小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)開(kāi)展策略研究 論文

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)開(kāi)展策略摘要：閱讀是學(xué)生主觀能動(dòng)性的積極體現(xiàn)，閱讀的過(guò)程中，學(xué)生不斷地汲取知識(shí)營(yíng)養(yǎng)，轉(zhuǎn)化為自己的理解認(rèn)知，在小學(xué)階才能夠轉(zhuǎn)化學(xué)生的情感認(rèn)知，幫助學(xué)生在文學(xué)素材的沉淀下，形成自主的求知意識(shí)，通過(guò)問(wèn)讀的信息收納，及時(shí)的急性自我的認(rèn)知填補(bǔ)，改變學(xué)生錯(cuò)誤的認(rèn)知觀念，在閱讀中受到精神的重陶，形成正確的價(jià)值觀念。教師應(yīng)幫助學(xué)的閱讀計(jì)劃，同時(shí)結(jié)合學(xué)生的閱讀能力與喜好，構(gòu)建輕松的閱讀氛圍，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)閱讀的空間中，不斷的感知語(yǔ)文，獲得文學(xué)的多重感悟。關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文，閱讀教學(xué)，開(kāi)展策略引言：小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)中，由于學(xué)生的認(rèn)知淺薄，對(duì)語(yǔ)文的理解也始終停滯不前，教師滔滔不絕地口頭陳述，學(xué)生卻對(duì)語(yǔ)文的內(nèi)容一知半解，以往單一化的教學(xué)形式，開(kāi)通多元化的渠道，促使學(xué)生主動(dòng)地參與閱讀，并暢所欲言地闡述閱讀的見(jiàn)解，通過(guò)閱讀體驗(yàn)大千世界的奇妙多姿，從不同的視角拓展自己的認(rèn)知空間，營(yíng)造出自由的閱讀環(huán)境，學(xué)生自主地展開(kāi)閱讀分析，基于自己的閱讀愛(ài)好，獲得更多閱讀的資源，強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。一、自問(wèn)，在閱讀中發(fā)閱讀中教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽的質(zhì)疑，以往的應(yīng)試教育中，一旦學(xué)生說(shuō)錯(cuò)，教師就直接的指出學(xué)生的錯(cuò)誤，制約了學(xué)生的思維積極性，使得學(xué)生在問(wèn)題不敢發(fā)言，擔(dān)心受到他們的嘲諷，新時(shí)期學(xué)生們隨意化的展開(kāi)閱讀的質(zhì)疑，對(duì)閱讀的內(nèi)容進(jìn)行質(zhì)疑，并對(duì)教師的總結(jié)內(nèi)容展開(kāi)質(zhì)疑，結(jié)合學(xué)生自己的理解方向，逐漸的通過(guò)錯(cuò)誤的理解更正，找到與之對(duì)立面的正確閱讀內(nèi)涵。教師可借此激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，學(xué)生大膽的表達(dá)想法，他們的思維天馬行空出了疑惑，教師可鼓勵(lì)學(xué)生互相幫助對(duì)方解答，在較困難的問(wèn)題上，進(jìn)行誘導(dǎo)，使得學(xué)生輕松地化解閱讀的困惑，激發(fā)出閱讀的辯證思維：學(xué)習(xí)《贈(zèng)汪倫》這首詩(shī)時(shí)，教師利用導(dǎo)語(yǔ)告訴學(xué)生這是一首送別詩(shī)，然后讓學(xué)生自由讀詩(shī)，思考：詩(shī)中寫(xiě)的是誰(shuí)送誰(shuí)?誰(shuí)別誰(shuí)?這樣使學(xué)生先明白送別體詩(shī)歌中人物的主客之分后再精讀詩(shī)歌并思考：汪倫是怎樣送李白的?為什么要這樣?這樣讓學(xué)生去體會(huì)詩(shī)歌所表現(xiàn)的主題，即汪倫用踏歌的方式送李白，表達(dá)了二人之間的探后教師出示《送孟浩然之廣陵》和《別董大》兩首送別詩(shī)，讓學(xué)生朗讀，說(shuō)說(shuō)有什么收獲?此時(shí)，學(xué)生嘗試用剛才的思路去探究，發(fā)現(xiàn)《送孟浩然之廣陵》這首詩(shī)是作者李白用日光送別孟浩然，而《別董大》一詩(shī)是作者高適用語(yǔ)言送，同時(shí)還體會(huì)到詩(shī)中所表達(dá)的朋友之間的依依惜別之情?？梢哉f(shuō)在這一教師很好地充當(dāng)了引導(dǎo)者、組織者、點(diǎn)撥者的角色。引導(dǎo)著學(xué)生白學(xué)、自讀、自悟，達(dá)到了良好的教學(xué)效果。二、針對(duì)學(xué)生特點(diǎn)，制定教每個(gè)學(xué)生對(duì)這個(gè)世界都存在自己獨(dú)特的認(rèn)知，尤其是小學(xué)生，尚未形成正確和完善的世界觀，他們?cè)趯W(xué)習(xí)中逐漸完善自己對(duì)事物的認(rèn)識(shí)，這是一移默化的過(guò)程。