《智力落后兒童心理學(xué)》讀書體會(huì)

第第頁(yè)《智力落后兒童心理學(xué)》讀書體會(huì)

同學(xué)在情感方面的表現(xiàn)：有時(shí)候我們的同學(xué)該興奮的時(shí)候很木納，該難過(guò)的時(shí)候卻一點(diǎn)兒表現(xiàn)都沒有，所以，感覺到他們沒有正常的情感表現(xiàn)。他們的情感只能維持很短的時(shí)間，消逝快，受到老師批判后，一會(huì)兒就忘了。在道德感方面，表現(xiàn)出不知羞辱，不知難為情，也不懂的是非曲直。對(duì)生活中的重要事項(xiàng)智力落后兒童往往只產(chǎn)生稍微的表面的情感體驗(yàn)，而且很快由一種情感轉(zhuǎn)入另一種情感；而一些很小的事項(xiàng)又可能使他們久久不能平衡。如他們可能由于受了一點(diǎn)小委屈而痛哭流涕，但對(duì)自己的錯(cuò)誤或家庭中的不幸事項(xiàng)卻麻木不仁。有時(shí)我對(duì)他們笑，問(wèn)他老師為什么笑，他們卻回答不出來(lái)。

雖然智力落后兒童在情感進(jìn)展上存在一些缺陷，但是他們?cè)诨厩楦谢顒?dòng)方面，有與正常人一樣的.需要：有安全的需要；有接受撫愛的需要；有被尊敬的需要；有獲得勝利的需要；有獨(dú)立的需要；有積極參加社會(huì)實(shí)踐的需要。這些對(duì)于智力落后兒童認(rèn)知活動(dòng)的進(jìn)展和性格的形成，起著重要的促進(jìn)作用。我們應(yīng)當(dāng)從以下幾個(gè)方面來(lái)培育他們的情感：

端正立場(chǎng)，喜愛兒童，以情育情。把愛心無(wú)私地獻(xiàn)給同學(xué)，真誠(chéng)地關(guān)懷他們、愛惜他們，援助他們克服自卑自棄感，體會(huì)到老師對(duì)他們的愛和信任，感受到學(xué)習(xí)生活的暖和，樹立起自尊感、自信心，具有良好的自我意識(shí)。多用表?yè)P(yáng)鼓舞法，加強(qiáng)他們克服困難的志氣，擺脫由挫折和失敗造成的消極情感。教學(xué)中運(yùn)用充斥激情的語(yǔ)言，有表情的動(dòng)作，使表達(dá)更為生動(dòng)有趣，吸引同學(xué)的留意，誘發(fā)同學(xué)的體驗(yàn)，引起情感上的共鳴。

講清道理，提高認(rèn)識(shí)，以理育情。讓他們了解須要的知識(shí)，懂得有關(guān)的道理，有利于培育同學(xué)對(duì)事物的感情。對(duì)待同學(xué)，要耐煩啟發(fā)，諄諄教導(dǎo)，深入淺出地反復(fù)給他們講清道理，想方設(shè)法啟迪這些傷殘的心靈，把詳細(xì)的道德感、理智感、美感和概括的道德感、理智感、美感有機(jī)地結(jié)合起來(lái)進(jìn)行講解。

制造條件，美化環(huán)境，以境育情。在教學(xué)中，要制造相應(yīng)的情境，充分發(fā)揮集體和環(huán)境氣氛的熏陶作用，留意建立良好的集體和美觀的環(huán)境，為智力落后兒童創(chuàng)設(shè)一個(gè)民主、親睦、美妙、開心的學(xué)習(xí)環(huán)境，在開心的氣氛中學(xué)習(xí)。

加強(qiáng)實(shí)踐，豐富生活，以行育情。多組織他們參與社會(huì)實(shí)踐，加強(qiáng)同伴之間的集體交往，進(jìn)展其社會(huì)性技能，學(xué)會(huì)掌握自己的情感。引導(dǎo)去完成力所能及的任務(wù)，使其體驗(yàn)“勝利”的快樂心情，加強(qiáng)他們克服困難的信心，激發(fā)驕傲感、自信心、自尊心，并對(duì)所留意的事物產(chǎn)生深厚的愛好和較敏捷的思維、較多的想象力和制造力，從而促進(jìn)智力的進(jìn)展。

要求明確，指導(dǎo)詳細(xì)，因人育情。要依據(jù)智力落后兒童所表現(xiàn)出的各自不同的情感特點(diǎn)，用不同的方法進(jìn)行培育。