高一物理教學(xué)反思案例

第第頁(yè)高一物理教學(xué)反思案例

高中物理新課程教學(xué)設(shè)計(jì)案例加速度的教學(xué)反思

一、新課程教學(xué)設(shè)計(jì)的幾個(gè)重要理念

〔1〕創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。教學(xué)中使同學(xué)產(chǎn)生認(rèn)知需要的關(guān)鍵是問(wèn)題情境。問(wèn)題情境是有肯定困難、需要同學(xué)經(jīng)過(guò)努力獵取新知的學(xué)習(xí)情境。新穎的問(wèn)題情境對(duì)同學(xué)具有較大的吸引力，能激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)愛(ài)好。在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要分析學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)預(yù)備狀況及其學(xué)習(xí)風(fēng)格；要做學(xué)習(xí)內(nèi)容分析，旨在規(guī)定學(xué)習(xí)內(nèi)容的范圍、深度和揭示學(xué)習(xí)內(nèi)容組成部分之間的聯(lián)系，以保證達(dá)到教學(xué)最優(yōu)化的內(nèi)容效度；要運(yùn)用各種可能的課程資源，為教學(xué)問(wèn)題創(chuàng)設(shè)合適的情境，從而制造良好的課堂教學(xué)氛圍，激發(fā)同學(xué)的求知欲望，為達(dá)成課程目標(biāo)打下基礎(chǔ)?！?〕開(kāi)展探究活動(dòng)。教學(xué)設(shè)計(jì)的一切活動(dòng)都是為了學(xué)習(xí)者的學(xué)。教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)可以分三步走。第一步，引導(dǎo)同學(xué)明確重點(diǎn)問(wèn)題。重點(diǎn)問(wèn)題應(yīng)依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合課程內(nèi)容來(lái)確定，一節(jié)課可以有一個(gè)或多個(gè)重點(diǎn)問(wèn)題。第二步，老師通過(guò)引導(dǎo)同學(xué)圍繞重點(diǎn)問(wèn)題開(kāi)展探究活動(dòng)，使同學(xué)掌控知識(shí)與技能，體驗(yàn)過(guò)程與方法，受到情感立場(chǎng)與價(jià)值觀的熏陶是教學(xué)設(shè)計(jì)的中心活動(dòng)。在開(kāi)展探究活動(dòng)的過(guò)程中，應(yīng)遵循由易到難、按部就班的原那么，設(shè)置一些子問(wèn)題，分解難點(diǎn)，引導(dǎo)同學(xué)由解決子問(wèn)題逐步過(guò)渡到重點(diǎn)問(wèn)題，最終達(dá)到解決重點(diǎn)問(wèn)題的目的。第三步，引導(dǎo)同學(xué)運(yùn)用新知識(shí)解決重點(diǎn)問(wèn)題。這過(guò)程不但可以鞏固新知識(shí)、擴(kuò)展新知識(shí)、完善知識(shí)體系的建構(gòu)，而且還可以提高同學(xué)思索問(wèn)題和解決問(wèn)題的技能，〔3〕獲得勝利體驗(yàn)。評(píng)價(jià)與溝通探究結(jié)果是進(jìn)一步認(rèn)識(shí)事物規(guī)律的須要過(guò)程。評(píng)價(jià)是為了促進(jìn)進(jìn)展。同學(xué)通過(guò)評(píng)價(jià)與溝通，可以發(fā)覺(jué)新的問(wèn)題，吸取閱歷教訓(xùn)，改進(jìn)探究，培育合作精神，更重要的一點(diǎn)是獲得勝利的體驗(yàn)。依據(jù)馬斯洛的需要層次論，當(dāng)人的歸屬與愛(ài)的需要、自尊的需要得不到滿意時(shí)，很難產(chǎn)生出劇烈的認(rèn)知需要。所以老師對(duì)同學(xué)的立場(chǎng)也影響著同學(xué)的積極性。這其中，關(guān)鍵是引導(dǎo)同學(xué)樹(shù)立信心。當(dāng)同學(xué)在學(xué)習(xí)上有了哪怕是小小的進(jìn)步，也予以熱忱的鼓舞。一句真誠(chéng)的鼓舞話語(yǔ)，可能帶出一批好同學(xué)。一個(gè)鼓舞的目光，可能使這位同學(xué)終身牢記。

