小學(xué)中段習(xí)作教學(xué)策略的實(shí)踐與研究

小學(xué)中段習(xí)作教學(xué)策略的實(shí)踐與研究摘要：在最新的《小學(xué)中段語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出：寫作語(yǔ)言的構(gòu)建和運(yùn)用，通過(guò)具體的文字將情感表達(dá)出來(lái)。寫作不是文字的堆砌，而是學(xué)生觀點(diǎn)的表述和語(yǔ)言運(yùn)用能力的體現(xiàn)。通過(guò)寫作方法的優(yōu)化，引導(dǎo)學(xué)生將觀點(diǎn)和情感融入作文中，還原心中五彩斑斕的世界。因此，教師應(yīng)以作文為契機(jī)，訓(xùn)練學(xué)生體會(huì)語(yǔ)言、感悟語(yǔ)言與運(yùn)用語(yǔ)言的能力，增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)感，提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合水平。關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；中段；寫作一、小學(xué)中段語(yǔ)文作文教學(xué)現(xiàn)狀隨著新課程理念的實(shí)施，雖然教師逐步關(guān)注作文教學(xué)的價(jià)值，但是受多種因素的制約，依然存在諸多問題，集中體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。（一）作文教學(xué)方式單一寫作是學(xué)生知識(shí)內(nèi)化后進(jìn)行表達(dá)的過(guò)程，可以幫助學(xué)生從感性認(rèn)識(shí)逐漸上升到理性認(rèn)識(shí)，最終順利地過(guò)渡到寫作實(shí)踐中。同時(shí)，學(xué)生對(duì)作文的理解能力、寫作興趣等很大程度上也取決于教師的教學(xué)手段。但是在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，部分教師在開展寫作教學(xué)時(shí)，基本上都是采用“滿堂灌、填鴨式”教學(xué)方式，要求學(xué)生通過(guò)死記硬背記住寫作方法；還有的教師在開展寫作教學(xué)時(shí)，通常采用同一種教學(xué)方式，這樣就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生寫作興趣的缺失。（二）教學(xué)內(nèi)容理論化在小學(xué)中段語(yǔ)文教學(xué)中，教師更加注重給學(xué)生講授寫作方法、寫作思路和寫作技巧，而不注重各項(xiàng)寫作活動(dòng)的開展，即使是安排寫作任務(wù)，也是讓學(xué)生套用講過(guò)的理論知識(shí)進(jìn)行寫作。因?yàn)閷W(xué)生缺乏寫作素材和真實(shí)的生活體驗(yàn)，在寫作時(shí)技巧大于實(shí)際的作文內(nèi)容，不能夠“以我手寫我心”，缺乏真情實(shí)感，導(dǎo)致作文內(nèi)容讀起來(lái)索然無(wú)味，從而制約了寫作教學(xué)效率的提升。（三）寫作教學(xué)形式化由于學(xué)生對(duì)作文的理解程度不同，自身的語(yǔ)文知識(shí)積累也存在顯著的差異性，所以在寫作過(guò)程中，應(yīng)體現(xiàn)出鮮明的個(gè)性。為了提升作文的質(zhì)量，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在寫作的過(guò)程中表達(dá)自己的觀點(diǎn)和看法，并融入自己的生活內(nèi)容，使得寫出來(lái)的文章能夠感染更多的讀者。但是在調(diào)查和研究中發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生當(dāng)前的作文寫作流程比較固定，基本上都是按照一定的套路進(jìn)行的。其原因主要來(lái)源于兩方面：一方面，教師常常會(huì)給學(xué)生提供一些作文參考書，學(xué)生因?yàn)槭芡活悈⒖紩挠绊?，寫出?lái)的文章基本相似，缺乏學(xué)生個(gè)人的寫作特色、自我觀點(diǎn)，致使文章缺乏個(gè)性；另一方面，當(dāng)前的小學(xué)中段語(yǔ)文作文教學(xué)存在明確的寫作要求，包括格式、字?jǐn)?shù)等，這種古板的寫作要求使得學(xué)生在寫作時(shí)，不得不屢次對(duì)文章格式與內(nèi)容進(jìn)行刪改，進(jìn)而導(dǎo)致文章缺乏明顯的個(gè)性。二、新課程背景下，小學(xué)中段語(yǔ)文作文教學(xué)優(yōu)化策略分析（一）增強(qiáng)寫作趣味性，激發(fā)寫作興趣以往的作文教學(xué)模式不能夠很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)與寫作熱情，學(xué)生參與性不強(qiáng)，因此，小學(xué)中段語(yǔ)文教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的興趣愛好，將趣味內(nèi)容融入寫作教學(xué)中，激活學(xué)生的思維，讓學(xué)生內(nèi)心產(chǎn)生積極的寫作動(dòng)力。