小學(xué)心理健康教育的現(xiàn)狀及對(duì)策研究

摘要：小學(xué)階段是學(xué)生身心發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期，小學(xué)教育不能只重視知識(shí)教育，更要重視心理健康教育，及時(shí)矯正小學(xué)生心理健康問(wèn)題，通過(guò)正確的心理健康教育引導(dǎo)，幫助小學(xué)生樹立正確的三觀，養(yǎng)成良好的品行，培養(yǎng)社會(huì)適應(yīng)能力。然而，很多小學(xué)在教育過(guò)程中，受應(yīng)試教育思想影響，對(duì)小學(xué)心理健康教育并不重視，教育教學(xué)現(xiàn)狀存在諸多問(wèn)題，有著很多的誤區(qū)，難以取得預(yù)期教育效果，導(dǎo)致部分小學(xué)生心理健康問(wèn)題并沒(méi)有得到及時(shí)調(diào)適。因此，本文將針對(duì)小學(xué)生心理健康教育誤區(qū)與建議展開探討，并結(jié)合自身的專業(yè)知識(shí)，對(duì)小學(xué)生心理健康教育現(xiàn)狀的改善，提出合理建議。關(guān)鍵詞：心理健康；義務(wù)交易；思想教育；小學(xué)生一、緒論（一）研究意義小學(xué)生年齡偏小，自我意識(shí)剛剛萌發(fā)，心智尚未成熟，易受到周邊大環(huán)境影響，對(duì)其進(jìn)行心理健康教育至關(guān)重要。若不對(duì)其加強(qiáng)正確引導(dǎo)，非常容易養(yǎng)成不良行為習(xí)慣，處于不健康的心理狀態(tài)。教育部關(guān)于印發(fā)的《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》中明確指出“良好的心理素質(zhì)是人的全面素質(zhì)中的重要組成部分，心理健康教育是提高中小學(xué)生心理素質(zhì)的教育，是實(shí)施素質(zhì)教育的重要內(nèi)容”。小學(xué)生隨著生理、心理的發(fā)育和發(fā)展，心理健康狀態(tài)就會(huì)發(fā)生變化，開展心理健康教育非常有必要。然而，很多中小學(xué)對(duì)心理健康教育認(rèn)知存在偏差，教育教學(xué)過(guò)程存在誤區(qū)，難以真正發(fā)揮出應(yīng)有的教育功能。研究小學(xué)生心理健康教育情況，了解當(dāng)前小學(xué)生心理健康教育誤區(qū)，對(duì)改善小學(xué)生心理健康教育現(xiàn)狀有很大幫助。（二）國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀小學(xué)生在學(xué)習(xí)中、生活中、社交中會(huì)遇到各式各樣的心理問(wèn)題，甚至?xí)?duì)心理健康產(chǎn)生影響。因此，很多國(guó)內(nèi)外學(xué)者曾針對(duì)小學(xué)生心理健康教育展開研究，諸多教育領(lǐng)域的專家學(xué)者都曾發(fā)表論文與專著探討小學(xué)生心理健康問(wèn)題。為給本文提供相應(yīng)理論依據(jù)，下面本文將探討一些國(guó)內(nèi)外專家和學(xué)者觀點(diǎn):1.國(guó)外研究現(xiàn)狀西方國(guó)家早在十九世紀(jì)初期，就已經(jīng)意識(shí)到了小學(xué)生心理健康教育的重要性，并進(jìn)行了相關(guān)研究，二十世紀(jì)初期就有政府政策涉及到小學(xué)生心理健康教育問(wèn)題。因此，國(guó)外相關(guān)研究起步早，文獻(xiàn)資料較多。學(xué)者Ugure-Semin在論文中指出，小學(xué)生在生活中、學(xué)習(xí)中會(huì)感受到壓力，如果不能很好的自我調(diào)適，就非常容易出現(xiàn)心理問(wèn)題，教師有必要加強(qiáng)相應(yīng)的心理健康引導(dǎo)。W.Damon也在論文中指出，小學(xué)生是成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，由于小學(xué)生缺乏社交技巧，在學(xué)校的人際關(guān)系處理中，也非常容易出現(xiàn)心理困惑或問(wèn)題。教育家EricMaskin也曾在著作中談及，小學(xué)生在學(xué)習(xí)中會(huì)產(chǎn)生競(jìng)爭(zhēng)壓力，成績(jī)的公開會(huì)影響學(xué)生的心理狀態(tài)，要想學(xué)生形成良性競(jìng)爭(zhēng)心理，就需要教師的針對(duì)性教育引導(dǎo)，及時(shí)矯正小學(xué)生的不良心理狀態(tài)。