小學(xué)語文教學(xué)激發(fā)文本閱讀興趣的有效措施分析

小學(xué)語文教學(xué)激發(fā)文本閱讀興趣的有效措施分析摘要：在小學(xué)教育中，語文學(xué)科是基礎(chǔ)學(xué)科。在小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)能有效地提高小學(xué)生的理解能力和感受能力。通過激發(fā)小學(xué)生對文本的閱讀興趣，有效提高小學(xué)生的閱讀質(zhì)量和閱讀效率。關(guān)鍵詞：語文教學(xué);文本閱讀;閱讀興趣在現(xiàn)在的一些課堂中，仍然有部分小學(xué)語文教師在教學(xué)過程中忽略了學(xué)生的主體地位，缺少激發(fā)學(xué)生文本閱讀興趣的意識。部分語文教師仍然固守傳統(tǒng)的教學(xué)方式，教師僵硬地在講臺上教授，學(xué)生也僵硬地在教室里被動地聽講，被動地接受知識。這個(gè)方式其實(shí)很容易使課堂的氛圍變得比較沉悶壓抑，從而打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與學(xué)習(xí)興趣。故而，語文教師在教學(xué)過程中要注重尊重學(xué)生的主體地位，即以教師引導(dǎo)為前提，學(xué)生主動進(jìn)行思考與學(xué)習(xí)，才會更容易提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。而要保證學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，就需要教師調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生對于文本的閱讀興趣。小學(xué)生閱讀興趣的提升在一定程度上有利于提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量與水平。一、激發(fā)學(xué)生文本閱讀興趣的措施（一）營造和諧的閱讀氛圍小學(xué)生目前的年齡階段，還是比較喜歡活動好動、模仿性較強(qiáng)的階段。所以教師在進(jìn)行課堂授課的時(shí)候，可以根據(jù)小學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)來選擇適合學(xué)生的上課方式，以便小學(xué)生能夠更容易接受學(xué)習(xí)知識。而在進(jìn)行語文閱讀教學(xué)的過程中，一定良好的和諧的閱讀氛圍是影響小學(xué)生學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵因素。也正因如此，教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，要充分考慮學(xué)生學(xué)習(xí)的具體情況與課堂的教學(xué)進(jìn)度，依據(jù)學(xué)生所掌握的具體知識來營造一個(gè)和諧的閱讀氛圍。在這樣輕松的環(huán)境下，更利于學(xué)生與教師之間的情感的交流，增進(jìn)師生感情。只有教師與學(xué)生有了情感基礎(chǔ)與情感信任的情況下，學(xué)生才更有可能喜歡教師，也才更有可能提高自己的學(xué)習(xí)興趣，從而對文本產(chǎn)生閱讀興趣。具體來說，教師可以利用新課標(biāo)所要求的新的教學(xué)理念來進(jìn)行指導(dǎo)教學(xué)，通過電教媒體等現(xiàn)代化的教學(xué)手段來進(jìn)行教學(xué)，用所能利用的一切資源來給學(xué)生營造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍。在這樣的氛圍中，教師與學(xué)生和諧相處。一方面，教師做到精細(xì)化講授知識，由淺入深，層層推進(jìn)，給學(xué)生不斷地有順序地講授知識，以保證學(xué)生有足夠的時(shí)間與機(jī)會來對文本進(jìn)行思維的發(fā)散與創(chuàng)新，提高學(xué)生文本閱讀的有效性。另一方面，學(xué)生也能夠通過在良好的課堂氛圍中自由發(fā)散思維來跟上教師講課的進(jìn)度，隨著教師的引導(dǎo)不斷進(jìn)行思考與探索，最終領(lǐng)會到教師所教授知識的內(nèi)涵。例如，在講解《匆匆》這篇課文時(shí)，教師就可先為學(xué)生范讀，讓學(xué)生初步感受文章蘊(yùn)含的情感和力量。接著是讓學(xué)生自由朗讀，并鼓勵學(xué)生站起來為同學(xué)朗讀，引導(dǎo)學(xué)生深層次的感知文章內(nèi)容，朗讀過后，請同學(xué)討論對這篇課文的理解，從而激起學(xué)生的興趣。（二）培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣小學(xué)生的身心都還處于發(fā)展階段，他們的自控與自律能力都還比較差。在平常的語文課堂教學(xué)中，小學(xué)生的注意力很容易就會被其他的事物所影響，從而導(dǎo)致上課效率低下的問題。