小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用研究 論文

小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課中思維導(dǎo)圖的應(yīng)摘要：數(shù)學(xué)是小學(xué)教育教學(xué)中至為關(guān)鍵的學(xué)科，其能夠進(jìn)一步提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力以及綜合素養(yǎng)，而復(fù)習(xí)課又是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)開展中幫助學(xué)生深化與鞏固以往知識，并進(jìn)行遷移與拓展的不可或缺的核心環(huán)節(jié)。在小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課中運(yùn)用思維導(dǎo)圖，不僅可以促進(jìn)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解與掌握，也能夠進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的總結(jié)與歸納能力，促使學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)的進(jìn)一步的培養(yǎng)與提升。基于此，本文重點(diǎn)探究了小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用策略，以供相關(guān)人士交流參考。關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；復(fù)習(xí)課；思維導(dǎo)圖；應(yīng)用策略引言：小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課是幫助學(xué)生進(jìn)一步深化與鞏固所學(xué)知識，并且?guī)椭鷮W(xué)生找到正確解決數(shù)學(xué)問題的方法與手段，同時，其也是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動中的核心組成部分，是促進(jìn)小學(xué)教學(xué)成效進(jìn)一步提高的重要因素。要想切實(shí)有效的開展小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課，就需要教師轉(zhuǎn)變以往陳舊的教學(xué)手段，在實(shí)際教學(xué)開展中利用思維導(dǎo)圖的教學(xué)手段，發(fā)散學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，帶領(lǐng)學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)行整理與總結(jié)，從而促使學(xué)生的數(shù)學(xué)思維與解題能力得到進(jìn)一步的培養(yǎng)與提高。因此，重點(diǎn)探究小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用策略，具有實(shí)質(zhì)性的價值與意義。一、思維導(dǎo)圖簡述及將其應(yīng)用于復(fù)習(xí)課（一）思維導(dǎo)圖簡述思維導(dǎo)圖又稱之為心智導(dǎo)圖，其是將邏輯、抽象的思維通過直觀、具體以及簡單的圖形模式進(jìn)行展現(xiàn)的實(shí)用性思維工具，其能夠有效利用左右大腦的各種機(jī)能，切實(shí)發(fā)揮記憶與想象，利用科學(xué)有效的方法將所學(xué)的知識進(jìn)行系統(tǒng)的藝術(shù)彰顯。通過圖文并茂的形式，將各級之間的聯(lián)系用相互隸屬的層次圖彰顯出來，常用特殊圖形、核心詞以及各種顏色等途徑建立記憶連接，有效利用思維的規(guī)律，幫助學(xué)生在知識、藝術(shù)邏輯以及想象之間促進(jìn)其綜合素養(yǎng)的進(jìn)一步提升[1]。（二）在小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課中應(yīng)用思維導(dǎo)圖的意義思維導(dǎo)圖在教學(xué)中的使用轉(zhuǎn)變了以往陳舊的教學(xué)模式。受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，教師在數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課中通常都是以梳理、總結(jié)以及講解知識為主，這樣的教學(xué)單調(diào)且乏味，很難調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，而思維導(dǎo)圖模式下的教學(xué)能夠化被動為主動，切實(shí)彰顯學(xué)生的自發(fā)性與創(chuàng)造性，能夠系統(tǒng)的構(gòu)建一定領(lǐng)域內(nèi)的知識體系；思維導(dǎo)圖可以發(fā)散學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，促使學(xué)生產(chǎn)生獨(dú)特的想法，這樣就能夠帶動學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望；思維導(dǎo)圖也能夠讓學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心，在自我評價中學(xué)會自我激勵，在互相評價中反省自我，通過矯正辨析來進(jìn)一步優(yōu)化與完善知識體系。