綜上所述，外國(guó)學(xué)者對(duì)于小學(xué)生心理健康教育的重要性普遍給予了肯定。2.國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀國(guó)內(nèi)針對(duì)小學(xué)生心理健康教育的研究起步較晚，相關(guān)論文數(shù)量并不多，發(fā)表的學(xué)術(shù)期刊論文數(shù)量約398篇，1990年之前沒(méi)有系統(tǒng)的研究論文出現(xiàn)。1990年后，開始出現(xiàn)相關(guān)論文與專著。進(jìn)入2000年，隨著國(guó)內(nèi)教育的發(fā)展，相關(guān)研究開始增多。2010年后，相關(guān)研究開始爆發(fā)式增長(zhǎng)，相關(guān)研究論文大多在這之后發(fā)表，并取得了可喜的研究成果。張媛媛在論文中指出，小學(xué)生雖然認(rèn)知能力有限，但已形成初步的邏輯思維，有一定的自我認(rèn)知，非常有必要對(duì)其進(jìn)行心理健康教育，引導(dǎo)學(xué)生保持健康的心理狀態(tài)。程潔瑜則認(rèn)為，當(dāng)前國(guó)內(nèi)在小學(xué)教育階段，普遍不重視心理健康教育，教育實(shí)踐中存在缺失，很多小學(xué)生心理健康狀態(tài)不樂(lè)觀。姚瑋認(rèn)為小學(xué)時(shí)期是學(xué)生自我意識(shí)萌發(fā)關(guān)鍵時(shí)期，由于缺少心理健康引導(dǎo)，大部分小學(xué)生缺乏親社會(huì)意識(shí)，強(qiáng)調(diào)互惠，非常容易形成不良思想，應(yīng)采取心理健康教育措施。綜上所述，國(guó)內(nèi)學(xué)者普遍認(rèn)為當(dāng)前國(guó)內(nèi)小學(xué)心理健康教育情況不樂(lè)觀，在很多方面存在問(wèn)題，小學(xué)生并未得到正確的心理教育引導(dǎo)，應(yīng)作出相應(yīng)改革。（三）研究方法與思路1.研究目標(biāo)本文研究的目標(biāo)是了解小學(xué)生心理健康狀態(tài)，分析小學(xué)生心理健康教育中存在的誤區(qū)，并根據(jù)掌握的資料及專業(yè)知識(shí)，對(duì)小學(xué)生心理健康教育提出建議。2.研究方法本文在研究小學(xué)生心理健康教育問(wèn)題與誤區(qū)的過(guò)程中，運(yùn)用了文獻(xiàn)研究法、經(jīng)驗(yàn)介紹法，針對(duì)小學(xué)生心理健康教育問(wèn)題展開分析和研究，并結(jié)合分析結(jié)果，探討如何提高小學(xué)生心理健康教育的質(zhì)量。文獻(xiàn)研究法：為對(duì)小學(xué)生心理健康教育問(wèn)題展開研究，調(diào)查了小學(xué)生教育相關(guān)文獻(xiàn)資料。通過(guò)文獻(xiàn)資料了解小學(xué)生行為特點(diǎn)，了解心理問(wèn)題成因，調(diào)查小學(xué)生心理健康教育現(xiàn)狀，為本文研究提供理論依據(jù)，最后根據(jù)調(diào)查結(jié)果展開分析，結(jié)合資料提出相關(guān)建議。經(jīng)驗(yàn)介紹法：為了進(jìn)一步了解小學(xué)生心理健康教育的真實(shí)情況，提升本文的合理性與科學(xué)性，走訪本市周邊中小學(xué)，聽取相關(guān)教師的經(jīng)驗(yàn)、經(jīng)歷，了解存在的實(shí)際問(wèn)題。3.研究思路本文的研究思路，首先，通過(guò)文獻(xiàn)研究法、經(jīng)驗(yàn)介紹法了解小學(xué)生心理健康教育的基本情況，探討小學(xué)生心理狀態(tài)，歸納研究意義；其次，了解小學(xué)生心理健康教育存在的誤區(qū)，歸納分析如何對(duì)小學(xué)生進(jìn)行有效的心理健康教育、引導(dǎo)，從而為本文后續(xù)建議的提出提供理論依據(jù)；最后，結(jié)合個(gè)人專業(yè)能力實(shí)際，提出小學(xué)生心理健康教育建議措施。二、小學(xué)生心理健康教育的意義（一）小學(xué)生心理健康教育的內(nèi)容教育部印發(fā)的《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》中明確指出，心理健康教育是素質(zhì)教育的重要組成部分，各地中小學(xué)，要結(jié)合實(shí)際情況，積極落實(shí)心理健康教育工作。