二、新課程教學(xué)設(shè)計(jì)的一般步驟

教學(xué)設(shè)計(jì)是運(yùn)用系統(tǒng)方法確定教學(xué)目標(biāo)和分析教學(xué)問(wèn)題，建立解決教學(xué)問(wèn)題的策略方案、試行解決方案、評(píng)價(jià)試行結(jié)果和對(duì)方案進(jìn)行修改的過(guò)程。我認(rèn)為，新課程教學(xué)設(shè)計(jì)至少應(yīng)包含以下步驟：〔1〕確定教學(xué)“三維”目標(biāo)〔2〕分析教學(xué)內(nèi)容、確定重點(diǎn)問(wèn)題〔3〕分析同學(xué)狀況、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境〔4〕設(shè)計(jì)和選擇指導(dǎo)同學(xué)探究的教學(xué)策略〔5〕設(shè)計(jì)和選擇指導(dǎo)同學(xué)完善知識(shí)結(jié)構(gòu)的教學(xué)策略〔6〕對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的反思與評(píng)價(jià)

三、高中物理新課程教學(xué)設(shè)計(jì)案例

課題：高一新教材第一章第五節(jié)《速度轉(zhuǎn)變快慢的描述加速度》〔1〕確定教學(xué)“三維”目標(biāo)。a、知識(shí)目標(biāo)：1、理解加速度的概念，知道加速度是表示速度改變快慢的物理量，知道它的定義、公式、符號(hào)和單位。2、知道加速度是矢量，知道加速度的方向始終跟速度的轉(zhuǎn)變量的方向全都，知道加速度方向與速度方向相同或相反時(shí)，結(jié)果是速度隨時(shí)間增加或減削。知道加速度跟速度轉(zhuǎn)變量的區(qū)分。3、知道什么是勻變速直線運(yùn)動(dòng)，知道勻變速直線運(yùn)動(dòng)是加速度大小和方向都不變的運(yùn)動(dòng)。b、技能目標(biāo)：通過(guò)對(duì)速度、速度的改變量、速度的改變率三者的分析比較，提高同學(xué)的比較、分析問(wèn)題的技能，培育同學(xué)規(guī)律思維技能。c、德育目標(biāo)：培育同學(xué)擅長(zhǎng)區(qū)分事物的技能及同學(xué)的抽象思維技能?！?〕分析教學(xué)內(nèi)容、確定重點(diǎn)問(wèn)題。加速度是力學(xué)中的重要概念之一，它是運(yùn)動(dòng)學(xué)與動(dòng)力學(xué)的橋梁，也是高中一班級(jí)物理課中比較難懂的概念，它比速度的概念還抽象。對(duì)加速度的概念及物理意義的理解，是本節(jié)課的重點(diǎn)。同學(xué)對(duì)“速度的大小與加速度的大小沒(méi)有徑直的關(guān)系，速度改變大，加速度不肯定大”的理解有肯定的困難，這是本節(jié)的難點(diǎn)?！?〕分析同學(xué)狀況、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。在引入加速度的說(shuō)法時(shí)，基于同學(xué)接受技能不是太強(qiáng)，讓同學(xué)首先感受。讓他們感受的第一層是運(yùn)動(dòng)物體有速度，第二層是運(yùn)動(dòng)物體速度有改變，第三層是運(yùn)動(dòng)物體的速度改變有快有慢。從而自然地引入“加速度”這個(gè)物理量來(lái)描述運(yùn)動(dòng)物體的速度改變快慢程度。[多媒體動(dòng)畫]例舉物體的運(yùn)動(dòng)：①火車進(jìn)站，②公共汽車啟動(dòng)，③騎自行車加速運(yùn)動(dòng)請(qǐng)同學(xué)觀測(cè)、分析得出：物體有速度、速度在改變。[提問(wèn)]：哪個(gè)物體的速度轉(zhuǎn)變要快一些呢？[同學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)〔分組爭(zhēng)論〕]假如物體的運(yùn)動(dòng)速度同樣從零加速到5m/s，運(yùn)動(dòng)時(shí)間有肯定的差異，讓同學(xué)體會(huì)速度的改變有快慢問(wèn)題?！?