2021年教師資格考試小學(xué)心理學(xué)模擬試題及答案匯總

教師資格考試小學(xué)心理學(xué)模仿試題及答案(4)一、單項(xiàng)選取題(本大題共20小題，每小題2分，共40分。在每小題列出四個(gè)備選項(xiàng)中只有一種是符合題目規(guī)定，請(qǐng)將其代碼填寫(xiě)在括號(hào)內(nèi)。錯(cuò)選、多選或未選均無(wú)分)

1．下列哪一項(xiàng)不是教誨心理學(xué)研究重要辦法?

A．觀測(cè)法B．實(shí)驗(yàn)法C．演示法D．調(diào)查法

2．懂得“三角形內(nèi)角和等于180°”，屬于

A．方略性知識(shí)B．陳述性知識(shí)C．條件性知識(shí)D．程序性知識(shí)

3．智商(IQ)等于

A．智力年齡與實(shí)際年齡之比乘以100B．實(shí)際年齡與智力年齡之比乘以100C．心理年齡與生理年齡之比乘以100D．生理年齡與實(shí)際年齡之比乘以100

4．提出社會(huì)學(xué)習(xí)理論心理學(xué)家是

A．斯金納B．巴甫洛夫C．桑代克D．班杜拉

5．奧蘇伯爾以為學(xué)生學(xué)習(xí)重要是

A．接受學(xué)習(xí)B．發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)C．機(jī)械學(xué)習(xí)D．故意義接受學(xué)習(xí)

6．人們對(duì)自己能否成功地從事某一成就行為主觀判斷稱(chēng)為

A．自我期待感B．自我歸因C．自我效能感D．成功動(dòng)機(jī)

7．“植物”“動(dòng)物”等詳細(xì)概念理解影響著對(duì)“生物”概念理解，這是

A．正遷移B．負(fù)遷移C．水平遷移D．垂直遷移

8．尋常生活經(jīng)驗(yàn)中感到，形象材料比抽象材料保持得更牢固，這種想象最也許解釋是

A．雙重編碼理論B．深度加工說(shuō)C．圖式理論D．知識(shí)分類(lèi)學(xué)習(xí)論

9．也叫做操作性知識(shí)，是個(gè)體難以清晰陳述、只能借助于某種作業(yè)形式間接推測(cè)其存在知識(shí)。

A．詳細(xì)知識(shí)B．陳述性知識(shí)C．理性知識(shí)D．程序性知識(shí)

10．在技能形成過(guò)程中，練習(xí)中期浮現(xiàn)進(jìn)步暫時(shí)停頓現(xiàn)象，在心理學(xué)上稱(chēng)為

A．抑制現(xiàn)象B．挫折現(xiàn)象C．高原現(xiàn)象D．停滯現(xiàn)象

11．學(xué)習(xí)方略是學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)效果和效率，有目、故意識(shí)制定關(guān)于學(xué)習(xí)過(guò)程

A．復(fù)雜方案B．學(xué)習(xí)籌劃C．可行方案D．思維程序

12．常慣用磚頭壘砌，卻沒(méi)想過(guò)可以用它來(lái)畫(huà)線，這種狀況是

A．思維定勢(shì)B．原型啟發(fā)C．功能固著D．醞釀效應(yīng)

13．影響態(tài)度和品德學(xué)習(xí)外部條件，不涉及

A．家庭教養(yǎng)方式B．道德認(rèn)知C．社會(huì)風(fēng)氣D．同伴群體

14．依照認(rèn)知學(xué)習(xí)理論，教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)是內(nèi)在

A．信息加工B．智力活動(dòng)C．信息輸入D．心理變化

15．個(gè)體品德核心某些是

A．道德認(rèn)知B．道德觀念C．道德情感D．道德行為

16．通過(guò)不斷強(qiáng)化逐漸趨近目的反映，來(lái)形成某種較復(fù)雜行為稱(chēng)為

A．行為塑造B．行為訓(xùn)練C．行為矯正D．行為強(qiáng)化

17．下列關(guān)于操作技能特點(diǎn)對(duì)的是

A．物質(zhì)性、協(xié)調(diào)性、簡(jiǎn)縮性B．適應(yīng)性、協(xié)調(diào)性、簡(jiǎn)縮性

C．物質(zhì)性、外顯性、展開(kāi)性D．觀念性、協(xié)調(diào)性、適應(yīng)性

18．分派學(xué)生座位時(shí)，教師最應(yīng)當(dāng)關(guān)懷是

A．對(duì)課堂紀(jì)律影響B(tài)．學(xué)生聽(tīng)課效果C．后進(jìn)生感受D．人際關(guān)系影響

19．就一種測(cè)驗(yàn)優(yōu)劣而言，最為重要指標(biāo)是

A．信度B．效度C．區(qū)別度D．難度

20．依照皮亞杰觀點(diǎn)，可以同步從兩個(gè)或兩個(gè)以上角度思考問(wèn)題，這一特性是小朋友認(rèn)知發(fā)展水平達(dá)到階段重要標(biāo)志。

A．感知運(yùn)動(dòng)階段B．前運(yùn)算階段C．詳細(xì)運(yùn)算階段D．形式運(yùn)算階段二、填空題(本大題共20小題，每小題1分，共20分)

1．教師職業(yè)道德核心成分是教師對(duì)教誨事業(yè)__________。

2．論文題普通較常使用有兩種類(lèi)型：_________和_________。

3。根據(jù)評(píng)價(jià)功能，教學(xué)評(píng)價(jià)有_________評(píng)價(jià)與_________評(píng)價(jià)。

4．最早研究群體動(dòng)力心理學(xué)家是_________。

5．心理輔導(dǎo)普通目的涉及兩方面：_________和_________。

6．學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)_________時(shí)，對(duì)學(xué)習(xí)效果最有利。

7．小學(xué)生道德認(rèn)知能力具備__________，同步也缺少__________。但發(fā)展趨勢(shì)是穩(wěn)定、和諧。

8．普通以為，態(tài)度和道德形成過(guò)程經(jīng)歷__________、__________與內(nèi)化三個(gè)階段。

9．過(guò)度學(xué)習(xí)達(dá)到_________％時(shí)，記憶保持效果最佳。

10．提出假設(shè)慣用辦法有和_________。

11．研究者以為，__________是創(chuàng)造性思維核心。

12．認(rèn)知方略因所學(xué)知識(shí)類(lèi)型不同而有所不同，復(fù)述、精加工和組織方略重要是針對(duì)_________知識(shí)。

13．對(duì)“認(rèn)知認(rèn)知”指是_________。

14．依照動(dòng)作連貫性與否將操作技能分為_(kāi)_________操作技能和一操作技能。

15．__________是指用不同形式直觀材料或事例闡明事物本質(zhì)屬性，即變換同類(lèi)事物非本質(zhì)特性，以便突出本質(zhì)特性。

16．馬斯洛提出人有五種基本需要，最高檔是_________需要。

17．依照學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)來(lái)源，可以把學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分為_(kāi)_________和__________。

18．完形一頓悟說(shuō)以為完形是一種__________，是對(duì)事物關(guān)系認(rèn)知。19．在認(rèn)知風(fēng)格中，與場(chǎng)獨(dú)立型相對(duì)認(rèn)知風(fēng)格是__________。

20．自我意識(shí)涉及__________成分、__________成分和__________成分。三、簡(jiǎn)答題(本大題共5小題，每小題6分，共30分)

1．簡(jiǎn)述小學(xué)生記憶發(fā)展特性。

2．簡(jiǎn)述桑代克嘗試一錯(cuò)誤學(xué)習(xí)及其規(guī)律。3．心理評(píng)估是什么?有什么意義?