不過要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，并不是一蹴而就的，這是需要日積月累地鍛煉的，是需要語文教師長期耐性的引導(dǎo)以及學(xué)生自己堅(jiān)持不懈的努力的。在平時(shí)的教學(xué)中，教師可以通過一些趣味性的方式來吸引學(xué)生對文本閱讀產(chǎn)生興趣，引導(dǎo)學(xué)生了解文本閱讀的意義，從而幫助學(xué)生養(yǎng)成主動地進(jìn)行文本閱讀的習(xí)慣。具體而言，教師可以在一些寫作課或是練習(xí)課安排學(xué)生進(jìn)行閱讀鍛煉。這種鍛煉為了學(xué)生能夠積極參與也是以游戲的方式來進(jìn)行。像一些讀書接力賽或者朗誦賽，再或者是讀名著感想交流會等等，只要學(xué)生喜歡參加都可以。例如，舉辦朗誦比賽，讓學(xué)生選出自己喜歡的一本名著，并進(jìn)行朗誦。教師設(shè)置一些獎品與精神獎勵，讓學(xué)生感受與體會到閱讀的益處。這樣的比賽規(guī)模不用很大，一個(gè)班的學(xué)生參與即可，并依據(jù)學(xué)生的朗誦篇名對其進(jìn)行分組。每個(gè)組都是可以互相打分，最后通過教師對學(xué)生打出來的分?jǐn)?shù)進(jìn)行總結(jié)，可以得出兩組左右的發(fā)放獎品，讓學(xué)生不僅能夠感受到閱讀的魅力，還能體會到參與閱讀活動的快樂。（三）積極運(yùn)用多媒體技術(shù)小學(xué)生的思維能力發(fā)展還不完全，對于文本中一些稍微抽象點(diǎn)的知識和情感就難以理解與感悟。所以，為了能夠有效解決這個(gè)問題，即保證小學(xué)生對于知識的正確理解與對情感的真實(shí)感悟，教師就可以利用現(xiàn)代化的技術(shù)，采用多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)。這樣一方面給了學(xué)生更加直觀的感受與體驗(yàn)，讓學(xué)生能夠更加容易理解所學(xué)知識，加深對文本閱讀的了解。另一方面，小學(xué)生能夠從一些動畫、圖片，或者是視頻當(dāng)中去尋找到自己所喜歡的事物，從而提高自己對于學(xué)習(xí)文本閱讀的興趣。具體來說，就是教師要與時(shí)俱進(jìn)，不僅教學(xué)理念在緊跟時(shí)代，教學(xué)的硬件設(shè)施也要能跟上時(shí)代發(fā)展的步伐。如在講述《趵突泉》時(shí)，教師可以在課前收集趵突泉的照片和視頻，讓學(xué)生感受到趵突泉的靈動與美感，幫助學(xué)生想象趵突泉里各種類型的噴泉噴出的壯觀畫面。讓學(xué)生理解作者對于趵突泉的喜愛之情，并讓學(xué)生感受到趵突泉帶給作者的震撼與深刻美好印象，陶冶學(xué)生的情操。（四）組織豐富多彩的閱讀活動教學(xué)要能夠充分地安排學(xué)生的閱讀時(shí)間，即結(jié)合學(xué)生在課堂內(nèi)學(xué)習(xí)的文本閱讀與課外進(jìn)行的文本閱讀效果，為學(xué)生制訂閱讀計(jì)劃與閱讀目標(biāo)。這樣不僅能夠拓寬學(xué)生的閱讀視野，增加閱讀量，還能為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)與寫作都奠定一定的基礎(chǔ)。但是，教師在安排閱讀計(jì)劃或者是活動的時(shí)候也要注意一些事項(xiàng)。一是課外書籍最好與課內(nèi)知識相聯(lián)系，方便學(xué)生進(jìn)行知識的遷移與增和。二是課外書籍不宜過多，過多的話容易分散學(xué)生上課的熱情與學(xué)習(xí)態(tài)度。三是課外書籍的內(nèi)容不易過雜，內(nèi)容過雜會讓學(xué)生的選擇性變多，從而不知道如何選擇才是較為合理與正確的選擇。所以，教師在給學(xué)生安排課外的閱讀活動時(shí)，可以參考這三點(diǎn)。如在班級設(shè)置讀書角，為學(xué)生提供閱讀素材，在班級內(nèi)部組織學(xué)生進(jìn)行讀書，并定期為學(xué)生更換借閱書籍。書籍可以是由教師自己收藏的書籍或者是學(xué)生自己收藏的且愿意借給同學(xué)之間共享的書籍?；蛘呤窃跒閷W(xué)生安排讀書交流會，這樣的讀書交流會是相對于讀書角稍微規(guī)模大一點(diǎn)的活動，參加的學(xué)生人數(shù)也會更多。是為了讓學(xué)生接觸到更多的人，增加自己的閱歷。而這些活動的最終目的都是為了讓學(xué)生通過參加這些活動來感受到閱讀的魅力與美好。二、在閱讀過程中實(shí)踐閱讀策略教師通常都是在多次嘗試與總結(jié)的情況下，利用平常的課堂中的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來創(chuàng)新自己的教學(xué)引導(dǎo)方式。即教師需要根據(jù)學(xué)生采用的不同的閱讀方式與途徑所產(chǎn)生的效果，來幫助學(xué)生找到適合學(xué)生自己的閱讀策略。因?yàn)槊總€(gè)人的讀書方式與習(xí)慣或者接受知識的方式都是不一樣的，所以，小學(xué)生還需要通過不斷地嘗試、不斷地探索，才能真正找到適合自己的閱讀策略。