顯然，心理健康教育是推進(jìn)素質(zhì)教育的必然要求，小學(xué)教育階段應(yīng)針對(duì)學(xué)生的心理特征和發(fā)展規(guī)律，進(jìn)行有效的心理健康教育引導(dǎo)。下面本文通過(guò)幾點(diǎn)來(lái)分析小學(xué)生心理健康教育內(nèi)容。1.人際關(guān)系人際關(guān)系是指人與人之間通過(guò)交往與相互作用而形成的直接的心理關(guān)系，是社會(huì)關(guān)系的表現(xiàn)，受認(rèn)知、情感、行為影響。實(shí)際上，小學(xué)生也有自己的社交圈，隨著生理、心理的逐漸發(fā)育，小學(xué)生的人際關(guān)系也會(huì)日益復(fù)雜。而人際關(guān)系的變化，就會(huì)對(duì)小學(xué)生心理健康狀態(tài)產(chǎn)生影響，其中包括：師生關(guān)系、朋友關(guān)系、親情關(guān)系、同學(xué)關(guān)系。通過(guò)研究發(fā)現(xiàn)，人際關(guān)系良好的小學(xué)生，通常更加開朗，愿意主動(dòng)與教師接觸，心理狀態(tài)更加健康。而人際關(guān)系較差的學(xué)生，很多時(shí)候都是獨(dú)處，性格偏內(nèi)向，不愿意參加集體活動(dòng)。因此，在心理健康教育的過(guò)程中，教師有必要幫助小學(xué)生樹立正確社交觀念，進(jìn)行針對(duì)性的人際關(guān)系教育，使其能夠自我調(diào)適人際關(guān)系，通過(guò)自己的方式來(lái)解決社交問(wèn)題，避免影響心理健康狀態(tài)。2.行為能力心理狀態(tài)決定行為，行為是有機(jī)體在各種內(nèi)外部刺激影響下產(chǎn)生的活動(dòng)，行為活動(dòng)就是心理活動(dòng)外在表現(xiàn)的一部分。若小學(xué)生的心理狀態(tài)出現(xiàn)問(wèn)題，就會(huì)做出異常行為，甚至是過(guò)激行為，表現(xiàn)出攻擊性。若不進(jìn)行正確的心理健康引導(dǎo)，學(xué)生的行為就會(huì)越發(fā)不受控，甚至部分小學(xué)生在成長(zhǎng)后，仍會(huì)保留這些行為習(xí)慣。因此，小學(xué)教育階段，教師要通過(guò)正確的行為引導(dǎo)與矯正，利用心理健康教育，使其了解自身行為的對(duì)錯(cuò)，使其樹立正確行為思想，形成正確價(jià)值取向。3.環(huán)境適應(yīng)能力環(huán)境適應(yīng)能力是指為適應(yīng)環(huán)境，進(jìn)行的心理、生理及行為上的適應(yīng)性改變。實(shí)際上，小學(xué)生心理狀態(tài)敏感，環(huán)境適應(yīng)能力對(duì)學(xué)生的心理健康狀態(tài)有著較大影響。低年級(jí)的學(xué)生，環(huán)境適應(yīng)能力差，就經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)坐立不安，注意力不集中的情況。而適應(yīng)性較強(qiáng)的學(xué)生，能快速接受新環(huán)境，在新環(huán)境中自我調(diào)適心理狀態(tài)，可以承受更大的心理壓力。因此，教師要通過(guò)正確的心理教育引導(dǎo)，梳理小學(xué)生的心理問(wèn)題，使其快速適應(yīng)新環(huán)境，使其能夠適應(yīng)不同環(huán)境，健康成長(zhǎng)發(fā)展。4.學(xué)習(xí)心態(tài)對(duì)于小學(xué)生來(lái)講，學(xué)習(xí)就是一種挑戰(zhàn)，一種競(jìng)爭(zhēng)。在生活中，很多家長(zhǎng)、老師會(huì)拿學(xué)生的成績(jī)進(jìn)行比較，這會(huì)給小學(xué)生帶來(lái)極大的心理壓力，甚至是影響學(xué)生的心理健康狀態(tài)。通過(guò)研究發(fā)現(xiàn)，部分小學(xué)生沒(méi)有掌握正確的學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)中就會(huì)倍感學(xué)習(xí)壓力。隨著學(xué)習(xí)壓力的加重，學(xué)習(xí)難度的提高，就會(huì)產(chǎn)生心理問(wèn)題，形成厭學(xué)情緒，抵觸參加學(xué)習(xí)活動(dòng)。而學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，掌握正確學(xué)習(xí)方法的學(xué)生，相對(duì)來(lái)說(shuō)積極性更高，心理健康狀態(tài)更高，更容易適應(yīng)學(xué)習(xí)活動(dòng)。