部編版語文二年級下冊9楓樹上的喜鵲說課稿(3篇)

部編版語文二年級下冊9楓樹上的喜鵲說課稿（推薦3篇）

部編版語文二年級下冊9楓樹上的喜鵲說課稿【第1篇】

教材分析

《楓樹上的喜鵲》是一篇童話故事，這篇課文敘述的線條簡潔、

明快，情節(jié)簡單、干凈，語調(diào)較為活潑，符合兒童的心理特點(diǎn)和閱讀

接受能力。但是這篇童話又與眾不同的地方在于，一般的童話大都采

用第三人稱敘述，講述者是置身事外的。而這篇童話采用的是第三人

稱和第一人稱穿插敘述的方式，把一個帶著童真、童趣的眼睛去看待

周圍事物的孩童展現(xiàn)在我們的面前。這個童話故事告訴我們：童話就

在我們身邊，人人都可以創(chuàng)造童話。

說教學(xué)目標(biāo)

1、我會認(rèn)9個生字，會寫8個生字，讀準(zhǔn)字音，認(rèn)清字形，理

解由生字組成的詞語。

2、我能正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、我能通過句子朗讀，體會問號、感嘆號、省略號的作用，感

受課文生動形象、富有童趣的語言。

4、我能通過課文內(nèi)容，加上想象，感受“我”對喜鵲的喜愛之

情。

說教學(xué)重點(diǎn)

1、認(rèn)讀9個生字，會寫8個生字，能正確書寫、組詞。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、理解課文內(nèi)容，體會“我”對喜鵲的喜愛之情。

說教學(xué)難點(diǎn)

1、能用自己的話說說“我”喜歡的是什么。

2、能借助情景提示，發(fā)揮想象寫話。

課時安排

2課時

說教學(xué)過程

第一課時

一、導(dǎo)入新課，揭示課題

師：上課前，老師先請大家猜兩個謎語：

(1)頭黑肚白尾巴長，傳說娶妻忘了娘。其實(shí)它受人喜愛，因?yàn)?/p>

常來報吉祥。謎底是一種鳥類。

(2)春夏著綠衣，秋到穿紅袍。風(fēng)卷林中樹，欲吞十棵苗。謎底

是一種樹的樹葉。大家開動腦筋，想想是什么。(指名請學(xué)生回答)

同學(xué)們都答對了，謎底就是喜鵲和楓葉(課件出示以加深印象)O

我們今天學(xué)習(xí)的這篇課文，就跟喜鵲和楓葉有關(guān)。(說板書課題)

二、字詞學(xué)習(xí)，基礎(chǔ)積累

1、教師范讀課文。重點(diǎn)指導(dǎo)生字中的平舌音“傘”，翹舌音“撐”，

前鼻音“蔭、拼”和后鼻音“撐、岡、懂”。

2、學(xué)生借助拼音自讀課文，圈畫生字詞，借助字典解決生字詞。

3、檢查自學(xué)情況，教學(xué)生字。

(1)教讀生字并組詞造句。學(xué)習(xí)“母、岡、姨、弟”等字時，可

以結(jié)合；學(xué)習(xí)“便、戲、拼”等字時，可以用形近字對比的方法；學(xué)習(xí)

“渡、撐、教、游”等字時，可以用動作表演的方法；學(xué)習(xí)“游”字

時，還可以用猜謎語的方法。

形近字歌訣示例：

戲：幽王伐西戎，戰(zhàn)火久不休，為博美人笑，烽火戲諸侯。

弟：可愛小弟弟，快步下階梯，遞補(bǔ)來登場，賽跑奪第一。謎語

示例：

淤字去右半，子在人下站，自在水中行，江河某一段。(謎底：

游)

