小學(xué)語文五年級下冊第四單元教材解讀

小學(xué)語文五年級下冊第四單元教材解讀單 元本單元解讀本單元語文要素：通過課文中動作、語言、神態(tài)的描寫，體會人物的內(nèi)心。嘗試運用動作、語言、神態(tài)描寫，表現(xiàn)人物的內(nèi)心。對本單元語文要素的解讀：1.本單元的語文要素是“通過課文中動作、語言、神態(tài)的描寫，體會人文內(nèi)容的理解。從四年級上冊第六單元“從人物的動作、語言、神態(tài)體會人展開年段對比，本單元的要求有所發(fā)展，強調(diào)“從人物的動作、語言、神態(tài)也包括體會人物的心理活動及其變化，體會的角度更多元，體會的程度更豐富、細膩、感人。如何通過課文中動作、語言、神態(tài)的描寫，體會人物的內(nèi)心？我們可以從從解讀單元文本領(lǐng)悟多樣的寫作方法入手動作、語言、神態(tài)的描寫，與大量的心理活動描寫交雜在一起劉伯承和沃克醫(yī)生這兩個人物的描寫都很豐滿，可分兩條線落實這一閱讀方法。略讀課文《清貧》一文多處采用對比手法，借助兩個國民黨士兵的言行側(cè)面烘托方志敏的廉潔。幾篇課文主要運用了正面刻畫、側(cè)面烘托、對比反襯等方法來表現(xiàn)人物的內(nèi)心，因此我們可以通過以下幾個策略來展開教學(xué)：（1）聯(lián)系上下文體會人物內(nèi)心。注意把對關(guān)鍵詞句的品讀融入與課文的整體在關(guān)鍵詞句的揣摩中體會人物內(nèi)心。②聯(lián)系上下文，在對比與襯托的寫法中（3）結(jié)合相關(guān)資料，加深理解，體會內(nèi)心。過寫清楚，把人物當時的、與平時不一樣的表現(xiàn)寫具體，反映出他的內(nèi)心，意在引導(dǎo)學(xué)生把閱讀中學(xué)到的方法及時運用到習(xí)作中，嘗試從多個角度具體好的范例，課文通過對人物動作、語言、神態(tài)的刻畫，表現(xiàn)了人物的內(nèi)心，對學(xué)生的習(xí)作起到了導(dǎo)引的作用。教學(xué)中，應(yīng)注重由讀到寫，在引導(dǎo)學(xué)生體會人物的內(nèi)心時，進一步思考課文是如何將人物的內(nèi)心表現(xiàn)出來的，從中學(xué)（1）讀寫結(jié)合，感悟（2）借助示例，搭建習(xí)作支架。關(guān)注示例中的表達，打開學(xué)生的思路，從而梳理出從（3）專項指導(dǎo)，運用方法表達。??借助態(tài)攝影法、語言錄音法、動作慢鏡頭”等方法描寫細節(jié)，表現(xiàn)內(nèi)心。設(shè)計思考圍繞“家國情懷”主題選文，本單元安排了四篇課文，包括閱讀鏈接中還有《豐碑》。無論是古詩還是現(xiàn)代文，表達的情感都十分強烈鮮明，給讀者留下了深刻的印象。整個單元既有鮮明的價值導(dǎo)向，又不單調(diào)。雖然年代不同，但是表現(xiàn)的精神主旨是統(tǒng)一的，旨在引導(dǎo)學(xué)生感受中國人代代相傳的家國情懷，表現(xiàn)了和表達的情感是不一樣的。了解創(chuàng)造背景是真正讀懂詩意領(lǐng)會詩情的基礎(chǔ)。五年級的學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞，不能還停留在讀懂所謂的詩意，體會詩人表達的情感上，要進一步去讀明白詩人是怎樣描寫怎樣表達的，要逐漸有“賞析”的意識。否則，古詩詞文化是走不進學(xué)生心中的。感覺是那么真切，這得益于文中對毛澤東動作、語言、神態(tài)的細食指按著緊鎖的眉頭”等，讓人感受到的是毛澤東失去愛子的深深痛苦。這些細節(jié)表現(xiàn)出了既是父親又是國家領(lǐng)導(dǎo)人的毛澤東當時真實的內(nèi)心矛盾和艱難抉擇，因為真實，所以其犧牲精神就顯得更加偉大，更加令人震撼和敬佩。正是有了這些細節(jié)的細膩呈現(xiàn)，雖然課文是以第三人稱寫的，文中出現(xiàn)的毛澤東的心理活動也就顯得十分自然真切了?！