4．影響學(xué)生行為變化辦法有哪些?5．如何從個(gè)性人手培養(yǎng)小學(xué)生創(chuàng)造性?四、闡述題(10分]

聯(lián)系實(shí)際談?wù)勅绾闻囵B(yǎng)小朋友良好態(tài)度與品德一、單項(xiàng)選取題

1．C【解析】觀測(cè)法、實(shí)驗(yàn)法、調(diào)查法都是教誨心理學(xué)研究重要辦法。

2．B【解析】陳述性知識(shí)也叫描述性知識(shí)，是個(gè)人能用言語(yǔ)進(jìn)行直接陳述知識(shí)。

3．A【解析】智力測(cè)驗(yàn)中一種重要概念是智商，簡(jiǎn)稱(chēng)IQ。智商等于智力年齡與實(shí)際年齡之比乘以100

4．D【解析】提出社會(huì)學(xué)習(xí)理論心理學(xué)家是班杜拉。

5．A解析】美國(guó)知名認(rèn)知教誨心理學(xué)家?jiàn)W蘇伯爾曾依照學(xué)習(xí)進(jìn)行方式把學(xué)習(xí)分為接受學(xué)習(xí)與發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，又依照學(xué)習(xí)材料與學(xué)習(xí)者原有知識(shí)構(gòu)造關(guān)系把學(xué)習(xí)分為機(jī)械學(xué)習(xí)與意義學(xué)習(xí)，并以為學(xué)生學(xué)習(xí)重要是故意義接受學(xué)習(xí)。

6．C【解析】自我效能感指人們對(duì)自己與否可以成功地從事某一成就行為主觀判斷。這一概念由班杜拉最早提出。

7．D【解析】垂直遷移又稱(chēng)縱向遷移，指處在不同抽象、概括水平經(jīng)驗(yàn)之間互相影響。垂直遷移重要體當(dāng)前兩個(gè)方面：一是自下而上遷移；二是自上而下遷移。前者指下位較低層次經(jīng)驗(yàn)影響著上位較高層次經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)，如對(duì)“植物”、“動(dòng)物”等詳細(xì)概念理解影響著對(duì)“生物”這一概念掌握。

8．A【解析】雙重編碼理論是指識(shí)記一件詳細(xì)事物時(shí)，可以采用語(yǔ)義和表象雙重編碼，而抽象材料難以用表象編碼去表征它，而形象材料可以用語(yǔ)義和表象雙重編碼去記憶，因而，形象材料比抽象材料保持得更牢固。

9．D【解析】程序性知識(shí)也叫操作性知識(shí)，是個(gè)體難以清晰陳述、只能借助于某種作業(yè)形式間接推測(cè)其存在知識(shí)。

10．C【解析】在技能形成過(guò)程中，練習(xí)中期浮現(xiàn)進(jìn)步暫時(shí)停頓現(xiàn)象，在心理學(xué)上稱(chēng)為高原現(xiàn)象。

11．A【解析】學(xué)習(xí)方略是指學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)效果和效率、有目故意識(shí)地制定關(guān)于學(xué)習(xí)過(guò)程復(fù)雜方案。

12．C【解析】功能固著即從物體普通功能角度來(lái)考慮問(wèn)題定勢(shì)。也就是說(shuō)，當(dāng)一種人熟悉了某種物體慣用或典型功能時(shí)，就很難看出該物體所具備其她潛在功能。

13．B【解析】影響態(tài)度與品德學(xué)習(xí)外部條件涉及：家庭教養(yǎng)方式、社會(huì)風(fēng)氣和同伴群體。

14．D【解析】依照認(rèn)知學(xué)習(xí)理論，在教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)是內(nèi)在心理變化。

15．A【解析】道德認(rèn)知是對(duì)道德規(guī)范及其執(zhí)行意義結(jié)識(shí)。道德認(rèn)知成果是獲得關(guān)于道德觀念，形成道德信念。

16．A【解析】行為塑造是指通過(guò)不斷強(qiáng)化逐漸趨近目的反映形成某種較復(fù)雜行為。

17．C【解析】操作技能屬于技能范疇，具備普通技能所有特點(diǎn)，但又具備與其她技能不同某些特點(diǎn)。重要有：動(dòng)作對(duì)象物質(zhì)性、動(dòng)作進(jìn)行外顯性和動(dòng)作構(gòu)造展開(kāi)性。

18．D【解析】分派學(xué)生座位時(shí)，教師最應(yīng)當(dāng)關(guān)注是座位安排對(duì)人際關(guān)系影響。人際關(guān)系和諧了，有助于課堂紀(jì)律維持。

19．B【解析】信度是指測(cè)驗(yàn)成果穩(wěn)定性或可靠限度，即多次測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)穩(wěn)定、一致限度。效度是指測(cè)量成果精確性，即一種測(cè)驗(yàn)可以測(cè)量出其所要、測(cè)量東西限度，亦即測(cè)量與否達(dá)到了預(yù)期目。區(qū)別度是指測(cè)驗(yàn)項(xiàng)目對(duì)所測(cè)量屬性或品質(zhì)區(qū)別限度或鑒別能力。區(qū)別度高低將直接影響到測(cè)驗(yàn)信度和效度。信度是一種測(cè)驗(yàn)必不可少條件，但對(duì)于一種高質(zhì)量測(cè)驗(yàn)而言，效度重要性不不大于信度。

20．C【解析】詳細(xì)運(yùn)算階段小朋友思維具備多維思維、思維可逆性、去自我中心特性，可以同步從兩個(gè)或兩個(gè)以上角度思考問(wèn)題。二、填空題

1．忠誠(chéng)2．有限制問(wèn)答題開(kāi)放式論文3．配備性診斷性

4．勒溫5．學(xué)會(huì)調(diào)適謀求發(fā)展6．中檔限度7．依附性原則性8．依從認(rèn)同9．15010．算法式啟發(fā)式11．發(fā)散思維12．陳述性13．元認(rèn)知14．持續(xù)性斷續(xù)性15．變式16．自我實(shí)現(xiàn)17．內(nèi)部動(dòng)機(jī)外部動(dòng)機(jī)

18．心理構(gòu)造19．場(chǎng)依存型20．結(jié)識(shí)情感意志三、簡(jiǎn)答題

1．【答案要點(diǎn)】(1)由無(wú)意識(shí)識(shí)記為重要記憶方式到故意識(shí)識(shí)記成為重要記憶方式。(2)由機(jī)械識(shí)記占優(yōu)勢(shì)到意義識(shí)記逐漸占重要位置。

(3)詳細(xì)形象記憶仍占有主導(dǎo)地位，而抽象記憶占有重要地位。

2．【答案要點(diǎn)】(1)基本內(nèi)容。

學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)在于形成一定聯(lián)結(jié)。所謂聯(lián)結(jié)指是某情境僅能喚起某些反映，而不能喚起其她反映傾向。學(xué)習(xí)作用就是在于將與生俱來(lái)原本聯(lián)結(jié)或永久保存或消除或變化。一定聯(lián)結(jié)通過(guò)試誤建立。一定聯(lián)結(jié)是通過(guò)盲目嘗試，逐漸減少錯(cuò)誤而形成。

(2)基本規(guī)律。

①準(zhǔn)備律。準(zhǔn)備律是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)開(kāi)始時(shí)準(zhǔn)備狀態(tài)對(duì)學(xué)習(xí)影響原則。如果學(xué)習(xí)者有學(xué)習(xí)準(zhǔn)備而又被予以學(xué)習(xí)活動(dòng)，就會(huì)感到滿(mǎn)意；如果有準(zhǔn)備而不進(jìn)行學(xué)習(xí)就會(huì)感到失落。也就是說(shuō)，當(dāng)刺激與反映之間聯(lián)結(jié)事前有一種準(zhǔn)備狀態(tài)時(shí)，實(shí)現(xiàn)則感到滿(mǎn)意，否則感到煩惱；反之，如果學(xué)習(xí)者無(wú)準(zhǔn)備狀態(tài)而被強(qiáng)制學(xué)習(xí)也會(huì)感到煩惱，即當(dāng)此聯(lián)結(jié)不準(zhǔn)備實(shí)現(xiàn)時(shí)，實(shí)現(xiàn)反而感到煩惱。