(2)對要求會寫的字進(jìn)行書寫指導(dǎo)。

書寫指導(dǎo)：

“傘”是獨(dú)體字，上部撇捺伸展蓋下，中間點(diǎn)撇稍小、左右呼應(yīng)，

橫稍長，懸針豎寫在豎中線上。

“姨”左窄右寬，“女”作偏旁時橫變提，右邊“夷”寫得窄長

些，撇捺不宜張開，穩(wěn)住重心。

“教”左右基本等寬，兩部分都要寫得窄長些，注意左右兩邊豎

撇、提、捺的長短布排和穿插迎讓。

易錯提示：

“母”在書寫時注意筆順，先寫上面一點(diǎn)，再寫中間一橫，最后

寫下面一點(diǎn)。

“便”左邊是單人旁，不要寫成雙人旁；右邊是“更”，不要寫成

“吏

“弟”的長豎上面不要寫出頭，下面只有一左撇，不要在右邊多

加一撇。

“游”的左邊是三點(diǎn)水，不要寫成兩點(diǎn)水；右下部是“子”，不要

寫成反文旁。

（3）歸類識字。

歸類示例：

帶女字旁的字:姨（姨媽）一媽（媽媽）一她（她們）一婦（婦女）一好

（好事）一妙（美妙）一如（如果）一奶（牛奶）一婆（外婆）帶反文旁的字：

教（教書）一數(shù)（數(shù)學(xué)）一敢（勇敢）一救（救命）一效（效果）一致（致敬）

—敵（敵人）一改（改正）一攻（攻打）

（4）書寫練習(xí)：巡視指導(dǎo)，并糾正握筆姿勢、筆順和坐姿。

三、通讀課文，整體感知

1、師：課文共有幾個自然段可以分成幾個部分簡要概括每個部

分的大意。

交代喜鵲的窩在渡口旁的一棵茂盛的楓樹上。第二部分（2?13）:

寫“我”喜歡楓樹和楓樹上的喜鵲的具體表現(xiàn)。

2、師：課文講了一個什么故事用自己的話說一說。

生：課文描寫了“我”喜歡站在楓樹下看喜鵲窩、發(fā)現(xiàn)小喜鵲、

聽喜鵲阿姨教小喜鵲學(xué)拼音字母的故事，表達(dá)了“我”對楓樹上的喜

鵲的喜愛之情。

四、課堂小結(jié)，效果強(qiáng)化

師：初讀課文，同學(xué)們知道課文寫了“我”喜歡做什么嗎（學(xué)生

回答：站在楓樹下看喜鵲）“我”在心里是怎樣稱呼自己喜歡的喜鵲

的呢（學(xué)生回答：喜鵲阿姨、喜鵲弟弟）“我”眼中的喜鵲都是什么樣

兒的呢（學(xué)生回答：喜鵲弟弟長得很快，喜鵲阿姨教喜鵲弟弟唱歌、

做游戲、學(xué)拼音字母）文中反復(fù)說“我喜歡"，“我”喜歡的是什么呢

同學(xué)們可以帶著這個問題再讀課文，試著用自己的話回答。

五、練習(xí)設(shè)計，鞏固提升

請完成本課對應(yīng)訓(xùn)練。

第二課時

一、復(fù)習(xí)舊知，導(dǎo)入新課

1、聽寫詞語。

太陽傘阿姨弟弟方便

教書游戲字母

2、導(dǎo)入新課。

師：上節(jié)課結(jié)束時，老師留給大家一個問題。文中反復(fù)說“我喜

歡“，“我”喜歡的是什么呢有同學(xué)知道答案嗎這節(jié)課，我們就帶著這

個問題翻開課本，再次去到渡口旁的楓樹下，看看能不能在那兒找到

問題的答案。

二、課文研讀，突破重難

1、學(xué)習(xí)第1自然段，思考問題。

（1）師：從第1自然段中，你了解到了什么

生：渡口旁有一棵楓樹，它長得又高又大，樹上有一個喜鵲的窩。

（2）師：“它好像一把很大又很高的綠色太陽傘，一直打開著”這

句話用了什么修辭手法有何作用

生：用了比喻的修辭手法，把楓樹比作太陽傘，表現(xiàn)出楓樹的高

大、茂盛。

(3)第一句中的“我很喜歡它”和第四句中的“我喜歡極了”，表

明了什么

明確：表明“我”既十分喜歡楓樹，也十分喜歡生活在楓樹上的

喜鵲。

2、學(xué)習(xí)第2?13自然段，思考問題。

(1)過渡：“上個星期天早上“，“我”有了什么新發(fā)現(xiàn)為什么能有

這個新發(fā)現(xiàn)呢

生：“我”發(fā)現(xiàn)喜鵲阿姨的鳥窩里有六只小喜鵲。因?yàn)椤拔摇毕?/p>

歡并且經(jīng)常站在楓樹下看喜鵲，所以才能發(fā)現(xiàn)鳥窩里新添了六只小喜

鵲。

(2)師：怎樣理解“我”稱呼喜鵲為“喜鵲阿姨”“喜鵲弟弟”

生：因?yàn)椤拔摇毙睦锍錆M著童話般的想象，把喜鵲想象成自己身

邊的朋友，把它們當(dāng)作人來看待，所以稱呼它們?yōu)椤鞍⒁獭薄暗艿堋?

