數(shù)學課堂教學小組合作學習有效性 　

第第頁數(shù)學課堂教學小組合作學習有效性

以上問題的癥結(jié)所在實質(zhì)就是如何提高“小組合作學習”的有效性問題，為此我在實踐中進行了一些探究：

一、合理安排合作對象

小組合作學習主要是出于克服傳統(tǒng)教學存在的弊端，將社會心理學的合作原理納入教學之中，強調(diào)人際交往對于認知進展的促進功能。小組合作的目的是讓每個小組成員都從中有所獲。假如不作任何安排，任由幾個小組成員自由發(fā)揮，那他們便會七嘴八舌，誰也不理睬誰，整個合作過程猶如一盤散沙，同學從合作中得不到任何的提高。為了避開這種現(xiàn)象的涌現(xiàn)，在成立小組時給他們分好工顯得非常重要。如：可將班上的同學根據(jù)組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)的原那么分成幾個學習小組，每組3~6人為宜，再給每個小組成員分好工：一名組長，負責組織爭論與合作；一名操作員，負責詳細的操作；一名記錄員，負責整理本組爭論或合作的成果；還有一名匯報員，負責將小組合作的狀況在全班作出匯報。每個同學都各盡其責，每次合作對于他們來說都是充盈而有效的。老師每次組織小組合作時，也輕松了，不用擔憂誰在小組里無事可做或“唯我獨行”了。

各小組成員的分工不是一貫不變的，在肯定周期后，調(diào)換小組成員的角色，這次擔負小組長的下次去擔負匯報員，這次擔負操作員的下次去搞記錄，讓每個同學對小組中的幾個角色都了解，都能勝任，并明白這些工作都是缺一不可的。

二、嫻熟掌控合作技能

“沒有規(guī)則，不成方圓?！毙〗M合作也不例外。一般狀況下的小組爭論，學習技能強的同學未等其他同學發(fā)言，就把自己的看法說出來，這樣一來，那些學困生相當于走了個形式，沒有經(jīng)過大腦思索便得到了現(xiàn)成的答案，結(jié)果，好的更好，差的更差。這時就需要老師事先作好安排，講清合作規(guī)章，使同學掌控須要的合作技能：包括如何傾聽別人的看法，如何表達自己的見解，如何訂正他人的錯誤，如何吸取他人的優(yōu)點，如何歸納眾人的看法等。因此，可在小組合作前這樣規(guī)定：爭論前，小組成員先獨立思索，把想法記住來，再由小組長安排，各個成員各自說出自己的想法，其他人傾聽，然后爭論，形成集體的看法后由記錄員將其整理出來。這樣，每個人都有了思索的機會和時間。例如教學“4的加減法”，在分析為什么“3＋l=4”時，可安排一次小組爭論。我旁觀了一個小組的合作：

組長：“為什么3＋l會等于4呢？我們每個人先想一下吧！”

約一分鐘后。

組長：“你們想到了嗎？”〔其中有兩個人點點頭，一個人沒說話，好像還沒什么思路?！场澳敲碅〔沒說話的那個同學〕，你先說說你是怎么想的，好嗎？”

A：“是不是由于3和1可以組成4，所以3＋l等于4呀！”

“對呀！老師上節(jié)課講3的加減法就是這么講的呀！”其他三個伙伴紛紛說，A的表情立即伸展了很多。同時兩個沒有說過的組員表示自己有不同的想法。組長便請他們說。

其中一位同學說：“可以用擺小棒，原來有3根小棒，又拿來1根，那現(xiàn)在是幾根？”組長趕忙請操作員拿出小棒擺一擺，很快大家便理解了3＋l=4。

另外一位又補充說：“3比4小1，那3加上一個1不就是4了嗎？”他的這個說法其他三位同學紛紛表示贊同，還直夸他聰慧。

爭論結(jié)束，組長請記錄員將爭論出的三種想法說一遍〔算是整理〕。

在全班溝通時，他們小組派出的匯報員很流暢地說出了三種想法，贏得全班同學激烈的掌聲。這時，老師再講解也是多余的了。盡管組織這樣的小組爭論有時花的時間會長些，但這樣很值，由于課堂是屬于全部孩子的，老師應(yīng)當為每一個孩子著想。