②練習(xí)律。在試誤學(xué)習(xí)過(guò)程中，任何刺激與反映聯(lián)結(jié)，一經(jīng)練習(xí)運(yùn)用，其聯(lián)結(jié)力量會(huì)逐漸增大；如果不運(yùn)用，則聯(lián)結(jié)力量會(huì)逐漸減小。也就是說(shuō)SR聯(lián)結(jié)隨著聯(lián)合使用增多，變得越來(lái)越強(qiáng)；反之，變得越來(lái)越弱。在日后進(jìn)一步實(shí)驗(yàn)基本上，桑代克又修訂了這一學(xué)習(xí)規(guī)律：沒(méi)有獎(jiǎng)勵(lì)練習(xí)是無(wú)效，聯(lián)結(jié)只有通過(guò)有獎(jiǎng)勵(lì)練習(xí)才干增強(qiáng)。

③效果律。在試誤學(xué)習(xí)過(guò)程中，如果其她條件相等，在學(xué)習(xí)者對(duì)刺激情境作出特定反映之后可以獲得滿(mǎn)意成果時(shí)，則其聯(lián)結(jié)就會(huì)增強(qiáng)；而得到煩惱成果時(shí)，其聯(lián)結(jié)就會(huì)削弱。這是桑代克關(guān)于學(xué)習(xí)一條重要規(guī)律。桑代克以為，當(dāng)前行為成果對(duì)將來(lái)行為起著核心作用，獎(jiǎng)勵(lì)是影響學(xué)習(xí)重要因素，學(xué)習(xí)是通過(guò)行為受到獎(jiǎng)勵(lì)而進(jìn)行。

3．【答案要點(diǎn)】(1)心理評(píng)估含義。

應(yīng)用各種辦法所獲得信息，對(duì)個(gè)體某一心理現(xiàn)象作全面、系統(tǒng)和進(jìn)一步客觀描述，這一過(guò)程稱(chēng)為心理評(píng)估。學(xué)生心理健康教誨中心理評(píng)估，是指專(zhuān)心理學(xué)辦法和技術(shù)收集得來(lái)資料，對(duì)學(xué)生心理特性與行為體現(xiàn)進(jìn)行評(píng)鑒，以擬定其性質(zhì)和水平并進(jìn)行分類(lèi)診斷過(guò)程。心理評(píng)估既可采用原則化辦法，如各種心理測(cè)驗(yàn)；也可以采用非原則化辦法，如評(píng)估性會(huì)談、觀測(cè)法、自述法等。

(2)心理評(píng)估意義。

①有針對(duì)性地進(jìn)行心理健康教誨根據(jù)。心理健康教誨、心理輔導(dǎo)與征詢(xún)是一項(xiàng)高度個(gè)別化教誨工作，為了有針對(duì)性地開(kāi)展工作，制定對(duì)的輔導(dǎo)與征詢(xún)方案，一方面必要對(duì)的找出個(gè)體問(wèn)題癥結(jié)，理解她所處環(huán)境特性，精確地把握她結(jié)識(shí)世界獨(dú)特觀念系統(tǒng)，否則，心理健康教誨與輔導(dǎo)，只能是無(wú)放矢。

②檢查心理健康教誨效果手段。心理評(píng)估不但是理解個(gè)體心理健康水平及其行為體現(xiàn)工具，也是評(píng)價(jià)心理健康教誨績(jī)效工具。心理健康教誨成效如何，只能從學(xué)生個(gè)人或群體心理癥狀減輕、心理素質(zhì)改進(jìn)加以確認(rèn)。

③增強(qiáng)學(xué)生自我結(jié)識(shí)途徑。輔導(dǎo)教師如果能采用恰當(dāng)方式就評(píng)估中理解到事實(shí)與當(dāng)事人進(jìn)行交流，引導(dǎo)學(xué)生用新思維方式對(duì)過(guò)去意欲逃避生活經(jīng)歷重新加以領(lǐng)悟，將有助于心理障礙消除。由于心理障礙、情緒困擾往往是由當(dāng)事人缺少自知、回絕接受某種情感而產(chǎn)生。從積極方面講，學(xué)生從評(píng)估成果中理解自己潛能與優(yōu)勢(shì)，也有助于自己在這些方面得到充分發(fā)展。

4．【答案要點(diǎn)】(1)強(qiáng)化法。強(qiáng)化法用來(lái)培養(yǎng)新適應(yīng)行為。

(2)代幣療法。代幣是一種象征性強(qiáng)化物，籌碼、小紅星、蓋章卡片、特制塑料幣等都可作為代幣。

(3)行為塑造法。這是依照斯金納操作條件反射原理而設(shè)計(jì)培養(yǎng)新反映或行為一項(xiàng)行為治療技術(shù)。重要是指通過(guò)不斷強(qiáng)化逐漸趨近目的反映形成某種較復(fù)雜行為。

(4)示范法。觀測(cè)、模仿教師呈示范例(榜樣)，是學(xué)生社會(huì)行為學(xué)習(xí)重要方式。

(5)暫時(shí)隔離法。暫時(shí)隔離法是指在某種特定期間不對(duì)不良行為予以強(qiáng)化，同步轉(zhuǎn)移情境，使行為不良者對(duì)新情境產(chǎn)生厭惡辦法。

5．【答案要點(diǎn)】創(chuàng)造性與個(gè)性之間具備互為因果關(guān)系，從個(gè)性人手來(lái)培養(yǎng)創(chuàng)造性也是增進(jìn)創(chuàng)造性產(chǎn)生一條有效途徑。

(1)保護(hù)好奇心。

應(yīng)接納學(xué)生提出任何奇特問(wèn)題，并贊許其好奇心。好奇是創(chuàng)造活動(dòng)原動(dòng)力，可以引起個(gè)體進(jìn)行各種摸索活動(dòng)，應(yīng)予以勉勵(lì)和贊賞，不應(yīng)忽視或譏諷；應(yīng)當(dāng)經(jīng)常勉勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，并去摸索她們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。

(2)解除個(gè)體對(duì)答錯(cuò)問(wèn)題恐驚心理。

對(duì)學(xué)生所提問(wèn)題，無(wú)論與否合理，均以必定態(tài)度接納；對(duì)浮現(xiàn)錯(cuò)誤不應(yīng)全盤(pán)否定，也不應(yīng)指責(zé)，應(yīng)勉勵(lì)學(xué)生正視并反思錯(cuò)誤，引導(dǎo)學(xué)生嘗試新摸索；對(duì)學(xué)生錯(cuò)誤如果有所批評(píng)，要告訴她們理由，讓學(xué)生感到“心理安全”，這樣才干使她們敢于提出新問(wèn)題。

(3)勉勵(lì)獨(dú)立性和創(chuàng)新精神。

應(yīng)注重學(xué)生與眾不同看法、觀點(diǎn)，并盡量采用各種形式支持她們以不同方式來(lái)理解事物。對(duì)尋常問(wèn)題解決能提出超常用解者，教師應(yīng)予以勉勵(lì)。例如，在解決數(shù)學(xué)題目時(shí)勉勵(lì)她們想出不同解決辦法，在寫(xiě)作文時(shí)勉勵(lì)她們自己選題；同步也要協(xié)助學(xué)生嘗試創(chuàng)造活動(dòng)帶來(lái)積極體驗(yàn)，增強(qiáng)她們自信心和自尊心。

(4)注重非邏輯思維能力。

非邏輯思維是創(chuàng)造性思維重要成分，在各種創(chuàng)造活動(dòng)中都起著重要作用，貫穿整個(gè)創(chuàng)造活動(dòng)始終。教師應(yīng)勉勵(lì)學(xué)生大膽猜測(cè)，進(jìn)行豐富想象，不拘泥于常規(guī)答案。給學(xué)生機(jī)會(huì)進(jìn)行猜測(cè)，并盡量讓她們獲得猜測(cè)成功體驗(yàn)。在豐富學(xué)生想象力方面，可以應(yīng)用實(shí)物、圖片、多媒體輔助教學(xué)手段，組織參觀、訪問(wèn)，開(kāi)辟豐富多彩課外活動(dòng)等，使學(xué)生頭腦中表象更為鮮明、完整。