表達(dá)了“我”對喜鵲一家子的喜愛之情。

(3)師：第5自然段中“一會兒教喜鵲弟弟唱歌，一會兒教他們

做游戲，一會兒教他們學(xué)自己發(fā)明的拼音字母”一句有何特點(diǎn)

生：這是一個排比句，句中還運(yùn)用了擬人的修辭手法，生動地描

繪出喜鵲媽媽和小喜鵲的日常生活。

⑷文中反復(fù)說“我喜歡”，“喜歡”一詞在文中出現(xiàn)了幾次

表達(dá)了“我”什么樣的感情

明確：“喜歡”一詞在文中出現(xiàn)了四次，充表達(dá)了“我”什么樣

的感情

明確：“喜歡”一詞在文中出現(xiàn)了四次，充分表達(dá)了“我”對楓

樹和喜鵲的喜愛之情。

(5)請你發(fā)揮想象，說說喜鵲阿姨和喜鵲弟弟在一起除了學(xué)拼音、

看日出外，還會做些什么呢。

明確：還會學(xué)飛翔、學(xué)捉蟲子、學(xué)筑巢……

3、師總結(jié)全文：從文中找出能夠表現(xiàn)“我”對楓樹和喜鵲的喜

愛之情的語句。

生匯報：

(1)我們村的渡口旁有一棵楓樹，我很喜歡它。它好像一把很大

又很高的綠色太陽傘，一直打開著。它的綠蔭遮蔽了村里的渡口。楓

樹上有一個喜鵲的窩，我喜歡極了。

(2)我喜歡站在楓樹下，抬頭看喜鵲的窩。

(3)我像童話書里那樣，在心中稱呼她喜鵲阿姨。

(4)我真是像童話書里那樣，在心中稱呼他們喜鵲弟弟。

(5)從那天起，我一有空，便來到渡口邊，站在楓樹下看望我的

喜鵲弟弟。

(6)喜鵲弟弟長得真快，好極了。

三、課堂小結(jié)，效果強(qiáng)化

談話總結(jié)：像綠色太陽傘一樣的高大楓樹，楓樹上可愛的喜鵲,

給“我”帶來了無盡歡樂。生活中的美好無處不在，希望同學(xué)們也學(xué)

會隨時隨地發(fā)現(xiàn)生活中的美，為自己的生活增添樂趣。

四、練習(xí)設(shè)計，鞏固提升

請完成本課對應(yīng)訓(xùn)練。

說板書設(shè)計

楓樹上的喜鵲喜愛之情

部編版語文二年級下冊9楓樹上的喜鵲說課稿【第2篇】

《樹和喜鵲》是金波所作的童話，為人教版語文一年級下冊教科書新

選入的課文。下面是小編為大家整理的樹和喜鵲說課稿，歡迎閱讀。

一、說教材

《樹和喜鵲》是人教版小學(xué)語文第二冊三單元第6課，這篇課文給我

們描繪了小鳥和小樹由孤單到快樂，一同玩耍，一同游戲，共同享受

快樂的生活的過程。課文是一首優(yōu)美的散文詩，又像是一幅的連環(huán)畫，

畫面清新質(zhì)樸，留給人豐富的想象空間。在教學(xué)過程中要聯(lián)系實(shí)際生

活理解“孤單”、“快樂學(xué)完本文，希望同學(xué)們學(xué)會互助友愛的精

神和合作意識。

二、說教學(xué)目標(biāo)

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》對于小學(xué)的教學(xué)目標(biāo)明確指出：目標(biāo)的制定是從學(xué)習(xí)

基礎(chǔ)知識，基本技能，發(fā)展智力和創(chuàng)造力，重視過程與方法，培養(yǎng)情

感態(tài)度價值觀，形成良好的心理品質(zhì)和行為習(xí)慣等方面考慮的。因此，

結(jié)合本篇文本的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況，我將從一下三個維度確

定本課的教學(xué)目標(biāo)：

（一）知識與能力維度：

1.寫田字格里的6個生字，做到筆順正確。認(rèn)識新筆畫“橫折彎鉤”