另外，教師要設(shè)置與學(xué)生經(jīng)驗(yàn)和愛好相符的寫作訓(xùn)練，以便學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，更好地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，使得作文精彩紛呈。一方面，反復(fù)斟酌寫作題目，確保寫作題目趣味性。寫作題目一般情況下能夠決定學(xué)生的寫作興趣?；诖?，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，給學(xué)生布置趣味性作文題目，貼合學(xué)生的實(shí)際興趣，這樣才有利于激發(fā)學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，從而將自己的情感融入作文中，表達(dá)自己的觀點(diǎn)。另外，趣味性的寫作題目還能夠激活學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的想象力，促使學(xué)生寫出更加富有情感和活力的文章。另一方面，優(yōu)化寫作教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。為了最大限度激發(fā)小學(xué)生的寫作興趣，教師還應(yīng)對(duì)小學(xué)生的寫作方式進(jìn)行優(yōu)化和改進(jìn)。這就要求教師在組織和開展寫作教學(xué)時(shí)，靈活運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，增強(qiáng)學(xué)生的感官體驗(yàn)，刺激學(xué)生的聽覺和視覺等，不斷增強(qiáng)寫作趣味性。另外，教師還應(yīng)根據(jù)作文的實(shí)際情況等，精心設(shè)計(jì)具有趣味性的寫作教學(xué)情境，以更好地滿足學(xué)生寫作學(xué)習(xí)的需求。（二）開展體驗(yàn)活動(dòng)，積累寫作素材小學(xué)生的寫作過(guò)程實(shí)質(zhì)上是語(yǔ)言表達(dá)過(guò)程和思想的體現(xiàn)過(guò)程。在這一過(guò)程中，學(xué)生唯有具備良好的知識(shí)儲(chǔ)備，具備充足的寫作素材，才能寫出一篇高質(zhì)量的文章。因此，基于當(dāng)前小學(xué)生寫作素材匱乏的現(xiàn)狀，教師應(yīng)從以下三個(gè)方面加強(qiáng)指導(dǎo)。首先，體驗(yàn)生活，拓展寫作素材的積累渠道。生活與寫作息息相關(guān)，生活不僅是學(xué)生寫作素材積累的源泉，同時(shí)也能夠培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，將寫作與生活融會(huì)貫通，通過(guò)文字來(lái)表現(xiàn)生活中的美，抒發(fā)自己真實(shí)的情感。教師應(yīng)進(jìn)一步創(chuàng)新生活體驗(yàn)渠道，引領(lǐng)學(xué)生在生活中、大自然中收集寫作素材。具體來(lái)說(shuō)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)大自然中，促使學(xué)生在接觸自然、感悟自然的過(guò)程中，獲得寫作素材；還可以指導(dǎo)學(xué)生在日常生活中用心觀察生活中的寫作素材，并將其積累下來(lái)。其次，提升學(xué)生觀察力，指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的觀察方法。觀察是小學(xué)生獲得寫作素材的主要渠道。基于當(dāng)前小學(xué)生不注意觀察的現(xiàn)狀，教師應(yīng)充分發(fā)揮指導(dǎo)價(jià)值，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生活中常見的現(xiàn)象進(jìn)行觀察、感悟，及時(shí)捕捉生活中蘊(yùn)藏的寫作素材。另外，教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察時(shí)，還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生用腦進(jìn)行思考、用手進(jìn)行觸摸，全面調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，對(duì)觀察對(duì)象進(jìn)行認(rèn)真細(xì)致的觀察和了解；還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在進(jìn)行觀察的時(shí)候，一定要具備極強(qiáng)的目的性，切忌隨意、盲目地觀察，以免觀察效果不佳。再次，小學(xué)中段語(yǔ)文教師還應(yīng)組織學(xué)生積極開展多種閱讀活動(dòng)，幫助學(xué)生在豐富多彩的活動(dòng)中，摘錄優(yōu)美的片段，并將其積累下來(lái)，使其成為日后寫作的素材。同時(shí)，小學(xué)中段語(yǔ)文教師在指導(dǎo)學(xué)生積累寫作素材時(shí)，還可以利用課前幾分鐘時(shí)間，舉辦小型演講比賽、故事分享會(huì)、閱讀欣賞會(huì)、閱讀知識(shí)競(jìng)賽、朗誦比賽等，促使學(xué)生在多種活動(dòng)中增強(qiáng)體驗(yàn)，積累素材，將活動(dòng)過(guò)程、心得和收獲通過(guò)語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，知行合一，這樣更有利于實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)寫作素材的積累。