《試析在初中英語(yǔ)智慧課堂教學(xué)中以讀促寫(xiě)的有效應(yīng)用》 論文

淺析在初中英語(yǔ)智慧課堂教學(xué)中以讀促寫(xiě)的有效應(yīng)用摘要：本文闡述了在初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中，以讀促寫(xiě)是教師普遍應(yīng)用的一種形式，是讀寫(xiě)教學(xué)有效結(jié)合的直觀展現(xiàn)。以讀促寫(xiě)的應(yīng)用使得學(xué)生閱語(yǔ)能力等得到有效提升，而大量的閱讀則為學(xué)生寫(xiě)作積累了素材，提高了學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作能力。本文進(jìn)一步闡述了初中英語(yǔ)寫(xiě)作的教學(xué)現(xiàn)狀，以及在此了在智慧課堂的背景下“以讀促寫(xiě)”在初中英語(yǔ)實(shí)際教學(xué)中的應(yīng)用.關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)；智慧課堂；以讀促寫(xiě)一、引言在傳統(tǒng)的英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中，以讀促寫(xiě)是教師普遍應(yīng)用的一種形式，是讀寫(xiě)教學(xué)有效結(jié)合的直觀展現(xiàn)。以讀促寫(xiě)的應(yīng)用使得學(xué)生閱讀水平、口語(yǔ)能效提升，而智慧課堂教學(xué)背景下，教師可以為學(xué)生篩選出大量的閱讀材料，通過(guò)教學(xué)平板推送給學(xué)生，從而為學(xué)生寫(xiě)作積累了豐富的素材，提高了學(xué)能力。對(duì)此，教師應(yīng)積極了解學(xué)生具體情況，有效利用閱讀教學(xué)，啟發(fā)學(xué)生寫(xiě)作水平，真正使閱讀與寫(xiě)作教學(xué)相輔相成。二、初中英語(yǔ)讀寫(xiě)教學(xué)的現(xiàn)狀2.1英語(yǔ)寫(xiě)作缺乏創(chuàng)新在傳統(tǒng)的初中英語(yǔ)讀寫(xiě)教學(xué)中，很多學(xué)生并沒(méi)有全面理解閱讀與寫(xiě)作間的關(guān)系，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，并未處理好二者之間的關(guān)系，導(dǎo)致英語(yǔ)讀寫(xiě)學(xué)習(xí)題，影響了讀寫(xiě)遷移能力的培養(yǎng)。在日常英語(yǔ)寫(xiě)作練習(xí)中，存在寫(xiě)作內(nèi)容簡(jiǎn)單、形式陳舊、缺乏新穎內(nèi)容等問(wèn)題，教師普遍認(rèn)為只要語(yǔ)句準(zhǔn)確就是好與學(xué)生本身對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作要求較低，導(dǎo)致寫(xiě)作水平難以提升。2.2對(duì)英語(yǔ)閱讀的重視度不高據(jù)調(diào)查顯示，在傳統(tǒng)的初中英語(yǔ)教學(xué)中，教師比較重視語(yǔ)法教學(xué)，重視英語(yǔ)知識(shí)的傳授，對(duì)閱讀教學(xué)多有忽視，導(dǎo)致閱讀教學(xué)質(zhì)量難以提升?？蓪?duì)閱讀教學(xué)的忽視，已經(jīng)成為初中英語(yǔ)教學(xué)中的普遍現(xiàn)象，即使開(kāi)展閱讀教學(xué)，也很少明確提出要求與目標(biāo)，對(duì)于試卷或資料上遇到的文章，教師多題部分，很少對(duì)文章結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言信息等進(jìn)行分析，使得學(xué)生忽視閱讀的重要性，很少著重練習(xí)閱讀能力，致使閱讀效率低下，不僅影響學(xué)生成績(jī)，更作能力難以提升。2.3閱讀與寫(xiě)作能力亟待提升在語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀與寫(xiě)作之間存在相輔相成的關(guān)系。語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中，教師習(xí)慣于在閱讀教學(xué)中深入寫(xiě)作教學(xué)，提高學(xué)生寫(xiě)作水平。英語(yǔ)寫(xiě)作種方式同樣適用。對(duì)此，為提高學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作水平，應(yīng)增強(qiáng)學(xué)生閱讀量，提高學(xué)生對(duì)文章的理解能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣在實(shí)際讀寫(xiě)教學(xué)中，絕大部分學(xué)生日常閱讀量較少，對(duì)所閱讀的文章徹，通常需要教師逐字逐句翻譯，才能真正理解文章內(nèi)容。這種教學(xué)模式下，雖然學(xué)生掌握了單詞的含義，但卻并不了解語(yǔ)句的內(nèi)涵與應(yīng)用優(yōu)勢(shì)，導(dǎo)難以提升，阻礙了英語(yǔ)綜合能力的培養(yǎng)。