因此，教師要加強(qiáng)對(duì)小學(xué)生學(xué)習(xí)心態(tài)的引導(dǎo)，幫助小學(xué)生掌握正確學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，使其能夠適應(yīng)學(xué)習(xí)活動(dòng)，避免小學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。（二）小學(xué)生心理健康教育意義通過(guò)對(duì)小學(xué)生心理健康教育內(nèi)容的了解可知道，小學(xué)生心理健康教育關(guān)系到學(xué)生身心發(fā)展的方方面面，對(duì)其進(jìn)行正確的引導(dǎo)，消除學(xué)生的不良心理狀態(tài)具有重要意義。因此，本文通過(guò)以下幾點(diǎn)深入分析小學(xué)生心理健康教育的意義。1.培養(yǎng)小學(xué)生良好性格性格是一個(gè)人對(duì)現(xiàn)實(shí)的穩(wěn)定的態(tài)度，行為習(xí)慣表現(xiàn)出的就是人的性格特征。不同的性格，會(huì)體現(xiàn)出不同的人格特點(diǎn)。而性格與心理有直接關(guān)系，心理健康出現(xiàn)問(wèn)題，就容易養(yǎng)成不良行為，出現(xiàn)性格偏執(zhí)的情況。很多小學(xué)生教師在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，一些性格偏執(zhí)的學(xué)生，具有攻擊性，在生活和學(xué)習(xí)中就會(huì)出現(xiàn)爭(zhēng)搶行為，甚至攻擊其他小朋友。教師開展正確的教育引導(dǎo)，幫助學(xué)生梳理心理問(wèn)題，使其保持健康的心理狀態(tài)，具備自我管理能力和自制力，便可培養(yǎng)學(xué)生的良好行為。學(xué)生心理狀態(tài)好，遇事就可以保持樂(lè)觀心態(tài)，選擇通過(guò)溝通的方式解決問(wèn)題，而不是通過(guò)暴力，在遇到困難時(shí)，也會(huì)努力去克服，而不是選擇逃避。2.矯正小學(xué)生心理問(wèn)題實(shí)際上，通過(guò)國(guó)內(nèi)相關(guān)研究發(fā)現(xiàn)，全國(guó)小學(xué)生17.92%存在心理健康偏離的情況。尤其是近些年，留守兒童增多，2021年全國(guó)留守兒童達(dá)到6102.55萬(wàn)，占全國(guó)兒童的21.88%，其中很大一部分小學(xué)生都開始出現(xiàn)輕度心理障礙。部分留守兒童表現(xiàn)出了自卑心理，看待事物消極，缺乏父母關(guān)愛的情況。而一部分非留守兒童，在日常生活中備受爺爺奶奶寵愛，很多時(shí)候都以自我為中心，也存在不同程度的心理問(wèn)題，表現(xiàn)出了如：妒忌、羨慕、報(bào)復(fù)等意識(shí)傾向。顯然，這些不良心理狀態(tài)，并不利于學(xué)生的健康成長(zhǎng)。而這些心理問(wèn)題的形成，主要原因是缺乏關(guān)愛，缺少及時(shí)的教育引導(dǎo)。教師積極開展心理健康教育，對(duì)其進(jìn)行正確引導(dǎo)，及時(shí)消除學(xué)生的負(fù)面情緒，便可有效矯正學(xué)生不良心理問(wèn)題，使其保持良好心態(tài)。3.促進(jìn)小學(xué)生健康成長(zhǎng)心理狀態(tài)與生理發(fā)育有直接關(guān)系，很多研究表明，小學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中，身心發(fā)育有密切聯(lián)系，身體健康的基礎(chǔ)是心理健康，心舒則體壯，兩者相互影響。例如，一些學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受到心理壓力后，學(xué)習(xí)效率下降，出現(xiàn)情緒緊張、煩燥不安、心情抑郁等問(wèn)題時(shí)，就會(huì)影響學(xué)生的健康狀態(tài)，便表現(xiàn)出多動(dòng)、思維遲鈍，注意力不集中等問(wèn)題。而且這些負(fù)面情緒的積累，甚至?xí)绊憣W(xué)生的智力發(fā)育，身體發(fā)育。受傳統(tǒng)教育思想影響，很多家長(zhǎng)對(duì)孩子都有很大的要求，學(xué)生非常容易感受到學(xué)習(xí)壓力。因此，通過(guò)必要的心理健康教育，對(duì)其進(jìn)行正確引導(dǎo)，使其適應(yīng)學(xué)習(xí)活動(dòng)，養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，消除憂慮，對(duì)學(xué)生的健康成長(zhǎng)有很大幫助。