〕設(shè)計(jì)和選擇指導(dǎo)同學(xué)探究的教學(xué)策略。要得出加速度概念遇到的第一個(gè)問(wèn)題是，分析所需的一系列速度值從何而來(lái)？大多數(shù)老師只是提供一堆現(xiàn)有數(shù)據(jù)給同學(xué)，由此歸納得出結(jié)論。這種方法雖然有效，但它缺乏科學(xué)性和牢靠性，同學(xué)會(huì)誤以為老師在“造假”。為避開(kāi)這種不須要的質(zhì)疑，為了讓同學(xué)接觸科學(xué)的真實(shí)，應(yīng)讓同學(xué)實(shí)際測(cè)量，現(xiàn)場(chǎng)采集數(shù)據(jù)。需要要設(shè)計(jì)一個(gè)試驗(yàn)，在較短的時(shí)間內(nèi)精確地測(cè)出一組速度值，然后同學(xué)才可以清楚地比較這兩個(gè)小球的速度改變的快慢狀況。如何測(cè)出物體運(yùn)動(dòng)的速度呢？由于試驗(yàn)室沒(méi)有現(xiàn)成的測(cè)速度的儀器。教材在第二章第一節(jié)才正式運(yùn)用打點(diǎn)計(jì)時(shí)器探究小車速度隨時(shí)間改變的規(guī)律，因此這里不宜運(yùn)用打點(diǎn)計(jì)時(shí)器。所以，提供應(yīng)同學(xué)的儀器是氣墊導(dǎo)軌和光電計(jì)時(shí)器，比較兩個(gè)小球的速度改變的快慢。老師向同學(xué)說(shuō)明用擋光片的寬度除以時(shí)間即為物體在擋光處的瞬時(shí)速度，記住相鄰兩個(gè)光電門所記錄的時(shí)間，可以算出時(shí)間段，這樣既測(cè)出了某個(gè)位置的速度，又測(cè)出了兩個(gè)速度改變所用的時(shí)間，就可以比較速度改變的快慢了。[同學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)〔試驗(yàn)操作〕]①在老師已介紹試驗(yàn)裝置和試驗(yàn)原理的基礎(chǔ)上，同學(xué)親自動(dòng)手完成試驗(yàn)操作并記錄數(shù)據(jù)。試驗(yàn)中，一只小球在軌道上的速度在漸漸增大，另一只小球在軌道上的速度增大得較快。②分析試驗(yàn)數(shù)據(jù)，定量比較單位時(shí)間內(nèi)速度的轉(zhuǎn)變量。對(duì)于比較速度改變的快慢該以什么為依據(jù)，可以讓同學(xué)分組爭(zhēng)論，組長(zhǎng)發(fā)表看法。老師引導(dǎo)，歸納得出加速度概念?！?〕設(shè)計(jì)和選擇指導(dǎo)同學(xué)完善知識(shí)結(jié)構(gòu)的教學(xué)策略。引入加速度的概念后，通過(guò)有趣的實(shí)例體會(huì)加速度的實(shí)際應(yīng)用。通過(guò)詳細(xì)數(shù)據(jù)表格說(shuō)明勻變速直線運(yùn)動(dòng)是加速度不變的運(yùn)動(dòng)。由于速度和加速度的重要性及其關(guān)聯(lián)性，應(yīng)引導(dǎo)同學(xué)對(duì)速度、速度的改變量及加速度進(jìn)行比較、分析，以期對(duì)它們有更深入的理解?？梢杂谜n堂爭(zhēng)論的方式向同學(xué)們強(qiáng)調(diào)兩個(gè)問(wèn)題：第一，速度、速度改變的大小和加速度的物理意義是完全不同的，速度改變大的加速度也不肯定大，還要看這一改變所用的時(shí)間；第二，加速度的大小與速度的大小沒(méi)有任何徑直關(guān)系，高速馬路上高速勻速行駛的汽車，它的加速度為零。臨時(shí)回避幾個(gè)問(wèn)題：第一，只提出加速度是矢量，如何判斷方向的問(wèn)題應(yīng)臨時(shí)回避，留意按部就班，不要求過(guò)高的理解，待引出牛頓第二定律再討論；第二，不宜提“速度改變的快慢”，包括“速度方向改變的快慢”。〔6〕對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的反思與評(píng)價(jià)。