此外，給學(xué)生提供具備創(chuàng)造性榜樣也是非常有必要，使學(xué)生受到創(chuàng)造者優(yōu)良品質(zhì)潛移默化影響，從而激發(fā)她們見(jiàn)賢思齊心理需求。四、闡述題

【答案要點(diǎn)】教師可以綜合應(yīng)用某些辦法來(lái)協(xié)助學(xué)生形成或變化態(tài)度和品德。慣用而有效辦法有說(shuō)服、榜樣示范、群體商定、價(jià)值辨析、獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰等。

(1)有效說(shuō)服。教師經(jīng)常應(yīng)用言語(yǔ)來(lái)說(shuō)服學(xué)生變化態(tài)度。在說(shuō)服過(guò)程中，教師要向?qū)W生提供某些證據(jù)或信息，以支持或變化學(xué)生態(tài)度。教師說(shuō)服不但要以理服人，還要以情動(dòng)人。教師進(jìn)行說(shuō)服時(shí)，還應(yīng)考慮學(xué)生原有態(tài)度，應(yīng)以學(xué)生原有態(tài)度為基本，逐漸提高規(guī)定。

(2)樹(shù)立良好榜樣。榜樣在觀測(cè)學(xué)習(xí)過(guò)程中起到非常重要作用。榜樣特點(diǎn)、示范形式及榜樣所示范行為性質(zhì)和后果都會(huì)影響到觀測(cè)學(xué)習(xí)效果。

(3)運(yùn)用群體商定。由于群體商定約束力和群體壓力存在，教師可以運(yùn)用集體討論后做出集體商定辦法來(lái)變化學(xué)生態(tài)度。

(4)價(jià)值辨析。即引導(dǎo)個(gè)體運(yùn)用理性思維和情緒體驗(yàn)來(lái)檢查自己行為模式，努力去發(fā)現(xiàn)自身價(jià)值觀并指引自己道德行動(dòng)。價(jià)值辨析有各種方略，無(wú)論應(yīng)用什么方略，一種觀念要真正成為個(gè)人道德價(jià)值觀，須經(jīng)歷三個(gè)階段，即選取階段、贊賞階段和行動(dòng)階段。個(gè)體只有從頭至尾地完畢這一過(guò)程，才干說(shuō)她真正具備了某個(gè)穩(wěn)定價(jià)值觀念，也才干較持久地指引行動(dòng)。

(5)予以恰當(dāng)獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰。獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰作為外部調(diào)控手段，對(duì)個(gè)體態(tài)度與品德形成也起到一定作用。

除上述所簡(jiǎn)介各種辦法外。角色扮演、小組道德討論等辦法對(duì)于態(tài)度與品德形成和變化都是非常有效。教師資格考試小學(xué)心理學(xué)模仿試題及答案(5)一、單項(xiàng)選取題(在每小題四個(gè)備選答案中，選出一種對(duì)的答案。并將其代碼填入題干后括號(hào)內(nèi)。每小題2分，共30分)

1．在小學(xué)教誨中，往往把學(xué)生分為高、中、低三個(gè)年級(jí)段，這遵循小朋友心理發(fā)展規(guī)律是

A．同一年齡階段小朋友心理年齡特性是相對(duì)穩(wěn)定

B．發(fā)展是跳躍C．發(fā)展是平均進(jìn)行D．發(fā)展是有個(gè)別差別

2．比奈一西蒙量表和斯坦福一比奈量表可以用來(lái)測(cè)量

A．意志B．情緒C．智力D．行為

3．但愿得到她人關(guān)懷和承認(rèn)并獲得一定地位，這是人

A．生理需要B．歸屬需要C．尊重和愛(ài)需要D．自我實(shí)現(xiàn)需要

4．一種孩子幫媽媽洗碗，不小心打破了五個(gè)碗；另一種孩子在柜子上拿糖吃，打破了一種碗。誰(shuí)出錯(cuò)要大某些?這是皮亞杰研究道德發(fā)展階段經(jīng)常采用辦法，屬于

A．兩難故事法B．對(duì)偶故事法C．個(gè)案分析法D．文獻(xiàn)研究法

5．一種學(xué)生上課發(fā)言，教師要她寫(xiě)“我上課發(fā)言，真丑”1000遍，這屬于

A．正強(qiáng)化B．負(fù)強(qiáng)化C．懲罰D．代替強(qiáng)化

6．語(yǔ)文成績(jī)好，語(yǔ)文自我概念強(qiáng)，這闡明

A．學(xué)習(xí)成績(jī)與學(xué)業(yè)自我有較高有關(guān)B．學(xué)習(xí)成績(jī)與學(xué)業(yè)自我不有關(guān)

C．學(xué)習(xí)成績(jī)與學(xué)業(yè)自我互相干擾D．自我概念決定學(xué)習(xí)成績(jī)

7．想理解學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)興趣，把問(wèn)題“你喜歡數(shù)學(xué)嗎?”印在紙上，進(jìn)行調(diào)查理解，這種辦法屬于

A．訪談法B．開(kāi)放式問(wèn)卷法C．封閉式問(wèn)卷法D．實(shí)驗(yàn)法

8．在弗洛伊德人格理論中，她以為人格最原始某些是

A．自我B．本我C．超我D．抱負(fù)我

9。下列可以增進(jìn)創(chuàng)造力發(fā)展是

A．發(fā)散思維B．聚合思維C．詳細(xì)形象思維D．抽象邏輯思維

10．小學(xué)生主導(dǎo)活動(dòng)是

A．游戲B．運(yùn)動(dòng)C．工作D．學(xué)習(xí)

11．跑步比賽時(shí)，運(yùn)動(dòng)員聽(tīng)到發(fā)令槍響，立即起跑，這種現(xiàn)象是

A．同化B．條件反射C．順應(yīng)D．無(wú)條件反射

12．影響小學(xué)生生理發(fā)育因素是

A．遺傳和環(huán)境B．教誨C．文化D．政治

13．教師上課板書(shū)時(shí)，用紅色粉筆把重點(diǎn)內(nèi)容突出出來(lái)，這運(yùn)用原理是

A．刺激強(qiáng)度大物體容易引起人無(wú)意識(shí)注意

B．色彩對(duì)比明顯物體容易引起人無(wú)意識(shí)注意

C．新穎物體容易引起人無(wú)意識(shí)注意D．活動(dòng)物體容易引起人無(wú)意識(shí)注意

14．善于綜合、分析，善于遷移，舉一反三，觸類(lèi)旁通，這是思維哪一品質(zhì)體現(xiàn)?

A．思維遼闊性B．思維深刻性C．思維批判性D．思維靈活性

15．“孩子臉，六月天”闡明了小朋友情緒情感具備

A．不穩(wěn)定性B．可控性C．深刻性D．社會(huì)性二、名詞解釋題(每小題3分，共15分)

16．近來(lái)發(fā)展區(qū)17．意義學(xué)習(xí)18．精加工方略19．定勢(shì)20．道德三、判斷題(判斷下列各題正誤，并在題后括號(hào)內(nèi)打“√”或“×”。每小題2分，共10分)

21．在認(rèn)知風(fēng)格中沉思型比沖動(dòng)型好。()

22．學(xué)習(xí)是指人和動(dòng)物產(chǎn)生行為或行為潛能相對(duì)持久地變化一種過(guò)程。()

23．依照對(duì)評(píng)價(jià)成果解釋可以將教學(xué)評(píng)價(jià)分為常模參照評(píng)價(jià)和原則參照評(píng)價(jià)。()

24．布魯姆提出情感領(lǐng)域目的最高級(jí)別是組織。()25．學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)越強(qiáng)，學(xué)習(xí)效果越好。()四、簡(jiǎn)答題(每小題5分，共25分)26。簡(jiǎn)述心理發(fā)展基本特性。27．如何發(fā)展小學(xué)生注意故意性?