2.正確認(rèn)讀12個生字。

3.借助漢語拼音朗讀課文，背誦課文

（二）過程與方法：

1.充分發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，學(xué)生在互幫互學(xué)中熟記生字。

2.學(xué)生通過自讀自悟質(zhì)疑問難，通過小組討論、交流，理解課文的主

要內(nèi)容及表達(dá)的情感。

3.引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，增加學(xué)生閱讀量，開闊學(xué)生視野，積累詞

匯。

（三）情感、態(tài)度與價值觀：

1.培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心。

2.培養(yǎng)學(xué)生互助友愛的精神和合作的意識。

為了更好的完成以上教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)一年級學(xué)生的心理特點(diǎn)及教學(xué)內(nèi)

容，確定了以下教學(xué)重難點(diǎn)：

1.教學(xué)重點(diǎn)：朗讀課文，背誦課文

2.教學(xué)難點(diǎn)：會寫六個生字，正確認(rèn)讀12個生字

三、說教學(xué)方法

學(xué)生是學(xué)習(xí)發(fā)展的主體，教學(xué)是學(xué)生的組織者、引導(dǎo)著和合作者，在

教學(xué)過程中教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積極主動的參與到教學(xué)活動之中，學(xué)生的

參與狀態(tài)、參與度是衡量教學(xué)效果的重要因素。

本課我將采用初讀感悟——再讀理解——拓展延伸等讀悟結(jié)合方法,

讓學(xué)生通過思考、朗讀、討論、想象等方法，理解課文內(nèi)容，感悟文

章的中心，最后讓學(xué)生聯(lián)系自身的實(shí)際談體會來深化對文章中心的理

解，這樣可以讓學(xué)生參與到教學(xué)活動中來。從機(jī)械的“學(xué)答”向“學(xué)

問”轉(zhuǎn)變，從“學(xué)會”向“會學(xué)”轉(zhuǎn)變成為真正意義上學(xué)習(xí)的主體。

四、說教學(xué)過程

圍繞以上教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，根據(jù)“教師知道——學(xué)生主體

——訓(xùn)練主線”的原則，我設(shè)計了一下教學(xué)過程：

（-）導(dǎo)入新課（3—5分鐘）

好的開始是成功的一半，引人入勝的導(dǎo)入可以激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)文本興

趣，對教學(xué)效果起到事半功倍的效果。

基于這點(diǎn)，開課之初，我首先通過多媒體呈現(xiàn)樹和喜鵲的、播放配樂

朗讀的方式營造氣氛，將學(xué)生帶入情景中，為課文的學(xué)習(xí)奠定情感基

礎(chǔ)。

（二）講授新課（25—30分鐘）

在講授新課的過程中，將根據(jù)前面設(shè)計的教學(xué)目標(biāo)，突出教學(xué)重點(diǎn)和

難點(diǎn)，同時聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際、教學(xué)設(shè)備情況的綜合考慮，我選擇了多

媒體教學(xué)手段，這樣可以將抽象的知識具體化，枯燥的知識生動化，

乏味的知識興趣化。

1.解決生字詞

出示生字卡片，檢查學(xué)生對生字的認(rèn)讀情況。用“我來當(dāng)小老師”的

方式讓學(xué)生互幫互學(xué)。

2.初讀感悟

以課文寫了一件什么事為切入點(diǎn)，訓(xùn)練學(xué)生對文本整體感知以及組織

概括能力，這樣學(xué)生就會對文本有初步的把握，從而起到*的作用。

3..再度理解

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：閱讀是學(xué)生個*化的行為，不應(yīng)該以教師的

分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應(yīng)該讓學(xué)生在積極主動的思維和情感活動

中加深理解和體驗(yàn)，要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。

因此，我將引導(dǎo)學(xué)生采用多種閱讀方式，反復(fù)對重點(diǎn)自然段落的閱讀

以及對重點(diǎn)詞句的理解，輔之以多媒體技術(shù)引導(dǎo)學(xué)生理解和體會文本

的思想，形成自己的認(rèn)識。

4.拓展延伸

語文學(xué)科的*質(zhì)是人文*與工具*的結(jié)合，學(xué)生學(xué)會知識固然重要，但

是要學(xué)生將所學(xué)知識靈活運(yùn)用于生活實(shí)踐之中則顯得更加的重要。我

將以課堂為平臺，訓(xùn)練為主線，充分挖掘文本中的訓(xùn)練點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生