在這一過(guò)程中，教師應(yīng)該充分了解每個(gè)學(xué)生不同的特點(diǎn)，結(jié)合每個(gè)學(xué)生不同的背景，給他們制定不同的學(xué)習(xí)方法，助力學(xué)生明確學(xué)習(xí)們體會(huì)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。此外，合理優(yōu)化的課堂教學(xué)是建立在個(gè)性化的基礎(chǔ)上的，只有教師了解每個(gè)學(xué)生不同的特點(diǎn)，才能營(yíng)造出和諧的課堂氛圍。教師積極指引，學(xué)生才會(huì)積極配合，教師揚(yáng)長(zhǎng)避短，學(xué)生才能感受到教師的熱情和閱處。三、善于閱讀情境的創(chuàng)設(shè)，營(yíng)造良好教師應(yīng)善于閱讀教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，引領(lǐng)學(xué)生置身于一定的情境之中，促使其產(chǎn)生主動(dòng)參與的興趣，激發(fā)其進(jìn)行拓展閱讀的熱情。而在一定的閱讀情境之中，學(xué)生也會(huì)容易產(chǎn)生情感共鳴，從而更加深入地體會(huì)文章內(nèi)涵。例如我山水》這篇課文的教學(xué)中，著重引導(dǎo)學(xué)生注意分析這些“句眼”來(lái)體現(xiàn)語(yǔ)言的美感效應(yīng)。對(duì)這樣寫(xiě)景文章，我們：①語(yǔ)言的準(zhǔn)確使是美。我們?cè)笇?dǎo)學(xué)生做這樣的嘗試，把描寫(xiě)水“靜、清、綠”，山“奇、秀、險(xiǎn)”的語(yǔ)言任意換成同意詞試試表達(dá)效果會(huì)有何變化。有的同學(xué)將其換成云"的山，“綠水青山”等等，都不如“靜、清、綠”、“奇、秀、險(xiǎn)”表達(dá)得準(zhǔn)確、鮮明、具體、美感效應(yīng)強(qiáng)烈。這樣經(jīng)過(guò)仔細(xì)推敲的，句式中既的字眼，我們移為句眼。試想，語(yǔ)言同一個(gè)人一樣，沒(méi)有傳神的眼睛會(huì)美嗎?②語(yǔ)言的樸實(shí)本身就是美。在嘗試中有的同”只強(qiáng)調(diào)其宏有的同學(xué)把水描繪為“”又顯得單一，都不足以說(shuō)險(xiǎn)”，水“靜、清、”的本質(zhì)。我們要求學(xué)生既要從積極角度去使用語(yǔ)必須注意到“句眼”的實(shí)在，而決不是詞藻的堆砌，形容詞的羅列。不注意這一點(diǎn)只會(huì)降低語(yǔ)言美的程度，降低表達(dá)效果。四、精心選取拓展閱小學(xué)語(yǔ)文拓展閱讀材料的選擇應(yīng)與教材有一定的聯(lián)系性，這樣既能對(duì)課本形成補(bǔ)充，也能與教材形成一定的比較與鑒別。例如，學(xué)習(xí)《鄉(xiāng)下人家》理解“幾場(chǎng)春雨過(guò)后，到那里走走常常會(huì)看見(jiàn)許多鮮嫩的筍，成群地從土里探出頭來(lái)”一句時(shí)，采用聯(lián)系上下文理解句子的方法。教師引導(dǎo)學(xué)生思考：春天下雨后竹筍長(zhǎng)得很快很快，這句話形象地呈現(xiàn)了“雨后春筍"的美妙畫(huà)面，尤其是一個(gè)”探”字，擬人化的手法讓人感到嫩筍迅速生長(zhǎng)的，如同一個(gè)個(gè)淘氣頑皮的娃和人捉迷藏一樣從土里探出頭來(lái)，充分展示了春天的勃勃生機(jī)。從教師引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)思維理解這句話時(shí)，要多讓學(xué)生讀并談?wù)勛约旱捏w會(huì)，從而使自己感受到作者對(duì)鄉(xiāng)村生活的向往，對(duì)生活的熱愛(ài)之情。所以指導(dǎo)學(xué)生讀書(shū)要翻前看后，讀后想前，上下聯(lián)系，整體感知，使學(xué)生在理解課文的同時(shí)，逐步掌握一種重要的閱讀方法。綜上所述，目前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量不高，傳統(tǒng)教學(xué)模式無(wú)為此，本文提出閱讀與小學(xué)語(yǔ)文相結(jié)合，通過(guò)積累閱讀量、激發(fā)閱讀興趣、調(diào)動(dòng)課堂氛圍等方式，促使語(yǔ)文閱讀能夠真正發(fā)揮最大的教育價(jià)值，并為眾不同的閱讀體驗(yàn)感，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力和語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。結(jié)語(yǔ)所有從事相關(guān)教學(xué)的工作者，肩負(fù)重任，通過(guò)我們的言傳身教，讓學(xué)生在潛移默化中培育良好閱讀習(xí)慣，善于激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，循循善誘，教導(dǎo)類(lèi)旁通，教師可以針對(duì)每一位學(xué)生的特點(diǎn)量身打造專(zhuān)屬的閱讀教學(xué)方案，提升、合理化教學(xué)資源的配置。綜上所述，閱讀教學(xué)之路，任重道遠(yuǎn)，我們力，百折不撓。參考文獻(xiàn)[1]李莉：基于提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性策略的研究（J）.教育，2