28．簡(jiǎn)述小朋友活動(dòng)過(guò)度與小朋友多動(dòng)癥區(qū)別。29．簡(jiǎn)述培養(yǎng)小學(xué)生創(chuàng)造力基本規(guī)定。

30．簡(jiǎn)述品德與態(tài)度聯(lián)系。五、闡述題(每小題10分，共20分)

31．試述陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)區(qū)別和聯(lián)系。32．如何運(yùn)用記憶方略培養(yǎng)學(xué)生識(shí)記能力?一、單項(xiàng)選取題

1．A【解析】小學(xué)教誨中把學(xué)生分為高、中、低三個(gè)年級(jí)段。這種做法遵循規(guī)律是同一年齡階段小朋友心理特性相對(duì)穩(wěn)定。

2．C【解析】比奈一西蒙量表、斯坦福一比奈量表和韋克斯勒量表都是慣用智力量表。

3．C【解析】但愿得到她人關(guān)懷和承認(rèn)并獲得一定地位，是人們尊重和愛(ài)需要。

4．B【解析】皮亞杰依照所要研究道德現(xiàn)象，設(shè)計(jì)編擬某些包括道德價(jià)值對(duì)偶故事，構(gòu)成不同構(gòu)造形式，規(guī)定小朋友辨認(rèn)是非對(duì)錯(cuò)，從她們對(duì)特定行為情境中評(píng)價(jià)中去查明她們道德觀念，這種辦法被稱(chēng)為對(duì)偶故事法或間接故事法。

5．C【解析】建立操作反映時(shí)，在有機(jī)體操作反映后，如果呈現(xiàn)某一后繼刺激物，有機(jī)體操作反映概率增長(zhǎng)，那么該刺激產(chǎn)生作用就是正強(qiáng)化。建立操作反映時(shí)，在有機(jī)體操作反映后，如果撤走某一刺激物，有機(jī)體操作反映概率增長(zhǎng)，那么該刺激產(chǎn)生作用就是負(fù)強(qiáng)化。而撤除正強(qiáng)化物和呈現(xiàn)負(fù)強(qiáng)化物都會(huì)導(dǎo)致反映概率下降，是對(duì)操作行為進(jìn)行懲罰過(guò)程。因而答案是C。

6．A【解析】成績(jī)好則自我概念強(qiáng)，闡明兩者之間有有關(guān)關(guān)系。

7．B【解析】這種辦法屬于開(kāi)放式問(wèn)卷法。

8．B【解析】弗洛伊德人格理論中，人格最原始某些是本我。

9．A【解析】發(fā)散思維可以增進(jìn)創(chuàng)造力發(fā)展。

10．D【解析】小學(xué)生主導(dǎo)活動(dòng)是學(xué)習(xí)。

11．B【解析】發(fā)令槍聲本是中性刺激，因而該行為現(xiàn)象是條件反射。

12．A【解析】教誨、政治、文化等影響小學(xué)生心理發(fā)展，只有A是影響生理發(fā)展因素。

13．B【解析】這里運(yùn)用原理是色彩對(duì)比明顯能引起人無(wú)意識(shí)注意。

14．D【解析】善于遷移，能舉一反三，善于綜合分析，是思維靈活性體現(xiàn)。

15．A【解析】“孩子臉，六月天”體現(xiàn)了小朋友情緒不穩(wěn)定性特性。二、名詞解釋題

16．近來(lái)發(fā)展區(qū)：小朋友既有發(fā)展水平和在有指引狀況下，借助成人協(xié)助才干達(dá)到水平之間差距就是近來(lái)發(fā)展區(qū)。

17．意義學(xué)習(xí)：是指兩者可以建立實(shí)質(zhì)性、非人為練習(xí)，即新學(xué)習(xí)材料能與學(xué)習(xí)者認(rèn)知構(gòu)造中已有表象、符號(hào)、概念、命題相聯(lián)系。

18．精加工方略：指學(xué)習(xí)者對(duì)予給定學(xué)習(xí)材料作更細(xì)化、更進(jìn)一步加工，以增進(jìn)理解和記憶。

19．定勢(shì)：是心理操作活動(dòng)積累而形成問(wèn)題解決刻板和準(zhǔn)備狀態(tài)，是人們?cè)谶^(guò)去經(jīng)驗(yàn)影響下，解決問(wèn)題傾向性。

20．道德：指一定社會(huì)為了調(diào)節(jié)人們互有關(guān)系行為規(guī)范總和。三、判斷闡明題

21．×【解析】認(rèn)知風(fēng)格沒(méi)有好壞之分。

22．×【解析】學(xué)習(xí)是指人和動(dòng)物在生活過(guò)程中，憑借經(jīng)驗(yàn)而產(chǎn)生行為或行為潛能相對(duì)持久變化過(guò)程。

23．√【解析】依照對(duì)評(píng)價(jià)成果解釋可以將教學(xué)評(píng)價(jià)分為常模參照評(píng)價(jià)和原則參照評(píng)價(jià)。

24．×【解析】布魯姆提出情感領(lǐng)域目的從低到高分為五個(gè)級(jí)別，依次為接受、反映、價(jià)值化、組織和價(jià)值與價(jià)值體系性格化，因此最高級(jí)別應(yīng)是價(jià)值與價(jià)值體系性格化。

25．×【解析】學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中檔限度時(shí)效果最佳。四、簡(jiǎn)答題

26．【答案要點(diǎn)】(1)持續(xù)性和階段性；(2)定向性和順序性；(3)發(fā)展不平衡性；(4)發(fā)展個(gè)體差別性。

27．【答案要點(diǎn)】(1)發(fā)現(xiàn)小朋友對(duì)學(xué)習(xí)自覺(jué)責(zé)任感，在發(fā)展小朋友故意注意上有重大意義；(2)把故意注意發(fā)展為“故意后注意”是保持和鞏固故意注意重要手段。

28．【答案要點(diǎn)】多動(dòng)癥小朋友行為重要特性有：(1)活動(dòng)過(guò)多。這種小朋友多動(dòng)與普通小朋和諧動(dòng)不同是，她們活動(dòng)是雜亂、缺少組織性和目性。運(yùn)動(dòng)場(chǎng)上很難看出她們區(qū)別，但在受限制教室里，多動(dòng)癥小朋友更不能控制自己活動(dòng)。(2)注意力不集中。這是多動(dòng)癥小朋友突出、持久臨床體現(xiàn)?；颊卟荒荜P(guān)注一種活動(dòng)，做事有頭無(wú)尾、丟三落四。(3)沖動(dòng)行為。多動(dòng)癥小朋友行為先于思維，即沒(méi)有考慮就開(kāi)始行動(dòng)。

29．【答案要點(diǎn)】(1)開(kāi)創(chuàng)有助于創(chuàng)造性產(chǎn)生環(huán)境。創(chuàng)設(shè)寬松心理環(huán)境；給學(xué)生留有

充分選取余地，改革考試制度和考試內(nèi)容。

(2)注重創(chuàng)造性個(gè)性塑造。保護(hù)學(xué)生好奇心、解除學(xué)生對(duì)答錯(cuò)問(wèn)題恐驚心理、勉勵(lì)獨(dú)立性創(chuàng)新精神、注重非邏輯思維能力。

(3)開(kāi)設(shè)培養(yǎng)創(chuàng)造性課程，專(zhuān)家創(chuàng)造性思維方略。進(jìn)行發(fā)散思維訓(xùn)練、推測(cè)和假設(shè)訓(xùn)練、自我設(shè)計(jì)訓(xùn)練、頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練等。

30．【答案要點(diǎn)】品德和態(tài)度實(shí)質(zhì)是相似，品德是影響個(gè)人行為選取內(nèi)部狀態(tài)，而態(tài)度是根據(jù)一定道德行為規(guī)范行動(dòng)時(shí)所體現(xiàn)出來(lái)比較穩(wěn)定道德特性。兩者架構(gòu)是一致，都是從認(rèn)知、情感和行為三方面構(gòu)成。兩者區(qū)別在于所干涉范疇不同，價(jià)值內(nèi)化限度不同樣。五、闡述題