盾娚瘛芬晕挚酸t(yī)生的神態(tài)、情緒變化為文章線索，表現(xiàn)了劉伯承鋼鐵般的堅強意志，表達了作者對“軍神”劉伯承的敬佩和贊揚的感情。課文著力通過人物動作、語言、神態(tài)描寫來表現(xiàn)人物內(nèi)心。例如劉伯承在手術(shù)過程中忍受劇痛時的動作描寫，以及術(shù)后他與沃克醫(yī)生的對話，表現(xiàn)出他頑強堅持、樂觀無畏的驚神”表現(xiàn)的見證者。從兩次“愣住了”到“臉色蒼白”到“驚呆人物的內(nèi)心變化，讓我們看到了他對劉伯承欽佩、敬仰的內(nèi)心，也一步步襯托出了劉伯承的“軍神”形象。語言、神態(tài)，而故事重點表現(xiàn)的人物，是成了一座晶瑩豐碑的軍需處長。略讀課文《清貧》可以通過帶著學(xué)習(xí)任務(wù)自讀批注，從人物的動作、語言、神態(tài)來讀懂人物的內(nèi)心想法?？梢哉归_比較式閱讀，加深體會。例如可以將方志敏和國方兵士說的話放在一起對比，體會主人公的精神品質(zhì)。本單元習(xí)作的話題是“他了”，要求學(xué)生寫一件事，把一個人當時的表現(xiàn)寫具體，反映出他的內(nèi)心。在此之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過如何結(jié)合具體的事例寫出人物的特點，本次習(xí)作不僅要將寫人與記事結(jié)合起來，還要借鑒本單元課文的表達方法，嘗試運用動作、語言、神態(tài)等描寫。把人物的表現(xiàn)寫具體，反映出人物的內(nèi)心，體現(xiàn)了習(xí)作要求的不斷提升。教材第二部分是重點，通過示例和提示，對本次習(xí)作進行了具體指導(dǎo)。示例抓住人物的神態(tài)、動作和語言，描寫了“他陶醉”時的樣子。示例后呈現(xiàn)的提示。引導(dǎo)學(xué)生從多個角度寫個人的表現(xiàn)，這些角度在示例中均有所體現(xiàn)，可以與示例相互參照，幫助學(xué)生加深理解。示例和提示相結(jié)合，讓學(xué)生懂得可以“怎么寫”。語文園地中的“交流平臺”結(jié)合本單元課文，梳理總結(jié)了抓住動作、語言、神態(tài)體會人物內(nèi)心的閱讀方法，并提示學(xué)生在日寫人物動語言和神態(tài)的例句中體會人物的內(nèi)心，并能進行仿寫。同時，能體會“描寫人物與平時不同的表現(xiàn)”這一表達方式的效果，并能仿說句子。要求（一）識字與寫字識字：有較強的識字能力。寫字：行款整齊，力求美觀，有一定的速度。（二）閱讀讀書能力：關(guān)注默讀訓(xùn)練的能力提升。提高默讀的速度，300閱讀理解能力：??詞句學(xué)習(xí)：理解詞語在語境中的恰當意義，辨別其感情色彩，推想課文中有關(guān)詞句的內(nèi)涵，體會其表達效果。②學(xué)習(xí)表達：揣摩文章的表達順序，體會作者思想感情，初步領(lǐng)悟文章基本的表達方法。③文體意識：提高對記敘文、說明文、詩歌、簡單的非連續(xù)性文本等不同體裁文章的閱讀能力。④標點學(xué)習(xí)：體會頓號與逗號、分號與句號的不同用法。⑤閱讀交流：交流和討論中，敢于提出看法，作出自己的判斷。積累拓展能力：誦讀優(yōu)秀詩文。②背誦優(yōu)秀詩文60（段課外閱讀總量不少于100萬字。（三）習(xí)作訓(xùn)練內(nèi)容：能寫簡單的記實作文和想象作文；學(xué)寫讀書筆記、常見應(yīng)用文；修改自己的習(xí)作，并主動與他人交換修改。訓(xùn)練要求：內(nèi)容具體，感情真實；分段表述；鼓勵個性化的獨特感受；語句通順，行款正確，書寫規(guī)范、整潔。正確使用常用的標點符號。習(xí)慣：留心觀察，修改習(xí)作，表達規(guī)范，有一定的速度。情感態(tài)度：樂于表達、自信表達。