二、在小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課中應(yīng)用思維導(dǎo)圖（一）將思維導(dǎo)圖應(yīng)用到復(fù)習(xí)準(zhǔn)備環(huán)節(jié)帶領(lǐng)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖對數(shù)學(xué)知識進(jìn)行總結(jié)與梳理，最為重要的一點(diǎn)就是切實(shí)彰顯學(xué)生的主觀能動性，促使學(xué)生自主進(jìn)行構(gòu)建。這一方式可以讓學(xué)生對所學(xué)的知識進(jìn)行二次復(fù)習(xí)與鞏固，促使他們更加明確且清晰的了解之前數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的不足與問題所在，并在現(xiàn)階段復(fù)習(xí)中有針對性的進(jìn)行完善與優(yōu)化，所以，教師在課前繪圖中應(yīng)當(dāng)切實(shí)彰顯學(xué)生的課堂主體地位，鼓勵其立足于自身實(shí)際情況去繪制形象化的思維導(dǎo)圖，反思以往學(xué)習(xí)過程中沒有熟練掌握的知識重難點(diǎn)，并通過思維導(dǎo)圖進(jìn)行完全展現(xiàn)，為課堂復(fù)習(xí)與鞏固奠定前提基礎(chǔ)。在課前繪圖中，由于小學(xué)生缺乏堅(jiān)實(shí)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，教師應(yīng)當(dāng)發(fā)揮自身引導(dǎo)、鼓勵與啟發(fā)的作用。給予有關(guān)思維導(dǎo)圖繪制的有關(guān)看法，在確保學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識提高的基礎(chǔ)上，強(qiáng)化思維導(dǎo)圖的繪制質(zhì)量，為學(xué)生復(fù)習(xí)有效性的提高奠定基礎(chǔ)。同時，教師也應(yīng)當(dāng)與學(xué)生之間架起溝通的橋梁，切實(shí)步入到學(xué)生的群體中，在深入行的交流互動中，透徹了解每位學(xué)生課前繪圖的狀況，將其作為課堂教學(xué)方案完善與改正的重要參考數(shù)據(jù)，進(jìn)而確保思維導(dǎo)圖能夠促進(jìn)學(xué)生復(fù)習(xí)成效的進(jìn)一步提高。例如，在小學(xué)數(shù)學(xué)《小數(shù)除法》一課的復(fù)習(xí)過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在課前進(jìn)行思維導(dǎo)圖的繪制，促進(jìn)復(fù)習(xí)課堂教學(xué)成效的進(jìn)一步提升。課前教師可以為學(xué)生布置一些任務(wù)，如：根據(jù)小學(xué)的知識點(diǎn)與內(nèi)容，以“小數(shù)除法”為重點(diǎn)繪制一張思維導(dǎo)圖，為了切實(shí)保障學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識的激發(fā)，教師不可以橫加干涉思維導(dǎo)圖的繪制過程，只需要在恰當(dāng)?shù)臅r間給出啟發(fā)性的意見與看法，確保學(xué)生課前準(zhǔn)備的實(shí)效性。在自由且高效的環(huán)境中，學(xué)生會滿懷動力的投入到思維導(dǎo)圖的繪制當(dāng)中，反思自身在應(yīng)用小學(xué)除法時的不足與缺漏，進(jìn)而在豐富思維導(dǎo)圖內(nèi)容的基礎(chǔ)上，為接下來深入性的學(xué)習(xí)鋪墊良好基礎(chǔ)[2]。（二）將思維導(dǎo)圖應(yīng)用到復(fù)習(xí)教課前制作的思維導(dǎo)圖缺乏整體性與完全性，因此教師可以帶著學(xué)生在課堂中對思維導(dǎo)圖進(jìn)行完善，在補(bǔ)充思維導(dǎo)圖內(nèi)容的過程中，完成有關(guān)復(fù)習(xí)的任務(wù)與目標(biāo)，復(fù)習(xí)課中學(xué)生完善思維導(dǎo)圖的方法主要有兩種：一種是教師引領(lǐng)，教師應(yīng)當(dāng)發(fā)揮自身的專業(yè)能力，從多維度、全方位對思維導(dǎo)圖進(jìn)行優(yōu)化，指出學(xué)生在制作思維導(dǎo)圖時不足的地方以及忽略的內(nèi)容，引導(dǎo)他們及時優(yōu)化與完善，并加快復(fù)習(xí)進(jìn)程；二是要合作分享，學(xué)生之間要進(jìn)行合作探究學(xué)習(xí)，選擇一張思維導(dǎo)圖，通過集體的踴躍交流與討論，在共享思維導(dǎo)圖制作經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，對其進(jìn)行優(yōu)化與完善，確保復(fù)習(xí)中使用的思維導(dǎo)圖能夠彰顯對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的真實(shí)需求。通過這兩種方法的應(yīng)用，學(xué)生能夠在有限的時間中有效填補(bǔ)思維導(dǎo)圖，進(jìn)而促進(jìn)復(fù)習(xí)成效的進(jìn)一步提高。例如，在小學(xué)數(shù)學(xué)《四則運(yùn)算》一課的復(fù)習(xí)過程中，教師可以選擇合作探究與分享的教學(xué)手段，幫助學(xué)生對數(shù)學(xué)思維導(dǎo)圖進(jìn)行完善與優(yōu)化。復(fù)習(xí)課伊始階段，可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、興趣愛好以及能力不同合理地分配小組，要求學(xué)生把課前繪制的思維導(dǎo)圖在小組中進(jìn)行分享與相互查閱，學(xué)生在查閱思維導(dǎo)圖時會碰撞思維的火花，發(fā)覺別人思維導(dǎo)圖中優(yōu)勢的同時，也明確了自身思維導(dǎo)圖的缺漏，達(dá)到相互促進(jìn)的效果。