31．【答案要點(diǎn)】

陳述性知識(shí)指反映事物狀態(tài)、內(nèi)容及事物變化發(fā)展因素，闡明事物“是什么”、“為什么”和“怎么樣”知識(shí)；程序性知識(shí)是反映活動(dòng)詳細(xì)過(guò)程和操作環(huán)節(jié)，闡明“做什么”和“如何做”實(shí)踐性知識(shí)。兩者既有聯(lián)系又有區(qū)別。

(1)兩者聯(lián)系

陳述性知識(shí)經(jīng)變式練習(xí)轉(zhuǎn)換為程序性知識(shí)，陳述性知識(shí)是程序性知識(shí)運(yùn)用條件。陳述性知識(shí)是獲得學(xué)習(xí)程序性知識(shí)基本，運(yùn)用程序性知識(shí)得到陳述性知識(shí)。

程序性知識(shí)獲得也為新陳述性知識(shí)提供了可靠保證，陳述性知識(shí)獲得離不開(kāi)對(duì)某些信息判斷和轉(zhuǎn)換，重要依托是個(gè)體程序性知識(shí)，任何陳述性知識(shí)獲得都離不開(kāi)過(guò)去知識(shí)基本，而其中就涉及大量程序性知識(shí)。

(2)兩者區(qū)別

從功能上看，前者是用于闡明事物狀況、特點(diǎn)及關(guān)系，回答“是什么”、“為什么”和“怎么樣”問(wèn)題；后者用于發(fā)出行為指令，從而對(duì)某些信息進(jìn)行辨認(rèn)和轉(zhuǎn)換，做出某些動(dòng)作，解決“如何做”問(wèn)題。

從測(cè)量方式上看，前者可以通過(guò)“陳述”或“告訴”方式測(cè)量；后者只能通過(guò)觀測(cè)人行為間接測(cè)量。

從心理表征來(lái)看，前者重要以命題和命題網(wǎng)絡(luò)形式表征，后者以產(chǎn)生式和產(chǎn)生式系統(tǒng)表征。

從激活和提取速度來(lái)看，前者激活速度慢，其提取往往是一種故意識(shí)搜尋過(guò)程；后者激活速度快，能互相激活。

從遺忘速度來(lái)看，前者習(xí)得速度快，遺忘也快；后者習(xí)得速度慢，遺忘也慢。

32．【答案要點(diǎn)】

(1)明確記憶規(guī)定，增強(qiáng)知識(shí)鞏固自覺(jué)性。

(2)深度加工材料。

深度加工是指通過(guò)要學(xué)習(xí)新材料增長(zhǎng)有關(guān)信息來(lái)達(dá)到對(duì)新材料理解和記憶辦法，如給材料補(bǔ)充細(xì)節(jié)、舉出例子、做出推論，或使之與其她觀念形成聯(lián)想。

(3)教會(huì)學(xué)生有效運(yùn)用記憶術(shù)。

記憶術(shù)是運(yùn)用聯(lián)想辦法對(duì)無(wú)意義材料賦予人為意義，以增進(jìn)知識(shí)保持方略，如“核心詞辦法”、“聯(lián)想記憶法”等。

(4)教會(huì)學(xué)生進(jìn)行組塊化編碼。

所謂組塊是指在信息編碼過(guò)程中，運(yùn)用貯藏在長(zhǎng)時(shí)記憶系統(tǒng)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)對(duì)進(jìn)入到短時(shí)記憶系統(tǒng)信息加以組織，使之成為所熟悉故意義較大單位過(guò)程。

(5)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行恰當(dāng)過(guò)度學(xué)習(xí)。

過(guò)度學(xué)習(xí)是指在學(xué)習(xí)達(dá)到剛好成誦后來(lái)附加學(xué)習(xí)。研究表白，學(xué)習(xí)純熟限度達(dá)到150％時(shí)候，記憶效果最佳。

(6)組織學(xué)生進(jìn)行合理復(fù)習(xí)。

要及時(shí)復(fù)習(xí)。研究表白，普通分散復(fù)習(xí)效果優(yōu)于集中復(fù)習(xí)，因而勉勵(lì)學(xué)生進(jìn)行分散復(fù)習(xí)。

重復(fù)閱讀并嘗試背誦記憶效果好于簡(jiǎn)樸重復(fù)閱讀，應(yīng)注意教誨學(xué)生在閱讀過(guò)程中邊閱讀邊背誦。教師資格考試小學(xué)心理學(xué)模仿試題及答案(6)一、單項(xiàng)選取題(本大題共15小題，每小題1分，共15分。在每小題列出四個(gè)備選項(xiàng)中只有一種是符合題目規(guī)定，請(qǐng)將其代碼填寫(xiě)在括號(hào)內(nèi)。錯(cuò)選、多選或未選均無(wú)分)

1．學(xué)校教誨互動(dòng)系統(tǒng)中三個(gè)核心因素為

A．教師、學(xué)生、學(xué)校B．教、學(xué)、環(huán)境

C．教師、學(xué)生、課程D．教師、學(xué)生、領(lǐng)導(dǎo)

2．教誨心理學(xué)研究和其她科學(xué)研究都應(yīng)遵循基本原則是

A．客觀性原則B．系統(tǒng)性原則C．教誨性原則D．發(fā)展性原則

3．布魯納認(rèn)知發(fā)展理論以為，學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)是

A．新舊知識(shí)聯(lián)系B．對(duì)新知識(shí)理解C．積極形成認(rèn)知構(gòu)造或表征D．對(duì)新知識(shí)應(yīng)用

4．皮亞杰詳細(xì)運(yùn)算階段是在

A．0～2歲B．2～7歲C．7～11-歲D．11歲后來(lái)

5．歸因理論以為，成功或失敗因素分析可以劃分為三個(gè)維度，即

A．天資、能力和心境B．努力、任務(wù)難度和運(yùn)氣

C．個(gè)體力量、環(huán)境因素和偶爾因素D．內(nèi)外性、穩(wěn)定性和可控性

6．知識(shí)基本單位是

A．概念B．表象C．概念和表象D．符號(hào)

7．瞬時(shí)記憶又稱(chēng)作為

A．知覺(jué)記憶B．短時(shí)記憶C．感覺(jué)記憶D．視覺(jué)記憶

8．一種學(xué)習(xí)中所習(xí)得普通原理、原則和態(tài)度對(duì)另一種詳細(xì)內(nèi)容學(xué)習(xí)影響，這種遷移是

A．正遷移B．橫向遷移C．特殊成分遷移D．非特殊成分迕移

9．美國(guó)心理學(xué)家哈洛最早把關(guān)于學(xué)習(xí)辦法學(xué)習(xí)概括為

A．學(xué)習(xí)方略B．學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)C．認(rèn)知方略D．元認(rèn)知方略

10．問(wèn)題解決首要條件是

A．提出假設(shè)B．提出問(wèn)題C．發(fā)現(xiàn)問(wèn)題D．提出方案

11．親社會(huì)價(jià)值取向動(dòng)機(jī)因素是

A．遷移B．定勢(shì)C．移情D．方略

12．阿虛“三垂線”實(shí)驗(yàn)，闡明了

A．從眾現(xiàn)象B．社會(huì)助長(zhǎng)現(xiàn)象C．社會(huì)阻抑現(xiàn)象D．去個(gè)性化現(xiàn)象

13．智力測(cè)驗(yàn)總體成果表白，就全體人類(lèi)而言，智力超常者和低常者人數(shù)體現(xiàn)出

A．男性與女性相等B．男性多于女性C.男性少于女性D．與性別無(wú)關(guān)

14．心理衛(wèi)生教誨最適當(dāng)時(shí)期是

A．幼兒階段B．小學(xué)階段C．初中階段D．高中階段

15．如下哪種關(guān)于師生關(guān)系特點(diǎn)表述是不對(duì)的?

