讓學(xué)生在體驗(yàn)中進(jìn)行有效閱讀

PAGE2PAGE5讓學(xué)生在開放的“體驗(yàn)式”教學(xué)中進(jìn)行有效閱讀華寧縣青龍鎮(zhèn)海鏡小學(xué)李興達(dá)讓學(xué)生在開放的“體驗(yàn)式”教學(xué)中進(jìn)行有效閱讀【內(nèi)容摘要】：課程改革使得閱讀方式層出不窮，為使閱讀更加有效，教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，以開放的體驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生掌握有效的預(yù)習(xí)方法，在開放的預(yù)習(xí)中打開閱讀之門；開放課堂，引入生活，引導(dǎo)學(xué)生步入閱讀佳境；讓學(xué)生演繹“主角”,感受閱讀的快樂(lè)?！娟P(guān)鍵詞】：開放體驗(yàn)閱讀預(yù)習(xí)角色“閱讀”是學(xué)生的個(gè)性化行為，課改當(dāng)前，體驗(yàn)式教學(xué)的閱讀更顯得尤為重要。閱讀要有效,首先要求學(xué)生掌握體驗(yàn)式閱讀教學(xué)預(yù)習(xí)的七步曲：1、審、2、讀、3、劃、4、查5、標(biāo)、6、答；7、抄；其次體驗(yàn)式閱讀教學(xué)更關(guān)注師生的“內(nèi)在體驗(yàn)”，要求教師用更靈活的眼光看學(xué)生，用更開放的眼光看課堂，開放整個(gè)教學(xué)過(guò)程，使閱讀教學(xué)生動(dòng)有趣，洋溢活力；再次要求摒棄以往教師領(lǐng)銜“主演”的地位，實(shí)施“主配”角色的調(diào)換，讓學(xué)生在自主思維和情感活動(dòng)中，加深理解有所感受，有所熏陶，獲得思想啟迪，享受閱讀情趣，從而實(shí)現(xiàn)為學(xué)生搭建“自主閱讀，快樂(lè)成長(zhǎng)”的舞臺(tái)，提高閱讀的有效性。一、開放預(yù)習(xí)——打開閱讀之門古人云：凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。開放預(yù)習(xí)是學(xué)好一篇文章的前奏。開放預(yù)習(xí)是指讓學(xué)生到不局限于課本、工具書以外的大課堂中去尋訪、解疑。如圖書館、展覽館、電影、電視、報(bào)刊雜志、網(wǎng)絡(luò)都為在烈日暴曬下在地里鋤禾的古代窮苦農(nóng)民的艱辛。接著，讓學(xué)生表情朗讀前二行詩(shī)句，使學(xué)生那激動(dòng)的情感有以聲傳情，一吐為快。此時(shí)學(xué)生的感受是真實(shí)的，感情是真摯的，朗讀是發(fā)自肺腑的，閱讀的情境是誘人的。2．在課堂上體驗(yàn)生活情境領(lǐng)悟文本。語(yǔ)文學(xué)習(xí)的最佳情境就是生活，把生活情境帶入語(yǔ)文閱讀中來(lái)，不僅打開了學(xué)生的生活庫(kù)藏，而且促使學(xué)生全身心地投入到教學(xué)情境中去體驗(yàn)、領(lǐng)悟。有一位老師在上魯教版小語(yǔ)第四冊(cè)《我為你驕傲》一文時(shí)，讓學(xué)生做使勁扔石子的動(dòng)作，請(qǐng)學(xué)生談?wù)勑那樵鯓?，再突然播放“呯”的一聲玻璃碎了的聲音，?qǐng)學(xué)生再談?wù)劥藭r(shí)的感受，學(xué)生通過(guò)做、說(shuō)、聽，已有的意識(shí)中再現(xiàn)生活中打碎玻璃的情境，然后讓學(xué)生帶著自己的體驗(yàn)來(lái)讀，使得學(xué)生有身臨其境的感覺，對(duì)文本的理解隨之加深。3．在情感宣泄中朗讀文本。情感體驗(yàn)是《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》突出強(qiáng)調(diào)的一個(gè)個(gè)重要方面。情感體驗(yàn)，應(yīng)該貫穿閱讀教學(xué)的全過(guò)程。學(xué)生所閱讀的課文大都含有豐富的情感因素，教師要善于挖掘教材的情感因素，發(fā)揮教師的情感激發(fā)、催化作用，以情激情，達(dá)到作者，教師和學(xué)生三者情感的共鳴。如在教學(xué)蘇教版第八冊(cè)《黃河的主人》一課時(shí),小老師先讓學(xué)生閉上眼傾聽震撼人心的《黃河》交響樂(lè),接著讓學(xué)生觀看由多媒體展現(xiàn)的奔騰咆哮、濁浪排空的黃河畫面,一下子把學(xué)生帶進(jìn)了特定的情境之中。