聽、說、讀、寫等語文能力的整體推進(jìn)和協(xié)調(diào)發(fā)展。因此我設(shè)計了一

下訓(xùn)練點(diǎn)：

(1)“孤獨(dú)”是什么意思？樹和喜鵲為什么會感到孤獨(dú)？

(2)為什么樹和喜鵲會感受到快樂？

(3)練習(xí)生活實(shí)際，你有沒有以上的經(jīng)歷。

(三)作業(yè)安排，復(fù)習(xí)強(qiáng)化(3—5分鐘)

根據(jù)新課程目標(biāo)，和一年級學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，充分考慮學(xué)生的負(fù)擔(dān)的

情況之下，對作業(yè)做了如下的設(shè)計：

(1)復(fù)習(xí)和鞏固生字，用上一個你喜歡的詞語造句

(2)搜集“有朋友才會有快樂，有友愛才會有幸?！边@些內(nèi)容相關(guān)

的散文、詩歌等，談?wù)勛约旱母惺堋?/p>

五、說板書

好的板書是一份微型的教案，此板書力圖全面而簡潔的將授課內(nèi)容傳

遞給學(xué)生，清晰直觀，便于學(xué)生理解和記憶，理清文章脈絡(luò)體現(xiàn)教學(xué)

過程和教學(xué)目標(biāo)的有機(jī)統(tǒng)一。

部編版語文二年級下冊9楓樹上的喜鵲說課稿【第3篇】

《楓樹上的喜鵲》評課稿

各位老師好，今天執(zhí)教者教課的教材是《楓樹上的喜鵲》?！稐鳂渖系?/p>

喜鵲》是部編版小學(xué)語文二年級下冊第四單元的第二篇課文。這是一

篇生動形象、充滿童真童趣的童話故事。與一般的、采用第三人稱敘

述的童話不同的是，課文情節(jié)簡單，語言樸素卻又充滿想象，是訓(xùn)練

學(xué)生朗讀和表演的好課例。它從第一人稱的角度，通過一個孩子創(chuàng)造

性的想象，講述了村子渡口旁的楓樹上喜鵲一家的快樂生活，傳達(dá)出

童話就在執(zhí)教者們身邊，人人都可以創(chuàng)造童話的道理。

教學(xué)中，將課文中的“小喜鵲”帶到生活中來，把它當(dāng)成小喜鵲，并

用喜鵲之間的對話進(jìn)行交流，在“鵲，鵲，鵲”中不僅使得課堂氣氛

達(dá)到高潮，不知不覺地集中了學(xué)生的注意力，也在師生有趣的對話中

感悟了課文內(nèi)容。進(jìn)而在感悟課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，進(jìn)行情景想象，既

培養(yǎng)了學(xué)生的想象力，也激發(fā)了他們的寫作興趣。

二年級的學(xué)生的識字寫字能力已經(jīng)有了很大的提高，基本掌握了識記

生字的方法，已經(jīng)能借助拼音認(rèn)讀生字，讀通課文，但要把握字義還

有一定的難度。因此，本課執(zhí)教者采用隨文識字，對難點(diǎn)生字進(jìn)行重

點(diǎn)指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生用自己的方法來識記生字。在寫字方面，學(xué)生也已

初具書寫能力，能把握基本筆畫的書寫要求，但對于生字的筆順和間

架結(jié)構(gòu)的擺放位置，仍存在著較大的問題。在教學(xué)時，執(zhí)教者主要引

導(dǎo)學(xué)生觀察字的結(jié)構(gòu)和關(guān)鍵筆畫，并分三個步驟評價書寫的美觀程度。

在閱讀方面，學(xué)生能結(jié)合一些關(guān)鍵詞句展開學(xué)習(xí)，但對于文本的整體

結(jié)構(gòu)、寫作順序的把握的能力還是比較薄弱的。因此，在本課教學(xué)中，

放手讓學(xué)生充分與文本進(jìn)行對話交流，感知故事，同時在學(xué)生探究的

基礎(chǔ)上予以適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥、歸納。另外，二年級的孩子樂于在朗讀中表

現(xiàn)自己，樂于可以模仿動物的語氣、神態(tài)和動作進(jìn)行朗讀，本課教學(xué)