到這里，本節(jié)課的設(shè)計(jì)思路已基本形成，即：同學(xué)主觀感受──猜想與假設(shè)──試驗(yàn)測(cè)量──分析數(shù)據(jù)──得出加速度的概念──對(duì)加速度的理解。這一條探究之路很好地落實(shí)了本節(jié)課的重點(diǎn)：加速度的概念及理解。讓同學(xué)用探究的方法，體驗(yàn)加速度概念的建立過(guò)程，應(yīng)當(dāng)是同學(xué)掌控加速度概念的最有效途徑。

《牛頓第二定律》教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)反思優(yōu)秀教案

在教學(xué)中，運(yùn)用合適的教學(xué)方法和教學(xué)手段是課堂設(shè)計(jì)時(shí)首先要考慮的。進(jìn)行規(guī)律教學(xué)時(shí)，如何做好試驗(yàn)，并使同學(xué)從這個(gè)試驗(yàn)中得到一個(gè)客觀感性的'認(rèn)識(shí)對(duì)于加深他們的理解和提高同學(xué)的學(xué)習(xí)積極性是很有援助的。高一物理課本第六章“牛頓第二定律”，設(shè)計(jì)的試驗(yàn)是間接地通過(guò)比較位移得出加速度和作用力以及質(zhì)量的關(guān)系。本人以為，用一個(gè)大夾子掌握兩輛小車的運(yùn)動(dòng)時(shí)間，從而比較它們?cè)谙嗤瑫r(shí)間里的位移達(dá)到比較加速度的方法同學(xué)不是很能接受，簡(jiǎn)單模糊本次試驗(yàn)的目的。不妨可以通過(guò)同學(xué)活動(dòng)，徑直得出加速度和作用力以及質(zhì)量的關(guān)系。教學(xué)設(shè)計(jì)與反思如下：

Ⅰ教學(xué)設(shè)計(jì)

1．1以本為本，制訂教學(xué)方針

現(xiàn)行大綱對(duì)“牛頓第二定律”的要求是b級(jí)，本人制定了如下目標(biāo)：

一．知識(shí)目標(biāo)：

1．理解加速度與力和質(zhì)量的關(guān)系；

2．理解牛頓第二定律的內(nèi)容，知道定律的準(zhǔn)確含義。

3．知道得到牛頓第二定律的試驗(yàn)過(guò)程。

二技能目標(biāo)

培育同學(xué)的試驗(yàn)技能，分析問(wèn)題，解決問(wèn)題的技能。

三、德育目標(biāo)

使同學(xué)知道物理由一種討論問(wèn)題的方法掌握變量法

教學(xué)重點(diǎn)：

1．牛頓第二定律的試驗(yàn)過(guò)程；

2．牛頓第二定律。

3．教學(xué)難點(diǎn)：

4．牛頓第二定律的理解。

教學(xué)用具：

小車，導(dǎo)軌〔一端帶有定滑輪〕，打點(diǎn)記時(shí)器，同學(xué)電源，砝碼〔一盒〕，細(xì)繩，導(dǎo)線，紙帶。

1．2復(fù)習(xí)引入，明確探究方法

幻燈片：a．什么是物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的轉(zhuǎn)變？

b．物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)發(fā)生轉(zhuǎn)變的緣由是什么？

c．物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)轉(zhuǎn)變是產(chǎn)生加速度，那么產(chǎn)生的加速度跟那些因素有關(guān)？我們?nèi)绾蝸?lái)確定它們之間的關(guān)系？