三、正確把握合作契機

合作理論認為：合作的價值就在于通過合作，實現(xiàn)同學間的優(yōu)勢互補。老師要合理選擇合作的契機，由于不是什么內(nèi)容都需要合作的，否那么合作學習就失去了意義。因此，老師在備課時要深入討論教材，明確教材所要表達的新理念。合作學習的內(nèi)容要有肯定的挑戰(zhàn)性，有肯定探究和爭論的價值，要有肯定的開放性。如引導同學合作爭論生活中哪些物體表面是長方形，為什么10厘米=1分米，3012的積的十位上為什么肯定要寫0等等，就沒有合作學習的須要。

另外，還要探究恰當?shù)暮献鲿r機，如當個人操作無法完成時，同學個人思索、探究有困難，需要相互啟發(fā)時，答案多樣性時，問題涉及面大，同學回答不全面時，同學看法不一樣需溝通時，宜采納小組合作學習，讓他們在組內(nèi)冷靜的思索，理智地分析。比如在學習筆算加法時，通過對幾個同學的板演進行評價之后，在有了肯定感性認識的基礎(chǔ)上，小組內(nèi)爭論“筆算加法應(yīng)留意什么”。這時小組每個成員都會從不同的角度進行探討溝通，相互補充，讓同學自己總結(jié)歸納出筆算加法的計算法那么，這是同學自覺獲得的知識，因此會記憶深刻。對于那些開放性的練習，在同學經(jīng)過獨立思索之后，再進行小組溝通。如二班級上冊第58頁的第4題，可先讓同學看圖，然后問同學：“你能解決沙灘上一共有多少人這個問題嗎？”先讓同學獨立思索，再把自己的想法講給小組同學聽，這時同學的解決方法有：34＋3，44－1，53。通過這種溝通讓同學了解不同的思維方法，相互促進，形成互動的學習氛圍。再如學習了長度單位后，對物體的長度進行測量時，測量較長物體的長度一個人無法完成，這時，就可充分發(fā)揮小組合作學習的作用，讓每個小組自主確定要測量的四種物體的長度，一人記錄，兩個人測量，還有一個人監(jiān)督測量并匯報測量的長度，小組成員合作完成。讓同學感受到與人合作的歡樂。另一方面在課堂教學中，還要留意捕獲同學思維的撞擊點開展小組爭論。如學習“角的初步認識”例1時，對于水管的彎頭有的同學認為它是角，有的同學認為它是圓的不是角，對于這種狀況，可讓小組開展爭論“怎樣認識水管的彎頭的角”，通過爭論使同學真正理解角的概念。

四、科學運用評價機制

新課標指出：對同學數(shù)學學習的評價，既要關(guān)注同學知識與技能的理解和掌控，更要關(guān)注他們情感立場的形成和進展。加強小組合作學習的意識，在日常教學中有意識地強化“學習小組”的集體榮譽感。在小組活動期間，老師應(yīng)關(guān)注同學在合作過程中熱忱是否高漲，思維是否活躍，溝通是否投入，氣氛是否融洽。老師要進行巡察，了解同學合作是否有肯定的廣度，合作學習是否取得預(yù)期的效果，對活動中涌現(xiàn)的問題實時指導。比如說：小組活動開展得特別順當時，老師應(yīng)予以實時的表揚。小組活動涌現(xiàn)問題時，老師應(yīng)實時進行干預(yù)和指導。