要以學(xué)生為主體，進(jìn)行充分的朗讀訓(xùn)練。

另外，在本課的課后練習(xí)中有“默讀課文”這一要求。學(xué)生在一年級

下冊已經(jīng)學(xué)習(xí)過默讀的方法，本課的教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生在默讀中思考，

尋找答案。

本課分兩個課時完成，根據(jù)以上教材和學(xué)情分析，綜合知識與能力、

過程與方法、情感態(tài)度與價值觀這三個維度的要求，執(zhí)教者將第一課

時的教學(xué)目標(biāo)定為：

1、認(rèn)識“渡、蔭、蔽、拼、母”5個生字，會寫“傘、教”2個字。

2、理解課文內(nèi)容，在故事情境中朗讀，體會……”的作用，

感受課文富有童趣，純凈透明的語言。

3、借助對課文中喜鵲一家樹上快樂生活的情形的想象與描述，感受

“執(zhí)教者”對楓樹和喜鵲的喜愛，感受故事的童趣。執(zhí)教者把第二、

第三個教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)，作為本課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。

為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，突破教學(xué)重難點(diǎn)，執(zhí)教者預(yù)設(shè)了以下幾個教學(xué)環(huán)節(jié)：

（-）介紹喜鵲，揭示課題；

（二）初讀課文，整體把握；

（三）細(xì)讀品味，感悟“喜歡”；

（四）復(fù)習(xí)鞏固，練習(xí)寫字。

第一環(huán)節(jié)：介紹喜鵲，揭示課題

在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，執(zhí)教者先出示一張喜鵲的，問問孩子見過喜鵲嗎？并說

說對喜鵲的了解或者是自己和喜鵲的故事。充分調(diào)動學(xué)生的積極性，

自然地引出本課的主角——喜鵲。讓學(xué)生跟執(zhí)教者一起補(bǔ)充課題后，

指導(dǎo)學(xué)生讀好課題，特別是“的”字要讀得輕一點(diǎn)短一點(diǎn)。

【在這一環(huán)節(jié)，執(zhí)教者從學(xué)生的生活出發(fā)，基于學(xué)生的生活常識，激

發(fā)學(xué)習(xí)興趣，將學(xué)生引入故事情境，省時高效。】

第二環(huán)節(jié)：初讀課文，整體把握

“那么，這楓樹上的喜鵲到底發(fā)生了怎么樣有趣的故事呢，讓執(zhí)教者

們?nèi)デ埔磺瓢?！”說著，執(zhí)教者出示課文的初讀要求，讓學(xué)生帶著要

求朗讀課文，自然地進(jìn)入第二環(huán)節(jié)的教學(xué)。學(xué)生讀完課文后，為了激

起學(xué)生的朗讀興趣，執(zhí)教者引導(dǎo)學(xué)生跟執(zhí)教者一起讀課文，“故事就

這樣開始了，執(zhí)教者們村的渡口旁有一棵楓樹，執(zhí)教者很喜歡它。誰

接著往下讀？”接著請學(xué)生讀第一自然段?！笆堑?，執(zhí)教者喜歡站在

楓樹下，抬頭看喜鵲的窩。這時他是怎么想的？哪位小朋友能讀？”

引導(dǎo)學(xué)生讀第二自然段。“接下來有趣的事情發(fā)生了，你來說說……”

引導(dǎo)學(xué)生讀第三、第四自然段。在這樣的引讀、問讀中檢查學(xué)生的初

讀情況，并適時請學(xué)生評價，提出意見。

【本環(huán)節(jié)，執(zhí)教者注重學(xué)生的初讀體驗(yàn)。初讀是聯(lián)系精讀的紐帶只有

在“正確、流利地朗讀課文”的基礎(chǔ)上，精讀才能達(dá)到“有感情”。

執(zhí)教者用教師導(dǎo)讀的方式引導(dǎo)學(xué)生讀文，調(diào)動學(xué)生的朗讀興趣。同時，

也讓學(xué)生對課文的主要內(nèi)容有了大致的把握，降低了低年級學(xué)生把握

文章主要內(nèi)容的難度。】

第三環(huán)節(jié)：細(xì)讀品味，感悟“喜歡”

在正確地讀通課文后，執(zhí)教者們的課堂進(jìn)入了第三環(huán)節(jié)。本環(huán)節(jié)執(zhí)教

者主要抓住作者對楓樹和喜鵲的喜愛之情進(jìn)行教學(xué)。在引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)