（四）口語交際傾聽能力：聽人說話認真、耐心，并能抓住要點聽懂表達能力：能簡要轉(zhuǎn)述別人的話語；能根據(jù)對象和場合，稍作準備后，作簡單的發(fā)言；表達有條理，語氣、語調(diào)適當。交際能力：積極主動參與討論，敢于發(fā)表自己的意見。習(xí)慣禮儀：與人交流能尊重和理解對方，語言文明。情感態(tài)度：樂于交流，自信交流，文明交流（五）綜合性學(xué)習(xí)收集信息，獲取資料，參與討論、演講、辯論。分析本單元指向閱讀的語文要素是“通過課文中動作、語言、神它是建立在四年級上冊第六單元的“通過人物的動作、語言、神態(tài)，體會人物的心情”的基礎(chǔ)上的，又為本冊第五單元“學(xué)習(xí)描寫人物的基本方法”作了鋪墊，其核心是培養(yǎng)學(xué)生分析人物形象的能力，從而深度理解文本。在前期的學(xué)習(xí)中，學(xué)生已經(jīng)初步掌握了體會人物情感的方法，如何在閱讀中抓住細節(jié)體會人物的內(nèi)心？對于這樣更多元、更深層的理解體會還需要更多方法上的指導(dǎo)。本單元的習(xí)作要求學(xué)生在寫清楚事情的前因后果的基礎(chǔ)上，2老師》中，選擇一兩件能突出老師特點的事情來寫，而這一次的在表達的指向上要求更為明確，同時也是在培養(yǎng)學(xué)生細節(jié)描寫的能力，為后一個單元“初步運用描寫人物的基本方法，嘗試把一個人的特點寫具體”作鋪墊。在運用動作、語言、神態(tài)描寫表現(xiàn)人物的內(nèi)心方面，學(xué)生在品讀課文中有了方法的梳理，但是他們?nèi)匀恍枰恍┓椒▉泶罱ū磉_的框架，需要將人物內(nèi)心寫具體的細節(jié)描寫技巧。目標識字與寫字：2823529個詞語。了解篇章書寫的格式要求，書寫時能做到標題和作者位置醒目、段落分明。閱讀：能把握課文的主要內(nèi)容，通過課文中動作、語言、神態(tài)的描寫，體會人物的內(nèi)心。能交流、總結(jié)通過動作語言、神態(tài)的描寫，體會人物的內(nèi)心”的閱讀方法。能體會“描寫人物與平時不同的表現(xiàn)”這一表達方式的效果，并能說句子習(xí)作：能從多個角度把人物當時的表現(xiàn)寫具體，反映出人物的內(nèi)心。思考1．識字寫字：識字：隨文學(xué)習(xí)，自學(xué)為主，指導(dǎo)為輔。寫字：關(guān)注課前預(yù)學(xué)的質(zhì)量與反饋，將寫字融入各種學(xué)習(xí)任務(wù)中進行評價。2閱讀教學(xué)：本單元的課文《青山處處埋忠骨》文中對毛主席的動作、語言、神態(tài)的描寫，與大量的心理活動描寫交雜在一起。教學(xué)時可引導(dǎo)學(xué)生直接抓住關(guān)鍵詞句、聯(lián)系上下文走進人物的內(nèi)心世界。《軍神》文對劉伯承和沃克醫(yī)生這兩個人物的描寫都很豐滿，可分兩條線落實這一閱讀方法。略讀課文《清貧》一文多處采用對比手法，借助兩個國民黨士兵的言行側(cè)面烘托方志敏的廉潔?；诒締卧恼Z文要素編排與文本的表達特點，教學(xué)中，建議運用以下策略展開教學(xué)。（1）聯(lián)系上下文體會人物內(nèi)心。注意把對關(guān)鍵詞句的品讀融入與課文的整體學(xué)習(xí)中，加深理解，感受人物的內(nèi)心。如何勾連文本，有效體會？以下有幾個做法：??聯(lián)系上下文，在關(guān)鍵詞句的揣摩中體會人物內(nèi)心。課文中直接描寫人物的重點詞句對于刻畫人物內(nèi)心往往有畫龍點睛的作用。教學(xué)時應(yīng)抓住這些詞語，引導(dǎo)學(xué)生深入體會，讓學(xué)生走入英雄的內(nèi)心。②聯(lián)系上下文，在對比與襯托的寫法中體會人物內(nèi)心。以《軍神》為例，既可抓住劉伯承的動作、語言、神態(tài)等細節(jié)描寫體會人物內(nèi)心，感知人物形象；又要通過沃克醫(yī)生動作、語言、神態(tài)的前后變化體會其內(nèi)心變化，進而讀懂側(cè)面描寫對主人公形象塑造的襯托作用。