4.強(qiáng)化小學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力很多學(xué)者在研究中發(fā)現(xiàn)，社交活動(dòng)對(duì)學(xué)生的心理健康狀態(tài)有較大影響。而社會(huì)適應(yīng)能力，關(guān)乎學(xué)生的心理，影響著學(xué)生的社交。培養(yǎng)小學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力，是當(dāng)前小學(xué)素質(zhì)教育目標(biāo)之一。雖然很多教師在嘗試對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生參加集體活動(dòng)，但仍有部分學(xué)生有社交退縮情緒，有著自卑情緒，缺少社交信心。此外，還有部分學(xué)生在社交中對(duì)他們表現(xiàn)出了極大的敵意。積極采取心理健康教育措施，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力，幫助學(xué)生適應(yīng)環(huán)境，解決社交問(wèn)題，學(xué)生便可正確處理人際關(guān)系，解決好社交活動(dòng)中出現(xiàn)的問(wèn)題，對(duì)人友善，寬容處事。三、小學(xué)生心理健康狀態(tài)的影響因素心理健康，是保持身體健康的基礎(chǔ)，進(jìn)行心理健康教育，使小學(xué)生保持良好形態(tài)，養(yǎng)成正確的思想觀念具有重要意義。影響小學(xué)生心理健康狀態(tài)的因素來(lái)自多個(gè)方面，既有家庭因素，也有教育因素，更有學(xué)生自身因素。要想研究小學(xué)生的心理健康教育問(wèn)題，就要了解小學(xué)生心理健康狀態(tài)的影響因素。因此，下面本文通過(guò)幾點(diǎn)來(lái)了解小學(xué)生心理健康狀態(tài)的影響因素。（一）家庭環(huán)境從正常人的成長(zhǎng)經(jīng)歷來(lái)看，小學(xué)生接觸最多，最為親近的人就是父母。毫無(wú)疑問(wèn)，父母是小學(xué)生成長(zhǎng)中的第一任老師，對(duì)小學(xué)生心理健康狀態(tài)有著極大的影響。一些受過(guò)高等教育的家長(zhǎng)，非常關(guān)注學(xué)生的心理健康情況，就會(huì)經(jīng)常性的與學(xué)生進(jìn)行溝通，積極幫助學(xué)生調(diào)試自己的心理問(wèn)題。這類學(xué)生通常會(huì)更加開朗、自信，可承受更大的心理壓力，具備心理狀態(tài)自我調(diào)適的能力。而家長(zhǎng)在家庭教育中，不關(guān)注學(xué)生的心理健康狀態(tài)，行為方式有著錯(cuò)誤導(dǎo)向，就會(huì)對(duì)學(xué)生的心理產(chǎn)生負(fù)面影響。例如，一些家庭過(guò)分強(qiáng)調(diào)考試成績(jī)，對(duì)學(xué)生的考試成績(jī)有著較高的要求，這就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生極大的心理壓力、學(xué)習(xí)壓力。此外，一些家長(zhǎng)非常重視學(xué)生的物質(zhì)生活，卻不關(guān)注學(xué)生的心理狀態(tài)，對(duì)其過(guò)于溺愛，對(duì)學(xué)生的要求百依百順，造成了小學(xué)生性格缺陷，情緒控制能力薄弱，存在自私自利、任性、蠻橫、懶惰、依賴等不良心理。另外，還有一些文化程度較低的家長(zhǎng)，對(duì)待孩子缺乏耐心，經(jīng)常打罵，也會(huì)傷害到學(xué)生的自尊心，使其形成嚴(yán)重的心理問(wèn)題。例如：憂郁、孤僻、退縮、逆反心理。這些心理問(wèn)題，會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生的行為習(xí)慣，價(jià)值觀念。（二）教育環(huán)境小學(xué)生大多數(shù)時(shí)間生活在校園，教育環(huán)境、教育模式、教育方式、教師自身都對(duì)小學(xué)生的心理健康狀態(tài)有著極大的影響。教育環(huán)境出現(xiàn)問(wèn)題，就非常容易影響學(xué)生心理，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。