楓樹在“渡口旁”的基礎(chǔ)上，教學(xué)本課生字“渡”。通過“渡”字形

的分析，了解“渡”的意思，結(jié)合，從而理解“渡口”就是有船擺渡

的地方。了解楓樹的所在地后，順勢讓學(xué)生介紹楓樹，引出第一自然

段。緊接著引導(dǎo)學(xué)生用熟字加偏旁等方法認(rèn)識“蔭、蔽

學(xué)習(xí)第一自然段，先讓學(xué)生自由說說初讀的感悟，接著出示楓樹的，

練習(xí)（）的楓樹，總結(jié)楓樹的特點(diǎn)。順勢引導(dǎo)“這么茂盛的一棵楓

樹，怪不得作者說它好像一把綠色的太陽傘”，抓住“綠色的太陽傘”

讓學(xué)生直觀地感受楓樹的茂盛，感悟課文語言的生動形象。另外，“遮

蔽”一詞的理解是一個難點(diǎn)。教學(xué)時，執(zhí)教者先利用引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)茂

密的枝葉能擋住太陽，順勢指出這就是課文中所說的“遮蔽”，進(jìn)而

理解“遮蔽了村里的渡口”。

抓住關(guān)鍵詞句理清這一自然段的內(nèi)容后，剩下的就是以朗讀來感悟了。

“小朋友，連起來讀讀第一自然段，作者用了兩個“喜歡”，你感受

到什么？”引導(dǎo)學(xué)生默讀第一自然段，體會作者對楓樹和喜鵲的喜愛。

“是啊，作者太喜歡楓樹和喜鵲了，真是喜歡極了，你能把這種感受

讀出來嗎？”通過指名讀，齊讀等方式引導(dǎo)學(xué)生讀好第一自然段。

【本環(huán)節(jié)執(zhí)教者主要把握了閱讀中字不離詞，詞不離句的規(guī)律，結(jié)合，

抓住幾個關(guān)鍵詞，層層遞進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生體會到喜鵲居住環(huán)境的優(yōu)美，

初步感受作者對楓樹和喜鵲的喜愛之情，為后面的教學(xué)作好鋪墊?！?/p>

“執(zhí)教者多喜歡喜鵲呀，不僅常常站在楓樹下抬頭看喜鵲的窩，執(zhí)教

者還把他們當(dāng)做家人了呢！”接著，執(zhí)教者讓學(xué)生通過默讀2-4自然

段尋找執(zhí)教者把喜鵲當(dāng)家人的話，學(xué)生很容易就能找到：

“執(zhí)教者常常覺得喜鵲會跟執(zhí)教者說話，執(zhí)教者像童話書里那樣，在

心中稱呼她是執(zhí)教者的喜鵲阿姨?！?/p>

“執(zhí)教者真是像童話書里那樣，在心中稱呼小喜鵲是執(zhí)教者的喜鵲弟

弟?！奔皶r引導(dǎo)學(xué)生分析字形，用“熟字加偏旁”認(rèn)識“掌”

備課中，執(zhí)教者發(fā)現(xiàn)這兩句話很有詩意，于是，執(zhí)教者把這兩句話放

在一起改變成一首小詩：

執(zhí)教者像在童話書本里那樣，在心中稱呼她，是執(zhí)教者的喜鵲阿姨。

執(zhí)教者也像童話書本里那樣，在心中稱呼小喜鵲，是執(zhí)教者的喜鵲弟

弟。

學(xué)生看到這種神奇的變化后，面對短小的語句，朗讀興趣一下子就來

了。通過指名讀，師生合作讀，齊讀等方式，讓學(xué)生進(jìn)一步感悟“執(zhí)

教者”對喜鵲的喜愛。

緊接著，執(zhí)教者通過“執(zhí)教者太喜歡這些喜鵲了，只要一有空，便去

渡口邊，站在樹下看望執(zhí)教者的喜鵲弟弟。你看到了什么？”讓學(xué)生

帶著問題讀第五自然段，將本節(jié)課帶到第三環(huán)節(jié)。學(xué)生從能“一會

兒……一會兒……一會兒……”的句式中找到喜鵲阿姨做的事情：教

喜鵲弟弟唱歌，教喜鵲弟弟做游戲，教喜鵲弟弟學(xué)拼音