以指導學法為主改進語文教法 論文

以指導學法為主，改進語文教法【摘要】：在教學中要采用多種方法提高小學語文教法的趣味性，引導學生積極參與語文體驗，激發(fā)語文學習興趣，養(yǎng)成良好的學習習慣，為終身喜愛學習奠定良好的基礎?！娟P鍵詞】：指導學生學法趣味性學習教與學是兩個不同的側面。古人說：“授人一魚，僅供一飯之需。授人一漁，則終身受用無窮?！爆F代教學論認為，教學的基本任而重要的是教給學生獲取知識的方法。學生一旦掌握了“方法”這把金鑰匙，就會自己打開知識寶庫的大門，在知識的海洋中自由攝取。因此，改進課堂教學，不僅要幫助學生學會，更重要的是指導他們會學。下面就在怎樣注重教的優(yōu)化同時，指導學的優(yōu)化談一點粗淺體會。一、激發(fā)學生學習興趣，培養(yǎng)“我要學”美國心理學家布魯納說：“學習最好的刺激乃是對所學學科的興趣。”興趣是最好的老師，是求知的先導，是會學的前提條件，是構成小學生學習動機最為活潑、最現實的成份。只有學生把學習看成是一種快樂，是一種需要，滿足這種需要是一種享受，才會產生巨大的內動力，才會激發(fā)強烈的求知欲。因此平時教學中，除對學生進行理想教育、學習目的教育外，我始終注意摸索和探討培養(yǎng)學生學習興趣的方法與途徑。根據教材不同內容、采取不同方法創(chuàng)設問題情境，調動學生的學習積極性，讓學生在興高采烈，輕松愉快的氣氛中去學習。例如：在識字教學中，我鼓勵孩子們根據每個漢字的特點，運用講故事，編口訣等方式記生字，自主的氛圍使學生的想象力得以激活，思維閃現出創(chuàng)新的火花。如學習“拔”字，學生編出了小故事：幾位小朋友手握繩子拔河，“友”上邊的點就是小朋友頭上出的汗。多么富有想象力的杰作?。≡偃纭弊?，學生編出了謎語“一位姓”；學習“春”字時，編出了謎語“三人看日落”，學習“金”字時，編出了謎語“一個人，他姓王，兜里裝著兩塊糖”......這時學生會帶著極高的情趣去觀察、學習、記憶。從而激發(fā)學生學習興趣，調動他們的學習積極性，使他們始終處于積極思維之中。二、導學法，讓學生會看，會想，良好的學習興趣固然可激發(fā)強烈的求知欲。然而興趣只是學習的動力。要使這種動力持久，關鍵還在于掌握一套有效的學習方法。因此教師在用高超的教學藝術和知識本身的魅力帶入知識的殿堂之后，還要教給學生獲取知識的方法。（一）會聽聽的過程是要求學生注意力高度集中的過程。是學生理解能力，信息儲存和處理能力都得到鍛煉和提高的過程。心理學表明：人在注意某中事物時，大腦皮層將產生一個優(yōu)勢興奮中心。此時，神經細胞興奮最高，人的接受能力最強，所以要教給學生聽的方法。聽時精力要集中，要會聽，聽得懂。邊聽邊想，邊聽邊記，抓注重點聽，抓住關鍵記。從聽中悟關系，從聽中悟情，從聽中明道理。如：在閱讀教學中，我常常采用出示重點語句范讀，讓學生聽中品味、悟情。在訓練學生聽的能力的同時，培養(yǎng)思維敏捷性。(二）會看這里的看主要指看書。語文課本里富有課文插圖，優(yōu)美的畫面，蘊涵的情感，為學生獨立學習提供了可靠的依據，是學生獨立獲取知識，形成技能，增強理解，幫助鞏固的重要手段。但小學生閱讀課本往往急于求成，只看結果，不看過程，只知其然而不知所以然，所以培養(yǎng)小學生閱讀課本能力是一項十分復雜的系統(tǒng)工程，不是一朝一夕可以完成的。教師必須根據不同教材、不同年段學生的不同特點，分別采用先講后看、邊講邊看、先看后議等不同訓練方法。如我在介紹寫景類閱讀課文時，我讓學生帶著問題，邊讀邊看，欣賞祖國的壯麗風景，升華情感。而在講解記敘文時，我首先讓學生看書，然后根據課文內容提出問題，讓學生根據畫面悟其情品其味、議其理。這樣學生在看書、思考問題的同時，培養(yǎng)了思維的深刻性。（三）會想想是讓學生掌握一些初步的思維方法。一般指比較、分析、綜合、抽象、概括、判斷推理等，使學生思而有據，想而有法。1、學會初步分析、綜合分析與綜合是基本的思維方法。在小學語文中有著廣泛的運用。分析即從未知到已知，執(zhí)果索因。綜合是由已知到未知，由因導果。如在進行閱讀教學時，一般從問題入手找結果，然后分析內涵。對于作文教學，往往不是唯一思路，屬于擴散性思維型，教師要引導學生從多角度去思考，從而培養(yǎng)思維靈活性和獨立性。2、學會歸納總結從眾多語文材料中，通過觀察比較，找出其本質屬性、進行抽象概括。如觀察中揭示規(guī)律、分析中尋求原因、遷移中升華感情。（四）會說，即重視語言表達能力訓練語言是思維的工具。小學階段正是語言發(fā)展的最佳時期，培養(yǎng)語言表達能力有助于思維水平的提高。因此在語文教學中，教師一定要根據學生好奇、好勝等心理特征，培養(yǎng)他們敢想、敢說。凡是通過思考能講出來的，教師一定不要包辦代替，一定給他們充分的發(fā)言機會。從看到的、聽到的、想到的開始，到質疑、釋疑、談感想。盡管初始階段，學生語言羅嗦、詞不達意，甚至提出問題有些幼稚，作為老師都不要斥責他們，而要保護、鼓勵這種積極性。要善于從奇特的想法中捕捉智慧的火花，逐漸引導他們達到語言完整、準確規(guī)范、合乎邏輯，尤其對差生更要耐心疏導。三、重視常規(guī)訓練，養(yǎng)成良好的在平時教學中，我們常常發(fā)現，有些學生思維敏捷，但不認真審題、胡亂答往往影響了學習水平的正常發(fā)揮，得不到應有的成績。成績較理想。究其原因，往往因為學習習慣對語文學習的影直接影響思維能力的形成與提高。葉圣陶先生曾說過“教育是什么？往簡單說只需一句話，就是培養(yǎng)良好的學習習慣?！毙W是形成各種行為、習慣的最佳時期，教師必須經常的、有意識的培養(yǎng)學生良好的學習習慣，如：讀書習慣習慣、準確答題習慣等，為今后繼續(xù)學習打下良好的基礎?？傊覀儽仨毎迅母锝谭ê椭笇W法統(tǒng)一起來，充分體現以學生為主體、教師為主導，思維訓練為主線，把學生會學做為出發(fā)點，既當好學導者、又