例如，一些受應(yīng)試教育影響較深的名校，基本不重視學(xué)生的心理健康狀態(tài)，隨意取消體育課，以成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)學(xué)生品行優(yōu)劣，以成績(jī)進(jìn)行座位排序，對(duì)成績(jī)不好的學(xué)生，經(jīng)常挖苦、諷刺，甚至打罵，非常容易給小學(xué)生帶來(lái)心理陰影，影響小學(xué)生的心理。近些年，一些中小學(xué)生在受到教師侮辱后輕生的新聞比比皆是，這已經(jīng)成為社會(huì)問(wèn)題。（三）社會(huì)環(huán)境小學(xué)生是自然人，其處于成長(zhǎng)發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期，具有較強(qiáng)可塑性，易受到社會(huì)環(huán)境影響。通過(guò)了解發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生的思想觀念會(huì)受到社會(huì)輿論的影響，價(jià)值取向也會(huì)受到影響。例如，一些學(xué)生喜歡看電視劇，經(jīng)?？吹较順?lè)主義的相關(guān)內(nèi)容，就會(huì)形成攀比心理、嫉妒心理，對(duì)電視節(jié)目所表現(xiàn)出的情節(jié)進(jìn)行模仿。顯然，這樣的節(jié)目體現(xiàn)的是利己主義，就會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生錯(cuò)誤引導(dǎo)，影響學(xué)生的身心發(fā)育。若電視中經(jīng)常播放價(jià)值取向正常的公益廣告，學(xué)生受到影響后，就能促進(jìn)小學(xué)生良好品格的形成。例如，一個(gè)小學(xué)生在看到給媽媽洗腳的公益廣告后，便模仿故事情節(jié)，為媽媽洗腳，幫媽媽做家務(wù)。（四）小學(xué)生自身小學(xué)生自身也是影響心理健康發(fā)展的關(guān)鍵因素，人的心理由各種心理成分組成，有著多層次、多側(cè)面的特點(diǎn)。小學(xué)生年齡小，思維處于發(fā)育階段，雖然心智尚不成熟，但也有著自己的思維模式，形成了一定的自我意識(shí)。這種情況下，學(xué)生自身的情況，必然影響心理健康。一些小學(xué)生自身存在弱點(diǎn)，就會(huì)形成不良心理傾向。如，一些學(xué)生由于閱歷淺、知識(shí)少，情緒不穩(wěn)定，遇事不善于自我管理，情緒控制，就會(huì)形成負(fù)面意識(shí)，產(chǎn)生不良心態(tài)，出現(xiàn)心理健康問(wèn)題。四、小學(xué)生心理健康教育存在的問(wèn)題很多研究資料表明，當(dāng)前我國(guó)小學(xué)生心理健康狀況不樂(lè)觀，部分小學(xué)生存在不同程度的問(wèn)題，心理健康狀態(tài)不穩(wěn)定。然而，目前小學(xué)生心理健康教育情況也并不理想，在一些方面出現(xiàn)了誤區(qū)。因此，本文通過(guò)以下幾點(diǎn)分析小學(xué)生心理健康教育存在的誤區(qū)。（一）小學(xué)生心理健康教育表面化雖然很多小學(xué)生都在提倡進(jìn)行心理健康教育，積極響應(yīng)政策要求。但在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，對(duì)學(xué)生心理健康教育理解上存在問(wèn)題，對(duì)心理健康教育理解不深刻、不全面。教學(xué)實(shí)踐中，很多時(shí)候敷衍應(yīng)付，并未真正關(guān)注學(xué)生的心理健康狀態(tài)，只是為了完成心理健康教育任務(wù)，認(rèn)為小學(xué)生心智尚不成熟，不會(huì)形成心理問(wèn)題。很少對(duì)小學(xué)生心理問(wèn)題進(jìn)行針對(duì)性引導(dǎo)。例如，一些小學(xué)生在課堂上經(jīng)常調(diào)皮，擾亂課堂紀(jì)律，很多教師并沒(méi)有意識(shí)到是學(xué)生心理出現(xiàn)問(wèn)題。另如，一些小學(xué)生在與同學(xué)相處的過(guò)程中，有明顯的暴力傾向，多次表現(xiàn)出攻擊性，教師卻將其視為正常表現(xiàn)，未采取引導(dǎo)措施。而這些不良行為，就是由于心理問(wèn)題引起，不加以引導(dǎo)，學(xué)生就會(huì)養(yǎng)成不良行為習(xí)慣，導(dǎo)致學(xué)生性格問(wèn)題、行為問(wèn)題、情緒問(wèn)題。