此時(shí),把畫面定格,問(wèn)學(xué)生:你走近黃河了嗎?有什么感受?學(xué)生目睹其形,耳聞其聲,情緒激昂,妙語(yǔ)連珠:“我感到黃河發(fā)怒了?！啊秉S河雄渾磅礴,令人望而生畏?！薄叭绻谶@波濤洶涌的黃河中駕著皮筏借著此情此境，讓學(xué)生再來(lái)朗讀課文，學(xué)生的感情如黃河之水奔涌而出。把學(xué)生已有的生活體驗(yàn)帶入文本，讓學(xué)生和文本中的人物一起去感受、去思考，拉近了與文本的距離，使課堂更加開放，使學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)和獨(dú)特見解能夠得到充分的展現(xiàn)，情感得以宣泄。三、角色體驗(yàn)——享受閱讀之樂(lè)1、體驗(yàn)文中主人公角色“角色體驗(yàn)”是以學(xué)生對(duì)課文中人物的感受和體驗(yàn)為基礎(chǔ)，通過(guò)充滿情趣的角色體驗(yàn)活動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言的閱讀教學(xué)模式。主要適用于故事性、趣味性強(qiáng)的寓言或其他適于分角色表演的課文，在課堂上，通過(guò)語(yǔ)言本身是很難體會(huì)到的。這時(shí)候，就需要我們精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，幫助學(xué)生設(shè)置特定情境，盡量縮短和文字、和作者的距離。如教學(xué)蘇教版五年級(jí)下冊(cè)《海倫?凱勒》一文它展現(xiàn)出了海倫?凱勒對(duì)生命的熱愛、對(duì)生活的熱愛，表現(xiàn)出了不屈不撓的奮斗精神。文章真摯樸實(shí)，文字流暢，沒(méi)有多少“精彩”的語(yǔ)句，再加上同學(xué)們對(duì)盲人的世界沒(méi)有任何感覺。而對(duì)于海倫凱勒，五年級(jí)的孩子并不陌生，對(duì)于她的故事大家也都有所了解，但是如何讓學(xué)生真正的走進(jìn)海倫凱勒的世界，體會(huì)一個(gè)在無(wú)聲和黑暗世界的女孩子如何不屈不撓的進(jìn)行學(xué)習(xí)。為此，教學(xué)中設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)教學(xué)情境——讓學(xué)生扮演海倫凱勒的角色：我和小老師把學(xué)生帶到學(xué)校的小樹林里，讓他們用自己的外衣包住頭，扮演又聾又啞的人，要求從樹林的這一頭走到那一頭，并且仔細(xì)地觸摸一棵樹，時(shí)間為十分鐘。同學(xué)們認(rèn)真按照老師的要求去做了，有的剛走兩步就在草坪上摔倒了，有的手被樹枝劃了……十分鐘過(guò)去，同學(xué)們解開外衣，臉上都露出了嚴(yán)肅認(rèn)真的表情?；氐浇淌?，再要求同學(xué)們帶著自己的體驗(yàn)閱讀課文。從學(xué)生們的朗讀中感受到了海倫凱勒生活的艱辛，從而真正走進(jìn)了主人公的內(nèi)心，真正的感受到主人公在艱難生活中刻苦學(xué)習(xí)的精神，對(duì)主人公的品質(zhì)也更加深入理解，從而為她的夢(mèng)想而感動(dòng)。在運(yùn)用“角色體驗(yàn)”時(shí)，讓學(xué)生在充分感知、理解、朗讀課文的基礎(chǔ)上，再進(jìn)行分角色表演。當(dāng)學(xué)生在表演主人公角色時(shí)，融入到文本的角色中，與主人公同悲同喜。那么，對(duì)于文本的解讀也就迎刃而解，情感也讀之即出。2、體驗(yàn)教師角色學(xué)生的學(xué)習(xí)樂(lè)趣之一，就是覺得比別人更棒，周圍的人都感覺到自己存在的價(jià)值，這種價(jià)值就是讓學(xué)生來(lái)當(dāng)老師，老師只做適時(shí)的點(diǎn)撥，這樣孩子們就會(huì)信心倍增，大膽嘗試。近三年來(lái)我校實(shí)施教改，口號(hào)是“我的人生我把握，我的課堂我做主”。使學(xué)生與教師的角色進(jìn)行互換，學(xué)生真正成為課堂的主人。在整個(gè)實(shí)踐過(guò)程中教師讓出一定的位置，引導(dǎo)學(xué)生組織課堂。特別是小老師組織閱讀教學(xué)時(shí)，活躍的課堂中學(xué)生總有新的想法，主動(dòng)要求到講臺(tái)上組織其他學(xué)生學(xué)習(xí)，組織的方式多種多樣，主要體現(xiàn)在學(xué)生的表情動(dòng)作比教師的豐富得多，應(yīng)用的是學(xué)生特