（三）運(yùn)用思維導(dǎo)圖，優(yōu)化寫作思路從認(rèn)知發(fā)展規(guī)律來(lái)看，小學(xué)生的寫作能力比較薄弱。從具體表現(xiàn)來(lái)看，學(xué)生在寫作中往往容易出現(xiàn)邏輯思維的混亂，描寫的內(nèi)容也容易偏離文章的主題。為了應(yīng)對(duì)這種情況，最直接的方式就是利用思維導(dǎo)圖對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，思維導(dǎo)圖是一種用于表達(dá)思維發(fā)散性的工具，其應(yīng)用十分簡(jiǎn)單，但具有較強(qiáng)的實(shí)用性。從基本形式來(lái)看，思維導(dǎo)圖可以通過(guò)圖文并重的方式將不同作文內(nèi)容之間的層級(jí)與隸屬關(guān)系直觀地呈現(xiàn)出來(lái)。所以從教學(xué)效果來(lái)看，利用思維導(dǎo)圖能夠有效促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)散，并通過(guò)清晰的層級(jí)關(guān)系幫助學(xué)生梳理寫作思路。通常來(lái)講，思維導(dǎo)圖在寫作中的作用主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。第一，利用思維導(dǎo)圖確定寫作主題。首先要思考所要描寫的主要內(nèi)容，并將其作為思維導(dǎo)圖的中心。之后，要思考可以從哪些方面突出這些內(nèi)容，并將其列為思維導(dǎo)圖的二級(jí)主題。第二，利用思維導(dǎo)圖選材。學(xué)生通過(guò)觀察可以積累豐富的寫作素材，但是這些原始材料通常是比較零散的。而利用思維導(dǎo)圖，可以篩選恰當(dāng)?shù)牟牧?，并思考所選素材之間的關(guān)系。第三，利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行構(gòu)思。在作文練習(xí)中，學(xué)生可以將“寫作方法”作為思維導(dǎo)圖的中心。然后，可以引出“描寫順序”“詳略安排”“寫作方法”等二級(jí)主題。這樣一來(lái)，可以使學(xué)生更加全面地思考所要描寫的內(nèi)容。從實(shí)際的教學(xué)效果來(lái)看，思維導(dǎo)圖的合理應(yīng)用能夠有效鍛煉學(xué)生的想象能力。毋庸置疑，想象能力是寫作能力的重要構(gòu)成要素。通常來(lái)講，良好的想象能力主要體現(xiàn)出獨(dú)特性、變通性、流暢性特征。只有充分鍛煉學(xué)生的想象力，才能引導(dǎo)學(xué)生突破思維定式，從而使描寫的內(nèi)容更加新穎?？傊?，思維導(dǎo)圖在小學(xué)中段語(yǔ)文寫作教學(xué)中的合理應(yīng)用，對(duì)于學(xué)生寫作能力的發(fā)展具有重要的推動(dòng)作用。（四）多樣化寫作教學(xué)，增強(qiáng)寫作效果新課程背景下，為了最大限度地提升寫作教學(xué)效果，教師必須因材施教，探索適合作文教學(xué)的形式和途徑，積極開展多樣化的寫作教學(xué)。首先，讀寫結(jié)合，以讀促寫。核心素養(yǎng)背景下，小學(xué)中段語(yǔ)文教師在優(yōu)化寫作教學(xué)時(shí)，不應(yīng)將寫作和閱讀割裂開來(lái)，而應(yīng)將二者相融合，通過(guò)閱讀掌握寫作技巧、寫作方法。教師可以指導(dǎo)學(xué)生在閱讀的過(guò)程中，從語(yǔ)言特點(diǎn)、修辭手法、文章結(jié)構(gòu)脈絡(luò)等方面進(jìn)行品讀，促使學(xué)生在閱讀的過(guò)程中，掌握必要的寫作手法，為后續(xù)寫作奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。之后，教師指導(dǎo)學(xué)生采用仿寫、改寫、續(xù)寫等方式進(jìn)行寫作訓(xùn)練，強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用技巧，感受不同寫作方法的實(shí)際效果。其次，積極開展微寫作?！缎W(xué)中段語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求教師在開展寫作教學(xué)時(shí)，應(yīng)使學(xué)生“樂于書面表達(dá)、增強(qiáng)習(xí)作的自信心”。針對(duì)這一點(diǎn)，教師在優(yōu)化寫作教學(xué)時(shí)，不應(yīng)局限于體裁、字?jǐn)?shù)和結(jié)構(gòu)，而應(yīng)遵循學(xué)生內(nèi)心的情感，放飛學(xué)生的心靈，讓學(xué)生以靈活的形式參與微寫作。小學(xué)中段語(yǔ)文教師在優(yōu)化微寫作訓(xùn)練時(shí)，可以指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)結(jié)構(gòu)式仿寫、句段式仿寫、詞語(yǔ)式仿寫等方式開展寫作訓(xùn)練，還可以指導(dǎo)學(xué)生圍繞課文的內(nèi)容，展開仿寫訓(xùn)練、續(xù)寫訓(xùn)練等，促使學(xué)生在微寫作的過(guò)程中，對(duì)語(yǔ)言文字、寫作手法、情感抒發(fā)等方面進(jìn)行感悟和體會(huì)，增強(qiáng)學(xué)生的寫作能力。