如有的同學參加不夠積極，有的同學合作不夠友好，有的同學發(fā)言時聲音太大影響到了其他組的同學，還有的同學遇到和自己不同的觀點就和別人爭吵。這時老師就應(yīng)給以詳細指導，教他們?nèi)绾闻c別人溝通：“你可以這樣說，我與你的觀點不同，我是這樣想的……或者說我?guī)湍阊a充一下……”為了培育同學友好合作的精神，在活動中老師可以有意安排一些針對性的訓練，如在用小棒擺圖形時，把給每個人的小棒合在一起，每組預(yù)備一份小棒，操作時老師留意觀測每個人的'表現(xiàn)，會發(fā)覺有的小組的同學在爭搶，這些小組在活動時不僅秩序亂而且任務(wù)完成得也慢，但是也有幾個組表現(xiàn)得很好，任務(wù)完成得很快，這時老師就問：“為什么會涌現(xiàn)這樣的現(xiàn)象呢？”讓同學進行爭論，讓表現(xiàn)好的小組說一說他們是怎樣做的，從小培育同學與他人友好合作的品質(zhì)。

對小組合作學習的狀況進行評價時，把“不求人人勝利，但求人人進步”作為教學所追求的一種境界，堅持只有小組團體勝利，才能代表小組成員的個人勝利，形成“組內(nèi)成員合作，組間成員競爭”的新格局，使得整個評價的重心由鼓舞個人競爭達標轉(zhuǎn)向大家合作達標。使同學把個人的勝利融入到團體的競爭中去，從而更加激發(fā)同學主動合作的熱忱，從而達到共同提高。對小組學習的成果、精彩的反饋匯報，老師要實時進行評價與鼓舞。平?？梢圆捎眯〗M競爭，每課、每天、每周、每月評比，引入“基礎(chǔ)分”〔是指同學以往學習成果的平均分〕和“提高分”〔是指同學測驗分數(shù)超過基礎(chǔ)分的程度〕，實行量化積分，充分激勵小組合作學習的積極性，維持長期的小組合作激情。

五、充分發(fā)揮老師作用

從表面上看，小組合作學習的開展“壓縮”了老師的空間，事實上是對老師提出了更高的要求、給予了更大的責任。同學進行小組合作的時候，老師應(yīng)當做些什么呢？我認為老師不是等待，不是觀望，也不是去干其他事情，而是對各個小組的合作學習進行現(xiàn)場的觀測和介入，為他們提供實時有效的指導。小組活動涌現(xiàn)問題時，老師應(yīng)實時進行干預(yù)和指導。對小組的任務(wù)還不清晰時，老師要再耐煩地向同學說明；小組爭論的聲音過大時，老師可以抽取小組中的一人做噪音監(jiān)督員；小組爭論偏離主題或爭論一時受阻時，老師應(yīng)實時發(fā)覺，實時制止，或為小組爭論提供實時的點撥，使小組爭論順當開展……老師深入到小組中去，了解同學合作的效果，爭論的焦點，認知的進程等等，從而敏捷地調(diào)整下一個教學環(huán)節(jié)。

如在教學“圖形的認識”時，安排同學爭論：生活中有哪些東西是我們學過的這幾種外形的？〔長方體、正方體、圓柱體、球〕由于這個問題與生活接近，同學爭論得異樣激烈。我也來到他們中間傾聽。發(fā)覺有幾個小組在說到講臺桌上那個墨水盒時，都發(fā)生了爭辯，有的認為那是正方體的，有的那么認為那是長方體的。我特意觀測了一下那個墨水盒，原來，墨水盒的正面是正方形，側(cè)面那么是一個長方形，嚴格來講它應(yīng)是長方體。這個爭辯的涌現(xiàn)，說明還有很大一部分孩子不能正確區(qū)分正方體和長方體。于是我馬上決斷將原定的下一個有趣的游戲環(huán)節(jié)取消，改為再一次深入講解正方體和長方體的區(qū)分，其間運用讓同學觀測、觸摸、比較等形式。最末同學們異口同聲地說：“這墨水瓶是一個長方體！”老師實時從同學的爭論中去發(fā)覺問題，實