A．師生關(guān)系是一種多重角色人際關(guān)系

B．師生關(guān)系是一種有主導(dǎo)面多重角色人際關(guān)系

C．師生關(guān)系是一種雙向性人際關(guān)系D．師生關(guān)系是一種互動(dòng)性人際關(guān)系二、多項(xiàng)選取題(本大題共5小題，每小題2分，共10分。在每小題列出五個(gè)備選項(xiàng)中至少有兩個(gè)是符合題目規(guī)定，請(qǐng)將其代碼填寫(xiě)在括號(hào)內(nèi)。錯(cuò)選、多選、少選或未選均無(wú)分)

16．多伊奇將目的獎(jiǎng)勵(lì)構(gòu)造劃分為如下哪幾類(lèi)?

A．合伙B．競(jìng)爭(zhēng)C．個(gè)人主義D．內(nèi)在E．外在

17．下列活動(dòng)中，屬于智力技能是

A．閱讀B．駕駛C．運(yùn)算D．寫(xiě)作E．書(shū)寫(xiě)

18．丹瑟洛將學(xué)習(xí)方略分為具備互相聯(lián)系兩大類(lèi)，這兩大類(lèi)是

A．宏觀方略B．微觀方略C．通用方略D．基本方略E．支持方略

19．紐厄爾和西蒙信息加工模式涉及成分有

A．接納者B．解決者C．加工者D．記憶E．作用者

20．班集體形成階段有

A．松散期B．熟悉期C．同化期D．凝聚期E．形成期三、名詞解釋(本大題共6小題，每小題4分，共24分)

21．近來(lái)發(fā)展區(qū)22．自我強(qiáng)化23．上位學(xué)習(xí)24．定勢(shì)25．創(chuàng)造性26．氣質(zhì)四、簡(jiǎn)答題(本大題共5小題，每小題6分，共30分)

27．筒述桑代克聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論。28．簡(jiǎn)述學(xué)習(xí)遷移相似要素說(shuō)。

29．簡(jiǎn)述柯?tīng)柌竦赖屡袛嚯A段。30．簡(jiǎn)述班集體建設(shè)中核心問(wèn)題。

31．師生沖突重要由哪些因素引起?

五、闡述題(本大題共2小題，第32小題l0分。第33小題11分共21分)

32．培養(yǎng)與激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)辦法有哪些?33．教師如何有效地專(zhuān)家學(xué)習(xí)方略?一、單項(xiàng)選取題

1．B【解析】學(xué)校教誨互動(dòng)系統(tǒng)中三個(gè)核心因素為教、學(xué)、環(huán)境。

2．B【解析】系統(tǒng)性原則是指運(yùn)用分析與綜合辦法看待事物內(nèi)部關(guān)聯(lián)觀點(diǎn)，是教誨心理學(xué)研究和其她科學(xué)研究都應(yīng)遵循基本原則。

3．C【解析】布魯納認(rèn)知發(fā)展理論以為，學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)是積極形成認(rèn)知構(gòu)造或表征。

4．C【解析】皮亞杰將從嬰JLN青春期認(rèn)知發(fā)展分為四個(gè)階段：感知運(yùn)動(dòng)階段(0～2歲)、前運(yùn)算階段(2～7歲)、詳細(xì)運(yùn)算階段(7～11歲)和形式運(yùn)算階段(11～15歲)。

5．D【解析】美國(guó)心理學(xué)家維納將成功或失敗因素分析劃分為三個(gè)維度：內(nèi)外性，指當(dāng)事人自認(rèn)影響其失敗因素來(lái)源，是以個(gè)人條件，抑或來(lái)自外在環(huán)境；穩(wěn)定性，指當(dāng)事人自認(rèn)影響其成敗因素，在性質(zhì)上與否穩(wěn)定，與否在類(lèi)似情境下具備一致性；可控性，指當(dāng)事人自認(rèn)影響其成敗因素，在性質(zhì)上與否能由個(gè)人意愿所決定。

6．C【解析】教誨心理學(xué)以為，概念和表象是知識(shí)基本單位。

7．C【解析】客觀刺激停止作用后，感覺(jué)信息在一種極短時(shí)間內(nèi)保存下來(lái)，這種記憶叫感覺(jué)記憶或瞬時(shí)記憶，它是記憶開(kāi)始階段。

8．D【解析】非特殊成分遷移即普通遷移，是將一種學(xué)習(xí)中習(xí)得普通原理、辦法、方略和態(tài)度等遷移到其她學(xué)習(xí)中去。

9．B【解析】美國(guó)心理學(xué)家哈洛最早把關(guān)于學(xué)習(xí)辦法學(xué)習(xí)概括為“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”。

10．c【解析】發(fā)現(xiàn)問(wèn)題是解決問(wèn)題首要環(huán)節(jié)。

11．C【解析】移情是親社會(huì)價(jià)值取向動(dòng)機(jī)因素。

12．A【解析】從眾現(xiàn)象典型研究是阿虛“三垂線”實(shí)驗(yàn)。

13．B【解析】智力測(cè)驗(yàn)總體成果表白，就全體人類(lèi)而言，智力超常者和低常者人數(shù)體現(xiàn)出男性多于女性，但這兩個(gè)極端上人數(shù)很少，只能以為男性在智愚上較為懸殊，女性在智力發(fā)展上較為均勻。

14．B【解析】童年期又稱(chēng)學(xué)齡初期。這是一種人畢生發(fā)展基本時(shí)期，也是生長(zhǎng)發(fā)育最旺盛、變化最快、可塑性最強(qiáng)、接受教誨最佳時(shí)期，因而小學(xué)階段是心理衛(wèi)生教誨最適當(dāng)時(shí)期。

15．A【解析】師生關(guān)系所具備特點(diǎn)：師生關(guān)系是一種有主導(dǎo)面多重角色人際關(guān)系；師生關(guān)系是一種雙向性人際關(guān)系；師生關(guān)系是一種互動(dòng)性人際關(guān)系。二、多項(xiàng)選取題

16．ABC【解析】多伊奇將目的獎(jiǎng)勵(lì)構(gòu)造劃分為合伙、競(jìng)爭(zhēng)、個(gè)人主義這三類(lèi)。

17．ABCDE【解析】心智技能也稱(chēng)智力技能、認(rèn)知技能，是一種調(diào)節(jié)、控制心智活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，是通過(guò)學(xué)習(xí)而形成合乎法則心智活動(dòng)方式。閱讀技能、駕駛技能、運(yùn)算技能、寫(xiě)作技能、書(shū)寫(xiě)技能都是常專(zhuān)心智技能。

18．DE【解析】丹瑟洛將學(xué)習(xí)方略分為基本方略和支持方略(又稱(chēng)輔助性方略)。

19．ABDE【解析】紐厄爾和西蒙信息加工模式涉及成分：接納者；解決者；記憶；作用者。

20．ACDE【解析】班集體形成四個(gè)階段：松散期；同化期；凝聚期；形成期。三、名詞解釋

21．近來(lái)發(fā)展區(qū)：小朋友既有發(fā)展水平和在有指引狀況下，借助成人協(xié)助才干達(dá)到水平之間差距就是近來(lái)發(fā)展區(qū)。

22．自我強(qiáng)化：學(xué)習(xí)者依照一定評(píng)價(jià)原則進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和自我監(jiān)督來(lái)強(qiáng)化相應(yīng)學(xué)習(xí)行為。

23．上位學(xué)習(xí)：也叫總括學(xué)習(xí)，是在已經(jīng)形成某些觀念基本上，學(xué)習(xí)一種概括和包容限度更高概念或命題。即通過(guò)綜合歸納獲得意義學(xué)習(xí)。

24．定勢(shì)：是心理操作活動(dòng)積累而形成問(wèn)題解決刻板和準(zhǔn)備狀態(tài)，是人們?cè)谶^(guò)去經(jīng)驗(yàn)影響下，解決問(wèn)題傾向性。

