn)行刪減、增補(bǔ)、改寫等，其目的是增強(qiáng)活動可行性，提高活動的教育價值。以下重點介紹“探究?實踐”類活動的修改情況。對必修模塊兩本教材中的“探究?實踐”活動，進(jìn)行精簡并提高活動的可行性，同時，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，增補(bǔ)個別實驗?！斗肿优c細(xì)胞》刪除3個實驗，調(diào)整1個實驗，補(bǔ)充1個實驗。刪除的3個實驗為：觀察DNA和RNA在細(xì)胞中的分布（實驗操作難度大，效果不理想），體驗制備細(xì)胞膜的方法（實驗材料不容易得到，效果不理想），細(xì)胞大小與物質(zhì)運輸?shù)年P(guān)系（實驗價值不大\其中“細(xì)胞大小與物質(zhì)運輸?shù)年P(guān)系”改為思維訓(xùn)練“運用模型作解釋”，保留其發(fā)揮，映訓(xùn)練的伽“用高倍顯微鏡雙察W體和繳立體'則按照曉示準(zhǔn)要求雌寸用高倍顯微魂朦葉綠體和細(xì)胞質(zhì)的流動'。按照凝標(biāo)加'WWliWMzI姍Jf乍用'，可以WWWfc《遺傳與進(jìn)化》模塊，將“脫氧核昔酸序列與遺傳信息的多樣性”探究活動改編為“思考?討論，活動，降低難度；“建立減數(shù)分裂中染色體變化的模型'增加一個活動“模擬減數(shù)分裂中四分體時期非姐妹染色單體間的互換”，以幫助學(xué)生深刻理解減數(shù)分裂過程中染色體的變化；增加“探究抗生素對細(xì)菌的選擇作用”的活動，意在讓學(xué)生通過該實驗加深對較為抽象的“自然選擇”的理解。對選擇性必修模塊三本教材中的“探究?實踐”活動，在實驗教科書中可行性好、教育價值高的活動保留并完善，同時根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求做取舍、補(bǔ)充。為了提高探究活動的可行性，有的實驗調(diào)整了實驗環(huán)節(jié)，明晰了實驗步驟；有的增加了備選的實驗材料。例如，在“檢測生物組織中的糖類、脂肪和蛋白質(zhì)''中，刪除了蘇丹IV染液，減少了實驗操作環(huán)節(jié)；調(diào)整備選實驗材料為梨勻漿、葡萄勻漿等7種。增加關(guān)鍵實驗操作或?qū)嶒灛F(xiàn)象的圖示，以幫助學(xué)生更好地完成實驗。例如，在“檢測生物組織中的糖類、脂肪和蛋白質(zhì)”中，增加三種有機(jī)物與相關(guān)試劑的顏色反應(yīng)；在“觀察根尖分生區(qū)組織細(xì)胞的有絲分裂”中，增加了有絲分裂各個時期的圖像，等等。為了營造開展實驗探究的情境，一些實驗增加了相關(guān)的情境導(dǎo)入。例如，在“檢測生物組織中的糖類、脂肪和蛋白質(zhì)"的實驗前增加這樣的一段話：“正因為不同食物中營養(yǎng)物質(zhì)的種類和含量