（二）小學(xué)生心理健康教育理論化小學(xué)生心理健康教育重視理論與實(shí)踐的結(jié)合，教育過(guò)程需要教育學(xué)、心理學(xué)、醫(yī)學(xué)等相關(guān)理論的支撐。但實(shí)際上，很多教師在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，帶有明顯的應(yīng)試教育思維，普遍是重理論輕實(shí)踐，完全照本宣科，理論與實(shí)踐脫節(jié)，以德育教育理論為主，采用的教育教學(xué)方法存在問(wèn)題，導(dǎo)致小學(xué)生心理健康教育過(guò)于理論化，并不能對(duì)小學(xué)生心理健康問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)的引導(dǎo)和有效的矯正，未能發(fā)揮出心理健康教育功能。德育教育與心理健康教育目標(biāo)、理論都有著本質(zhì)區(qū)別，錯(cuò)誤的理論化教育，不能改善小學(xué)生心理狀態(tài)，反而會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的反感。（三）小學(xué)生心理健康教育片面化在研究中通過(guò)對(duì)相關(guān)教師的了解發(fā)現(xiàn)，很多小學(xué)在心理健康教育的過(guò)程中，忽視教育功能的發(fā)揮，誤將心理健康教育理解為，解決小學(xué)生的心理問(wèn)題，對(duì)小學(xué)生進(jìn)行心理疏導(dǎo)。實(shí)際上，心理健康教育不僅是解決心理問(wèn)題，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生的心理，培養(yǎng)學(xué)生的心理品質(zhì)和心理素質(zhì)。顯然，部分小學(xué)的心理健康教育過(guò)于片面化。實(shí)際上，不同的生活環(huán)境、家庭環(huán)境、學(xué)習(xí)環(huán)境會(huì)產(chǎn)生不同的心理壓力，遇到不同的心理問(wèn)題，不同的小學(xué)生心理承受能力也有著較大差異。要想真正解決學(xué)生的心理問(wèn)題，達(dá)到心理健康教育目標(biāo)，不僅要疏導(dǎo)小學(xué)生心理問(wèn)題，更正確的是培養(yǎng)學(xué)生心理自我調(diào)適能力，使學(xué)生形成良好的心理素質(zhì)。（四）小學(xué)生心理健康教育生硬化教師是教育活動(dòng)的直接參與者，心理健康教育質(zhì)量與教師能力有著很大關(guān)系。但實(shí)際上，很多小學(xué)沒(méi)有專業(yè)的心理健康教育老師，一些師資力量匱乏的小學(xué)，心理健康老師由其他普通教師擔(dān)任。而這些教師的工作主要是日常教學(xué)，沒(méi)有過(guò)多精力和時(shí)間學(xué)習(xí)心理健康知識(shí)和理論。而心理健康教育具有一定的專業(yè)性、復(fù)雜性、特殊性，難以短時(shí)間內(nèi)掌握，并將其進(jìn)行實(shí)際應(yīng)用。在教學(xué)實(shí)踐中，由于知識(shí)的匱乏，知識(shí)體系的單一，導(dǎo)致一些教師并不能將相關(guān)理論知識(shí)，運(yùn)用到教學(xué)中，教學(xué)過(guò)程非常生硬，教育過(guò)程與教育要求存在較大差異。（五）小學(xué)生心理健康教育學(xué)科化很多小學(xué)都有明顯的應(yīng)試思維，出現(xiàn)了心理健康教育學(xué)科化現(xiàn)象。在教學(xué)中，并未將心理健康融入在校生活，而是開設(shè)了心理健康教育的相關(guān)課程，卻嚴(yán)重忽視日常教育。這樣學(xué)科化的教學(xué)方式，沒(méi)有針對(duì)性的心理健康引導(dǎo)，停留在課程教育層面，無(wú)法發(fā)揮出引導(dǎo)作用。而且在這一教育過(guò)程中，小學(xué)生多是被動(dòng)接受狀態(tài)，教師處主角位置，忽視小學(xué)生的接受狀態(tài)，學(xué)生難以理解教師的意圖。五、改善小學(xué)生心理健康教育的措施通過(guò)對(duì)相關(guān)文獻(xiàn)、案例的研究，可得出結(jié)論，當(dāng)前小學(xué)生心理健康教育在諸多方面存在問(wèn)題，其教育功能未得到發(fā)揮，難以真正解決小學(xué)生不良心理問(wèn)題。因此，下面本文通過(guò)幾點(diǎn)來(lái)探討改善小學(xué)生心理健康教育的措施。