《燈籠》教案設(shè)計

4《燈籠》教案設(shè)計侶俸中學(xué)陶鴻中教學(xué)目的1、把握文中關(guān)鍵句的作用。2、品嘗語言（文白相間、善用詩詞典故）3、體會“燈籠”所承載的厚重的文化內(nèi)涵。教學(xué)重點：1．把握文中關(guān)鍵句的作用。2．體會“燈籠”所承載的厚重的文化內(nèi)涵。教學(xué)難點：品嘗語言（文白相間、善用詩詞典故）教學(xué)課時：1課時（總第9課時）教學(xué)步驟：一、情景導(dǎo)入，生成問題1、導(dǎo)語燈籠，在如今人們的心中，

只是孩童的

玩具與節(jié)日喜慶的象征；但在電燈尚未出現(xiàn)與普及的時代，卻是人們生活的必需品，它承載著厚重的文化內(nèi)涵。今日就讓我們一起走進吳伯

蕭的《燈籠》。2．讀準(zhǔn)字音，記準(zhǔn)字形神龕（kān）爭訟（sòng）斡(wò)旋悵惘（chàng

wǎng）點綴（zhuì）艷羨（xiànmù）幽悄（qiǎo）星闌（lán）燎（liáo）原鏗（kēng）然熙（xī）熙然馬前卒（zú）3．走近作者

吳伯簫(1906-1982)，原名熙成，山東萊蕪人，散文家、教化家。主要作品《南泥灣》《記一輛紡車》《菜園小記》《我沒見過長城》等。二、整體感知，走進文本課文寫的是什么時期的事？是從哪些角度來抒寫燈籠的？【溝通點撥】作者寫于20世紀(jì)30年頭中期，以散文的自由筆法抒寫了他關(guān)于燈籠的一些記憶。

從文化與情感兩個角度來抒寫燈籠。三、精讀課文，深化理解1、自由讀第1自然段，思索：作者敘寫小時候?qū)檺刍?、光的情景，請說說這樣寫的作用。豐富了文章內(nèi)容，增加了情趣，避開敘述的呆板與構(gòu)造的單調(diào)，引起讀者的閱讀愛好；引出下文，為下文敘述寵愛燈籠做鋪墊。2、讀一讀，說一說：燈籠的意義。村犬遙遙向燈籠吠了……那種熙熙然庭院的靜穆，是一輩子思慕著的?！獰艋\映照著長幼情篤。母親給留著的消夜食品便都是在親自接過了燈籠去后遞給自己的……母親的頭發(fā)也全白了?！獰艋\宣照著母子情深真是，若有孤行客，黑夜摸路。正自四面虛驚的時候，突然發(fā)覺星天下紅燈高照，總會以去村不遠而靜默興奮起來的吧?！獰艋\安慰著孤行客的心?！M士第的官銜燈該還有吧，垂珠聯(lián)瓏的朱門卻早已褪色了?！獰艋\記錄著歲月的滄桑。若是紗燈上的字是“尚書府”或“某某縣正堂”之類，懂得了意思，也會覺得非凡的；但普一般通一家純德堂的家用燈籠，可也未始勾不起愛好來?！獰艋\顯示著主人的地位與勢力。3、自由讀11自然段，思索：對古時將軍挑燈看劍的描寫有什么深入意義？引述歷史上保家衛(wèi)國的名將，表達自己做“燈籠下的馬前卒”的誓愿。從歷史文化及個人情感上表達燈籠對于“我”及整個民族的重要意義。四、理解語言，探究寫法1、賞析：真的，燈籠的緣結(jié)得太多了，記憶的網(wǎng)里擠著的就都是?？浯笈c比方，形象地表達出了“我”與“燈籠”之間結(jié)下的緣分之多，使表達顯得形象生動，突出了“我”對燈籠的寵愛。2、舉例分析本文的語言特點文白相間，善用詩詞典故。既雅致，又不會過于通俗。如：唐明皇在東宮結(jié)繪彩為高五十尺的燈籠，便懸珠玉金銀而風(fēng)至鏘然的那種盛事太古遠了，恨無緣欣賞。金吾不禁的那元宵節(jié)張燈結(jié)彩，卻曾于太平豐年在幾處山城小縣里湊過喧鬧......3、文體特點散文一種抒發(fā)作者真情實感、寫作方式敏捷的記敘類文學(xué)體裁。散文最大的特點是“形散神聚”；“形散”既指題材廣泛、寫法多樣，又指構(gòu)造自由、不拘一格；“神聚”既指中心集中，又指有貫穿全文的線索。散文寫人寫事都只是外表現(xiàn)象，從根本上說寫的是情感體驗。五、總結(jié)課文，拓展延長1、背景鏈接：本文寫于20世紀(jì)三十年頭，那是中華民族一個多災(zāi)多難的時代，作者以“燈籠”為題，從文化及情感兩方面表達了燈籠對于他乃至民族的重要意義，最終跳出個人情感圈子，升華為對家國情懷的表達，呈現(xiàn)了一個執(zhí)著追求革命與藝術(shù)的學(xué)問分子與與時代共命運、與人民同呼吸的內(nèi)心世界。2、怎樣理解作者圍繞“燈籠”所抒發(fā)的感情？【溝通點撥】作者的愛國情懷值得確定。在回憶童年生活的篇章里也回蕩著愛國主義的激越旋律，催人奮進。作者沒有只是沉醉在對美妙童年生活的回憶中，也沒有單純追慕古代名將挑燈看劍、塞外點兵