25．創(chuàng)造性：指?jìng)€(gè)體產(chǎn)生新穎獨(dú)特、有社會(huì)價(jià)值產(chǎn)品能力或特性。

26．氣質(zhì)：是個(gè)體生來(lái)就具備、由生理特性特別是神經(jīng)構(gòu)造和機(jī)能決定心理活動(dòng)動(dòng)力特性，即常說(shuō)性情、脾氣。四、簡(jiǎn)答題

27．【答案要點(diǎn)】桑代克聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)重要觀點(diǎn)：

(1)學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)是在一定情境和一定反映之間建立聯(lián)結(jié)，其聯(lián)結(jié)公式為S—R。

(2)情境與反映之間聯(lián)結(jié)是通過(guò)嘗試…錯(cuò)誤學(xué)習(xí)過(guò)程，按一定規(guī)律建立起來(lái)。她指出情境與反映之間聯(lián)結(jié)建立遵循準(zhǔn)備律、練習(xí)律和效果律。

(3)桑代克在日后研究中發(fā)現(xiàn)：練習(xí)自身并不增進(jìn)學(xué)習(xí)，只有在個(gè)體理解練習(xí)成果狀況下，練習(xí)才會(huì)起作用；懲罰只能暫時(shí)抑制一種聯(lián)結(jié)，而不能從主線上消除一種聯(lián)結(jié)。28．【答案要點(diǎn)】相似要素說(shuō)由美國(guó)桑代克和伍德沃斯共同提出，是對(duì)形式訓(xùn)練說(shuō)挑戰(zhàn)。

(1)重要觀點(diǎn)。

只有當(dāng)兩個(gè)機(jī)能因素中有相似要素時(shí)，一種機(jī)能變化才可以變化另一種機(jī)能習(xí)得。換句話說(shuō)，只有當(dāng)學(xué)習(xí)情境和遷移情境存在共同成分時(shí)，一種學(xué)習(xí)才干影響到另一種學(xué)習(xí)，即產(chǎn)生學(xué)習(xí)遷移。桑代克等人通過(guò)實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，通過(guò)訓(xùn)練某一官能并不能自動(dòng)地遷移到其她方面，只有當(dāng)兩種情境中有相似要素時(shí)才干產(chǎn)生遷移。相似要素也即相似刺激與反映聯(lián)結(jié)，刺激相似并且反映也相似時(shí)，兩情境遷移才可以發(fā)生，并且相似聯(lián)結(jié)越多，遷移越大。伍德沃斯將相似要素改為共同要素，即以為兩情境中有共同成分時(shí)可以產(chǎn)生遷移。她以為即只有當(dāng)兩種心理機(jī)能具備共同成分作為其因素時(shí)，一種心理機(jī)能改進(jìn)才干引起另一種心理機(jī)能改進(jìn)。依照共同要素說(shuō)，如果兩種學(xué)習(xí)活動(dòng)具有共同成分，

無(wú)論學(xué)習(xí)者與否意識(shí)到這種成分共同性，都會(huì)有遷移現(xiàn)象產(chǎn)生，學(xué)習(xí)就會(huì)變得更加容易。

總之，共同要素說(shuō)以為，遷移是非常詳細(xì)、并且是有條件，需要有共同要素。這些都是對(duì)形式訓(xùn)練說(shuō)否定，也使對(duì)遷移研究有所進(jìn)一步。

(2)理論價(jià)值及缺陷。

桑代克相似要素說(shuō)在當(dāng)時(shí)教誨界曾起到過(guò)積極作用，使學(xué)校脫離了那種在形式訓(xùn)練說(shuō)影響下不考慮實(shí)際生活，只注重所謂形式訓(xùn)練教學(xué)狀況，在課堂方面也開(kāi)始注重應(yīng)用學(xué)科，教學(xué)內(nèi)容安排也盡量與將來(lái)實(shí)際應(yīng)用相結(jié)合。但這一理論僅將遷移視為相似聯(lián)結(jié)轉(zhuǎn)移，以為兩種情境中客觀方面共同要素是決定遷移唯一因素，這在某種限度上否認(rèn)了遷移過(guò)程中復(fù)雜認(rèn)知活動(dòng)，因而具備一定機(jī)械性和片面性。

29．【答案要點(diǎn)】美國(guó)心理學(xué)家柯?tīng)柌裉岢隽巳祟?lèi)道德發(fā)展順序原則，并以為道德認(rèn)知是可以通過(guò)教誨加以培養(yǎng)?？?tīng)柌裱芯康赖掳l(fā)展辦法是兩難故事法。

柯?tīng)柌裉岢隽巳搅A段道德發(fā)展階段論。分別是：

(1)前習(xí)俗水平。依照行為詳細(xì)成果及其與自身利害關(guān)系判斷好壞是非，以為道德價(jià)值不是取決于人或準(zhǔn)則，而是取決于外在規(guī)定。

第一階段為懲罰服從取向階段。衡量是非原則是由懲罰決定，對(duì)成人或準(zhǔn)則采用服從態(tài)度，缺少是非善惡觀念，判斷好壞只注意行為成果，而不注意動(dòng)機(jī)。

第二階段為相對(duì)功利取向階段。這是一種樸素利己主義．鑒定某一行為好壞，重要看與否符合自己規(guī)定和利益．具備較強(qiáng)自我中心性，以為符合自己需要行為就是對(duì)的。

(2)習(xí)俗水平。著眼于社會(huì)但愿和規(guī)定，從社會(huì)成員角度思考道德問(wèn)題，開(kāi)始意識(shí)到個(gè)體行為必要符合社會(huì)準(zhǔn)則，可以理解和結(jié)識(shí)社會(huì)規(guī)范，并遵守和執(zhí)行社會(huì)規(guī)范。第三階段為謀求承認(rèn)取向階段。此階段小朋友重要是考慮社會(huì)或成人對(duì)“好孩子”盼望與規(guī)定，并力求達(dá)到這一原則。

第四階段為遵守法規(guī)取向階段。服從權(quán)威，遵守公共秩序，接受社會(huì)習(xí)俗，尊重法律權(quán)威，有責(zé)任感和義務(wù)感。

(3)后習(xí)俗水平。以普遍道德原則作為自己行為基本準(zhǔn)則，能從人類(lèi)正義、良心、尊嚴(yán)等角度判斷行為對(duì)錯(cuò)，并不完全受外在法律和權(quán)威約束，而是力圖謀求更恰當(dāng)社會(huì)規(guī)范。

第五階段為社會(huì)契約取向階段。結(jié)識(shí)到法律或習(xí)俗道德規(guī)范是一種社會(huì)契約，人們可以互相承擔(dān)義務(wù)和享有權(quán)利，運(yùn)用法律可以維持公正。

第六階段為普遍倫理取向階段。依照自己人生觀、價(jià)值觀去判斷是非善惡，超越現(xiàn)實(shí)規(guī)范約束。即以良心、正義、公平、尊嚴(yán)、人權(quán)等最普通原則為原則去進(jìn)行道德判斷，行為完全自律。

研究表白，大多數(shù)9歲如下小朋友以及少數(shù)青少年處在前習(xí)俗道德水平，大某些青年和成人都處在習(xí)俗水平，后習(xí)俗水平普通要到20歲后來(lái)才干浮現(xiàn)，并且只有少數(shù)人才干達(dá)到。

30．【答案要點(diǎn)】在班集體建設(shè)中最核心因素是目的和規(guī)范。

(1)集體目的形成。集體目的制約著群體心理，它確立對(duì)于集體形成和鞏固起著核心作用。集體目的形成概括起來(lái)有兩個(gè)辦法：①直接以完畢學(xué)習(xí)任務(wù)為目的辦法；②間接過(guò)渡辦法。

(2)規(guī)范和輿論。①規(guī)范：群體規(guī)范是群體中每個(gè)成員必要遵守已經(jīng)確立思想、行為和評(píng)價(jià)原則。它有三個(gè)重要心理功能：群體支柱功能；評(píng)價(jià)原則功能；行為導(dǎo)向功能。②遵從：個(gè)人遵從有三種方式，為服從、認(rèn)同和內(nèi)化。③建立積極