（一）正確認(rèn)識(shí)小學(xué)生心理健康教育意義《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》中對(duì)小學(xué)生心理健康教育有明確要求，其指出了教育目標(biāo)、教育內(nèi)容、教育要求。因此，中小學(xué)應(yīng)認(rèn)真研究《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》，正確理解小學(xué)生心理健康教育的重要意義，真正關(guān)注學(xué)生的心理健康狀態(tài)，在教育活動(dòng)中將保護(hù)小學(xué)生身心健康放在工作首位。為了及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的心理問(wèn)題，教師應(yīng)時(shí)刻關(guān)注小學(xué)生的心理動(dòng)態(tài)，做好班級(jí)管理工作，發(fā)現(xiàn)小學(xué)生出現(xiàn)異常行為時(shí)，要及時(shí)進(jìn)行心理疏導(dǎo)，把握最佳矯正時(shí)機(jī)。為了避免學(xué)生出現(xiàn)嚴(yán)重心理問(wèn)題，要加強(qiáng)與家長(zhǎng)的溝通，了解學(xué)生心理出現(xiàn)問(wèn)題的原因，通過(guò)家長(zhǎng)與教師的協(xié)作來(lái)幫助小學(xué)生解決心理問(wèn)題，避免學(xué)生形成負(fù)面情緒。（二）加強(qiáng)理論與實(shí)踐的結(jié)合脫離實(shí)際的理論教育，無(wú)法對(duì)小學(xué)生形成引導(dǎo)。而且小學(xué)生并不喜歡應(yīng)試教育，理論化的心理教育，學(xué)生的接受度低。因此，小學(xué)生心理健康教育要走，理論與實(shí)踐融合的思路，將理論嵌入實(shí)踐活動(dòng)，通過(guò)組織實(shí)踐活動(dòng)的方式，推進(jìn)小學(xué)生心理健康教育工作。例如，根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展情況，結(jié)合學(xué)校的能力，建設(shè)專門的小學(xué)生心理咨詢室，招聘專業(yè)的心理咨詢教師，通過(guò)心理咨詢的方式，幫助小學(xué)生解決心理問(wèn)題，對(duì)其進(jìn)行有效的心理疏導(dǎo)。另如，組織趣味比賽、情景扮演，通過(guò)集體活動(dòng)的方式，培養(yǎng)學(xué)生的社交能力，消除學(xué)生在社交活動(dòng)的膽怯心理。（三）強(qiáng)化小學(xué)生心理健康教育功能心理健康教育發(fā)揮著重要教育職能，不僅要幫助小學(xué)生解決心理問(wèn)題，還要引導(dǎo)小學(xué)生人格的形成與發(fā)展，應(yīng)發(fā)揮出矯正功能和預(yù)防功能。因此，小學(xué)教師應(yīng)正確理解小學(xué)生心理健康教育的內(nèi)涵，觀察學(xué)生的表現(xiàn)，對(duì)尚未形成的但可能出現(xiàn)的心理問(wèn)題，進(jìn)行及時(shí)引導(dǎo)、矯正，最大限度的發(fā)揮教育功能。此外，為了強(qiáng)化心理引導(dǎo)效果，教師要積極家訪，主動(dòng)了解學(xué)生的生活狀態(tài)，家庭情況，針對(duì)小學(xué)生的特點(diǎn)，成長(zhǎng)環(huán)境，進(jìn)行預(yù)防性心理健康教育，培養(yǎng)學(xué)生良好心理素質(zhì)。（四）提升教師自身專業(yè)能力若教師自身存在問(wèn)題，專業(yè)技能不過(guò)關(guān)，缺乏耐心，自然無(wú)法開展有效的心理健康教育，將導(dǎo)致心理健康教育生硬化。因此，負(fù)責(zé)相關(guān)工作的教師，要認(rèn)真學(xué)習(xí)相關(guān)理論，不斷完善自身的知識(shí)體系，為心理健康教育開展奠定基礎(chǔ)。而教師是學(xué)生模仿的對(duì)象，教師自身要以身作則，提升自身心理素質(zhì)，保持良好心理健康狀態(tài)，通過(guò)正確行為習(xí)慣，潛移默化的影響小學(xué)生，避免生冷硬的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行說(shuō)教。此外，學(xué)校方面則要積極組織職業(yè)技能培訓(xùn)，強(qiáng)化教師的職業(yè)技能。（五）改革教育方式方法心理健康教育不能完全走學(xué)科化教育路線，要根據(jù)教育需求改革教育方式方法，從而更好的讓學(xué)生接受教育，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性。著名教育教