再次，寫作教學(xué)生活化。新課程理念的推廣，要求教師在開展寫作教學(xué)時(shí)，應(yīng)立足于“生活即教育”的原則，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)生活。教師應(yīng)在寫作主題中融入一定的生活化素材，將寫作與學(xué)生的生活聯(lián)系起來(lái)；教師還要指導(dǎo)學(xué)生在寫作的時(shí)候，從生活實(shí)際出發(fā)，對(duì)生活進(jìn)行觀察和體驗(yàn)，并將自己的真實(shí)情感融入寫作中，從而真正實(shí)現(xiàn)生活化寫作教學(xué)。同時(shí)，學(xué)生也要善于觀察生活，能夠?qū)?duì)生活的感悟和真實(shí)的想法融入寫作之中，寫出真情實(shí)感。（五）多角度批改作文，提升寫作水平教師以往單一的批改模式只是讓學(xué)生知道寫得好壞，并不明確寫得好在哪里，哪些方面還可以改進(jìn)與提高。有效的作文批改，不僅能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)小學(xué)生寫作中存在的不足，以便教師及時(shí)調(diào)整和優(yōu)化寫作教學(xué)策略，而且通過(guò)多角度的作文批改，能夠讓學(xué)生對(duì)作文的不足之處有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)，發(fā)揮寫作的優(yōu)勢(shì)，以更好的狀態(tài)投入寫作中?；诖?，小學(xué)中段語(yǔ)文教師必須要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的作文批改模式，積極開展多角度作文批改。整體來(lái)講，教師不再以單一的作文批改標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行作文批改，而是從擬題、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言文字等方面逐一進(jìn)行批改，結(jié)合具體作文分析寫作中的閃光點(diǎn)，從各個(gè)方面審視作文，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)作文結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言的把握能力，這樣才有利于學(xué)生自主進(jìn)行作文修改。同時(shí)，教師還應(yīng)及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生作文中的閃光點(diǎn)，并給予肯定和鼓勵(lì)，促使學(xué)生在積極的評(píng)價(jià)中，實(shí)現(xiàn)寫作水平的提升。在上述原則的指導(dǎo)下，教師需要構(gòu)建更加詳細(xì)和完善的作文評(píng)價(jià)模式。首先，要確立多元化的作文評(píng)改主體?；凇耙詫W(xué)生為主體”的理念，教師不但要在寫作過(guò)程中體現(xiàn)出學(xué)生的能動(dòng)性，更要將這一思想融入作文批改環(huán)節(jié)當(dāng)中。具體來(lái)講，由于學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)存在一定的差異，所以教師可以組織學(xué)生進(jìn)行自主批改與相互批改。這樣，有利于學(xué)生站在自己的視角分析其他學(xué)生作文中存在的問題。同時(shí)，也可以借鑒其他學(xué)生的寫作經(jīng)驗(yàn)。相對(duì)于教師的直接批改，這樣的批改方式能夠幫助教師更加全面地了解學(xué)生的寫作情況。其次，要對(duì)批改的內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整。教師應(yīng)該改變傳統(tǒng)的作文教學(xué)評(píng)價(jià)方式，作文教學(xué)中的批改除了要指出學(xué)生存在的問題之外，還要幫助學(xué)生掌握更加豐富的寫作方法，從而促進(jìn)學(xué)生寫作能力的持續(xù)進(jìn)步。再次，要以發(fā)展的目光對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。毋庸置疑，學(xué)生的寫作能力是處于不斷變化之中的，所以不僅要對(duì)學(xué)生的某一篇作文進(jìn)行批改，還要對(duì)一段時(shí)間內(nèi)學(xué)生的作文進(jìn)行對(duì)比批改，以此來(lái)了解學(xué)生的變化，從而提出相應(yīng)的建議?？傊?，寫作是鍛煉學(xué)生語(yǔ)言能力，增強(qiáng)學(xué)生思維能力與表達(dá)能力的關(guān)鍵，對(duì)于促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)有著重要的意義。但是在傳統(tǒng)的小學(xué)作文教學(xué)中，受傳統(tǒng)教學(xué)理念和模式的制約，小學(xué)作文課堂教學(xué)中暴露出教學(xué)方式單一、教學(xué)內(nèi)容理論化、教學(xué)形式化等諸多問題。面對(duì)這一現(xiàn)象，教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變寫作教學(xué)理念，肯定寫作教學(xué)的