前面兩個(gè)問(wèn)題同學(xué)不難回答，第三個(gè)問(wèn)題的第一個(gè)同學(xué)經(jīng)過(guò)獨(dú)立思索也能得出正確的答案，而第二個(gè)同學(xué)一開(kāi)始沒(méi)有得出答案，我提示：在學(xué)速度的時(shí)候，我們是如何比較甲乙兩位同學(xué)運(yùn)動(dòng)的快慢的？同學(xué)齊聲回答掌握變量法。接著我要求他們依據(jù)試驗(yàn)器材，設(shè)計(jì)一套確定加速度和作用力以及質(zhì)量的關(guān)系的步驟。

1．3同學(xué)活動(dòng)，得出試驗(yàn)結(jié)論

幻燈片：〔物體質(zhì)量相同〕

結(jié)論：同學(xué)通過(guò)自己動(dòng)手動(dòng)腦，總結(jié)規(guī)律，得出結(jié)論，老師加以總結(jié)。

鞏固練習(xí)：

同樣的力拉質(zhì)量不同的物體，為什么輕是物體先達(dá)到某一速度？

由于m小，由a=知a大，由υ=at得υ大

1．4

用課件模擬整個(gè)過(guò)程，有效減削了同學(xué)的遺忘量。通過(guò)形象生動(dòng)的計(jì)算機(jī)模擬試驗(yàn)，既加深了對(duì)知識(shí)的理解，又在一種融洽的氣氛中堅(jiān)固了所學(xué)的新知識(shí)，新規(guī)律。

1．5理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，形成知識(shí)體系

綜合上述試驗(yàn)中得到的兩個(gè)關(guān)系，得到下述結(jié)論：物體的加速度跟作用力成正比，跟物體的質(zhì)量成反比，且加速度的方向跟引起這個(gè)加速度的力的方向相同。

公式表示：f=kma

a：假如每個(gè)物理量都采納國(guó)際單位，k=1；

b：力的單位〔牛頓〕的定義：使質(zhì)量為1千克的物體產(chǎn)生1m/s2的加速度的力叫做1牛頓。

推廣：上面我們討論的是物體受到一個(gè)力作用的狀況，當(dāng)物體受到幾個(gè)力作用時(shí)，上述關(guān)系可推廣為：物體的加速度跟所受的合力成正比，跟物體的質(zhì)量成反比，加速度的方向跟合力的方向相同。即f合=ma。

對(duì)牛頓第二定律的理解：

a．同一性：a，f，m是對(duì)同一個(gè)物體而言

b．瞬時(shí)性：有力就有加速度，力恒定不變，加速度也恒定不變。力隨著時(shí)間轉(zhuǎn)變，加速度也隨時(shí)間轉(zhuǎn)變。力停止作用，加速度也隨著消逝。

c．矢量性：加速度的方向和合外力的方向全都

d．相對(duì)性：a是對(duì)地面而言的

1．6課堂練習(xí)，掌控解題步驟

例題，質(zhì)量是5kg的物體，以2m/s2的加速度勻加速上升，求繩子了拉力大小。

60n

Ⅱ。效果檢測(cè)

課后，本人以作業(yè)的形成對(duì)同學(xué)所掌控的知識(shí)進(jìn)行了檢測(cè)。

目標(biāo)：檢測(cè)同學(xué)對(duì)牛頓第二定律的理解以及運(yùn)用技能

檢測(cè)題：高一物理課課練課時(shí)三牛頓第二定律〔一〕

檢測(cè)結(jié)果

分析：同學(xué)對(duì)于用牛頓第二定律求加速度已經(jīng)能基本掌控其解題步驟，對(duì)定律的理解也能達(dá)到大綱的要求，有些同學(xué)對(duì)受力分析還是不熟識(shí)，有時(shí)會(huì)多力或者漏力，可以多加強(qiáng)這方面的訓(xùn)練。

Ⅲ教學(xué)反思

在教學(xué)過(guò)程中，我一再?gòu)?qiáng)調(diào)牛頓運(yùn)動(dòng)定律在高一力學(xué)所處的地位。關(guān)于其新課教學(xué)，重在了解和簡(jiǎn)約運(yùn)用，而不需要太難，太深，只