略讀的刻畫上，抓住這世細節(jié)體會內(nèi)心，兩個小丑形象自然會躍然紙托得格外鮮明。③聯(lián)系上下文，在情境體驗中體會人物內(nèi)心。任何事情都是在一定的環(huán)境中發(fā)生的，環(huán)境變了，事物也變了人物也跟著變了。教學(xué)中，教師可以聯(lián)系上下文設(shè)置情境，引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)換角色，體會人物內(nèi)心活動。在實踐中，這種“角色轉(zhuǎn)換”教學(xué)活動不僅能活躍教學(xué)氣氛，而且拉近學(xué)生與人物的距離，從而更好地使學(xué)生體會人物的內(nèi)心活動，感悟文本。如《軍神》中，可以這樣引導(dǎo)學(xué)生交流：你有過受傷的經(jīng)歷嗎？當你痛得特別厲害時，會有什么表現(xiàn)？在學(xué)生結(jié)合自身感受到什么是常人難以忍受的劇痛時，再設(shè)置情境進一步引導(dǎo)：此時此刻，劉伯承的心里可能在想些什么？教學(xué)在勾連學(xué)生生活體驗與角色換位中層層推進。聯(lián)系生活體驗，進行移情體驗，降低學(xué)生體會人物內(nèi)心活動的難度，更容易讀懂課文內(nèi)容，走進主人公的內(nèi)心世界。在有感情、多層次的朗讀中，加深對人物內(nèi)心的體會。加強朗讀，能幫助學(xué)生體會作者的思想感情和人物的喜怒哀樂，教學(xué)時加強有感情地朗讀指導(dǎo)，使學(xué)生通過朗讀入情入境，真切體會人物崇高的內(nèi)心世界。本單元的三篇精讀課文的課后練習(xí)中這需要教師有意識地引導(dǎo)，讓學(xué)生在讀中去關(guān)注標點符號、關(guān)注提示語、勾連上下文，只有這樣，才能獲得深入的情感體驗，在讀中體會人物內(nèi)心。結(jié)合相關(guān)資料，加深理解，體會人物內(nèi)心。本單元的同，必須借助有關(guān)的背景資料，才能真切地讓學(xué)生與文本產(chǎn)生共鳴。因此，教學(xué)時可先引導(dǎo)學(xué)生回顧五年級上冊學(xué)習(xí)的“結(jié)合資料，體會課文表達的思想感情”這一閱讀方法，引導(dǎo)學(xué)生運用方法進行體會。如讓學(xué)生通過了解更多英雄兒女的故事，交流對于“青山處處埋忠骨，何須馬革裹尸還”的理解。這是需要這方面故事閱讀作為基礎(chǔ)的，教師最好在教室里準備有關(guān)的書籍，或者提前了解學(xué)生讀過這方面的哪些故事。3.習(xí)作教學(xué)：（1）讀寫結(jié)合，感悟表達方法。閱讀與習(xí)作要素相融合，足于語言文字，借助語言文字走進文本，在語言文字的品讀中與作者、與文本進行對話，理解人物形象，進行語言文字的積累，學(xué)習(xí)和運用文章的表達技巧。借助示例，搭建習(xí)作支架。習(xí)作指導(dǎo)時，在確定習(xí)作內(nèi)容之后，教師可以借助教材提供的示例和提示，讓學(xué)生懂得把一個人當時的樣子寫具體的方法。引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注示例中的表達，Z一步步的引導(dǎo)中，學(xué)生會有意識地關(guān)注他與平時不一樣的面部表情、不一樣的眼神、不一樣的說話語氣，其他不尋常的舉動……在引導(dǎo)中打開學(xué)生的思路，從而梳理出從多個角度將人物表現(xiàn)寫具體的方法。專項指導(dǎo)，運用方法表達?？梢砸龑?dǎo)學(xué)生抓住人物微妙的變化來描寫，展現(xiàn)人物的內(nèi)心世界，也細致則越能表現(xiàn)人物來進行表達：??借助思維導(dǎo)圖，細化描寫。這樣的方法有助于搭建學(xué)生