具體而言，可以有以下幾個(gè)方面。（一）制訂并量化閱讀計(jì)劃為了提高學(xué)生的自我閱讀能力與水平，教師可以在與學(xué)生溝通的前提下根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與對本文的偏好性為學(xué)生制訂合理科學(xué)的閱讀計(jì)劃表。這個(gè)表最好是能夠細(xì)化到每一天每一個(gè)小時(shí)的喜歡進(jìn)步，因?yàn)榭吹靡姷倪M(jìn)步才是小學(xué)生與其家長更為期待的。所以，可以對校園范圍內(nèi)的讀書活動進(jìn)行量化監(jiān)控，以此來保證學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。（二）建立可分享互動的閱讀平臺學(xué)生的閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)是需要靠多方面共同作用的。內(nèi)因是主要的推動作用，而外因則可以起到一個(gè)輔助加強(qiáng)的作用。故而，在鼓勵學(xué)生進(jìn)行自主閱讀的同時(shí)，還可以幫助學(xué)生建立一個(gè)閱讀互動分享平臺。即這個(gè)平臺是利用互聯(lián)網(wǎng)、閱讀課等途徑來進(jìn)行建立，學(xué)生在這樣的平臺中，能夠以讀書筆記或者發(fā)言的形式來分享自己的讀書感悟與體驗(yàn)，學(xué)生之間也能在這個(gè)平臺互動交流借鑒別人的優(yōu)秀思路與找到自身的不足，從而不斷地提高自己。（三）總結(jié)反思及客觀評價(jià)閱讀活動對于閱讀效果的檢驗(yàn)是必要的。只有通過多次的總結(jié)反思，找出問題所在學(xué)生才能對自己形成一個(gè)客觀認(rèn)知。而且，學(xué)生在這樣的總結(jié)反思與自我評價(jià)中，能夠針對自己存在的問題及時(shí)進(jìn)行調(diào)整。當(dāng)然，自我的認(rèn)識還是有一定的盲區(qū)的，外在的客觀評價(jià)剛好就能夠幫助學(xué)生全面認(rèn)識自我。這樣，學(xué)生內(nèi)在的自我反思與外在教師的客觀評價(jià)共同對提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)起作用。不過，在這樣具體的評價(jià)過程中，教師要在了解學(xué)生基本的閱讀情況后才開展自評或者是教師總評等。因?yàn)殚_展評價(jià)是要建立在學(xué)生有了閱讀文本的前提下進(jìn)行的，如果學(xué)生并沒有真正閱讀過，而教師還開展自我評價(jià)類活動就顯得沒有意義了。所以，教師要在大體知道學(xué)生都讀了哪些類型與哪些方面的書籍后再進(jìn)行開展有針對性的學(xué)生的自我評價(jià)類活動。例如，學(xué)生大多都選擇了中國傳統(tǒng)文化進(jìn)行閱讀，那么教師開展活動時(shí)就可以以中國文化傳統(tǒng)作為話題來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，這樣學(xué)生談到自己關(guān)于所看中國傳統(tǒng)文化書籍的感悟與理解就水到渠成了。當(dāng)然，只進(jìn)行學(xué)生一方面的自我評價(jià)既不科學(xué)，也對提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)作用不大。所以，在學(xué)生自我評價(jià)之后，還可以有同學(xué)互評環(huán)節(jié)、教師總評環(huán)節(jié)等。讓學(xué)生在虛心聽取多方意見之后，也能夠更加客觀地看待自己。三、結(jié)語綜上所述，學(xué)生對文本閱讀的興趣在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中占據(jù)著十分重要的地位。小學(xué)語文教師就可以多途徑、多角度、多方面的方式來激發(fā)與提高學(xué)生關(guān)于文本閱讀的的興趣。不僅需要在日常教學(xué)中為學(xué)生營造良好的閱讀氛圍，運(yùn)用現(xiàn)代化電教媒體進(jìn)行教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，組織多樣豐富的教學(xué)活動等多方面的途徑，還需要在學(xué)生的日常教學(xué)中來制定一些閱讀策略來保證學(xué)生的閱讀效果，讓學(xué)生感受到本文的魅力，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，樹立終生閱讀觀念。參考文獻(xiàn)：[1]謝展瑜.小學(xué)語文教學(xué)中激發(fā)文本閱讀興趣的有效策略探究[J].科技資訊，2019，17（18）：156+158.[2]孔健.小學(xué)語文教學(xué)激發(fā)學(xué)生文本閱讀興趣的有效性及影響分析[J].中國校外教育，2019（8）：114+118.[3]何芳.小學(xué)語文教學(xué)激發(fā)文本閱讀興趣的有效