小組合作中，小組成員間也會指出對方思維導(dǎo)圖的不足之處，匯集眾人的力量及時的優(yōu)化與改正，進(jìn)而促使整體復(fù)習(xí)成效具有顯著性的提高。除此之外，學(xué)優(yōu)生也起到了主導(dǎo)帶頭的作用，防止其他成員出現(xiàn)敷衍學(xué)習(xí)以及上課跑神等不良現(xiàn)象，保證每個人都能在思維導(dǎo)讀完善中解決復(fù)習(xí)的難題，促進(jìn)自身數(shù)學(xué)綜合能力的進(jìn)一步提高。（三）將思維導(dǎo)圖應(yīng)用到復(fù)習(xí)練復(fù)習(xí)課的核心作用之一便是查缺補(bǔ)漏，以便彌補(bǔ)小學(xué)生存在學(xué)習(xí)盲點(diǎn)。在復(fù)習(xí)課中若是思維導(dǎo)圖應(yīng)用恰當(dāng)，那么就可以讓小學(xué)生切實(shí)的意識到自身的不足弊端，并自行進(jìn)行改正與完善。針對小學(xué)生的知識弱項(xiàng)與發(fā)展需求，教師應(yīng)當(dāng)為此設(shè)計(jì)對應(yīng)的數(shù)學(xué)訓(xùn)練，促使學(xué)生在練習(xí)中逐漸彌補(bǔ)自己的知識短缺。當(dāng)然，在利用思維導(dǎo)圖完成查缺補(bǔ)漏的工作的過程中，會由于小學(xué)生的數(shù)學(xué)水平的不同，而涉及到“學(xué)優(yōu)生吃不飽”和“學(xué)困生吃不了”兩種極端的現(xiàn)象，而避免該現(xiàn)象的產(chǎn)生，教師便應(yīng)當(dāng)針對小學(xué)生的具體狀況而設(shè)計(jì)分層訓(xùn)練，讓小學(xué)生實(shí)現(xiàn)整體的提升與進(jìn)步，從而對數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的層次結(jié)構(gòu)進(jìn)行完善[3]。例如，在小學(xué)數(shù)學(xué)《公頃和平方千米》一課的復(fù)習(xí)過程中，教師可以具有針對性地制定一個數(shù)學(xué)實(shí)踐任務(wù)，促使學(xué)生在課余時間對學(xué)校的實(shí)地占地面積展開調(diào)查，依托自身的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)來建立表層的認(rèn)知，因此認(rèn)有效掌握有關(guān)知識點(diǎn)。另外，在《統(tǒng)計(jì)》一課的復(fù)習(xí)中，依據(jù)學(xué)生繪制的導(dǎo)圖，教師得知多數(shù)小學(xué)生對于折線統(tǒng)計(jì)圖的應(yīng)用條件的認(rèn)識具有不足，其思維發(fā)展受到一定的阻礙與禁錮，對此，教師可以精心的設(shè)置一些開放性的問題，包括根據(jù)條件制作折線統(tǒng)計(jì)圖以及根據(jù)統(tǒng)計(jì)圖來表明結(jié)論兩種問題，這些問題不僅可以鍛煉學(xué)生的圖表繪制能力、數(shù)據(jù)收集能力，還能夠切實(shí)有效的提高其數(shù)學(xué)思維能力，促使學(xué)生大膽表達(dá)自己的觀點(diǎn)。當(dāng)然，由于學(xué)生之間統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的能力具有一定的差異性，所以教師可以根據(jù)小學(xué)生的數(shù)學(xué)水平開展分層次復(fù)習(xí)教學(xué)。如學(xué)困生只需要完成基礎(chǔ)的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與調(diào)查，自主的對折線統(tǒng)計(jì)圖的繪制進(jìn)行嘗試與練習(xí)即可；而學(xué)優(yōu)生則需要對自己的統(tǒng)計(jì)過程以及結(jié)論分析過程進(jìn)行展示，并掌握利用數(shù)據(jù)得出有關(guān)結(jié)論的技巧。三、結(jié)束綜上所述，對小學(xué)生展開數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的教學(xué)環(huán)節(jié)中，利用思維導(dǎo)圖是一種教學(xué)成效較為顯著的教學(xué)手段與方法，但是其在應(yīng)用當(dāng)中并不能立馬彰顯出效果，而是一個逐漸積累的過程，對學(xué)生的學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)思維會產(chǎn)生耳濡目染的影響，最終促使學(xué)生的解題能力與數(shù)學(xué)思維得到進(jìn)一步的提高于發(fā)展，因此，數(shù)學(xué)教師在具體的教學(xué)環(huán)境中要想使思維導(dǎo)圖的應(yīng)用成效得到較大程度的彰顯，既要對學(xué)生展開循序漸進(jìn)的引導(dǎo)，幫助學(xué)生利用思維導(dǎo)圖培養(yǎng)優(yōu)良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，還應(yīng)當(dāng)在此過程中切實(shí)發(fā)揮學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中的主體地位，從而進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)，為其今后深入性的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)提供有力的保障參考文獻(xiàn)：[1]彭思敏.思維導(dǎo)圖在小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課中應(yīng)用存在的問題及對策研究[D].湖南師范大學(xué)，2020.[2]