三、在智慧課堂背景下“以讀促寫(xiě)”在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用（一）創(chuàng)新閱讀方法，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣閱讀理解是學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)，教師要根據(jù)學(xué)生的理解能力和特點(diǎn)，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，總結(jié)出多樣化的閱讀訓(xùn)練方法。閱讀教學(xué)要充的學(xué)習(xí)積極性，形成以學(xué)生自主閱讀為主、教師創(chuàng)造閱讀環(huán)境為輔的訓(xùn)練方法。“以讀促寫(xiě)”教學(xué)法就是教師創(chuàng)設(shè)閱讀環(huán)境，根據(jù)課本內(nèi)容融入有關(guān)的話題來(lái)豐富閱讀材料，或者編創(chuàng)閱讀故事來(lái)啟發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作創(chuàng)新。例如，教師可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)推送引入學(xué)生們感興趣的語(yǔ)篇材料或文學(xué)作品原版選段如RobinsonCrusoe、TheLittlePrince、TheChroniclesofNarnia等等來(lái)引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文的對(duì)話內(nèi)容聯(lián)想自己喜歡的文學(xué)名著角色，然后給學(xué)生布置題習(xí)作訓(xùn)練，學(xué)以致用再根據(jù)學(xué)生的文章進(jìn)行引導(dǎo)，做一些故事創(chuàng)編，比如為自己喜愛(ài)的文學(xué)人物形象創(chuàng)編出一個(gè)新故事，或者續(xù)寫(xiě)故事，或者提煉原版故事主人公的性格學(xué)生聯(lián)想主人公的支線故事，幫助學(xué)生利用自己的想象寫(xiě)出新的故事，進(jìn)而提升學(xué)生的原創(chuàng)寫(xiě)作能力。（二）開(kāi)展對(duì)話閱讀，降低學(xué)習(xí)難度“以讀促寫(xiě)”的基礎(chǔ)在于閱讀，教師要開(kāi)展靈活的教學(xué)活動(dòng)增強(qiáng)學(xué)生的閱讀有效性，突出閱讀指導(dǎo)寫(xiě)作的作用，只有利用閱讀給學(xué)生帶來(lái)的綜合學(xué)生的寫(xiě)作夯實(shí)基礎(chǔ)，為寫(xiě)作訓(xùn)練提供科學(xué)性指導(dǎo)。也就是說(shuō)，在實(shí)踐教學(xué)中，傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師只能通過(guò)單一的對(duì)話模式，而在智慧課堂背可以采用對(duì)話閱讀教學(xué)來(lái)增加學(xué)生的參與感，例如，通過(guò)“微軟小英”這款軟件學(xué)生可以選擇各種對(duì)話場(chǎng)景，人物特征、休閑娛樂(lè)，人在旅途，日常過(guò)“一對(duì)一”“多對(duì)多”的對(duì)話教學(xué)讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到閱讀訓(xùn)練中，掌握閱讀和寫(xiě)作的技巧。這種沉浸式的對(duì)話閱讀方式能夠大大降低學(xué)生閱的畏難情緒，也在一定程度上降低了學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀理解方法的難度，學(xué)生的可接受度提高。（三）利用思維導(dǎo)圖，訓(xùn)練寫(xiě)作思路初中英語(yǔ)閱讀中常見(jiàn)的閱讀理解問(wèn)題就是文章主題思想歸納，教師需要通過(guò)關(guān)鍵詞和關(guān)鍵段的導(dǎo)讀引導(dǎo)學(xué)生把握文章主要內(nèi)容。教師可以利用“以讀促寫(xiě)”教學(xué)法設(shè)計(jì)閱讀文章的思維導(dǎo)圖，來(lái)幫助學(xué)生厘清自己寫(xiě)作的思路。思維導(dǎo)圖是一種邏輯性較強(qiáng)、簡(jiǎn)單明了的寫(xiě)作方法，教師在設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖時(shí)要逐自主畫(huà)出思維導(dǎo)圖的能力，讓學(xué)生在遇到寫(xiě)作題目時(shí)，能夠先通過(guò)思維導(dǎo)圖來(lái)確定自己文章的內(nèi)容和布局，再根據(jù)導(dǎo)圖填充內(nèi)容。(四)從“以讀促寫(xiě)”教學(xué)實(shí)施中的讀寫(xiě)結(jié)合階段來(lái)看1.讀寫(xiě)結(jié)合需要在閱讀內(nèi)容與寫(xiě)作內(nèi)容上體現(xiàn)出緊密關(guān)聯(lián)閱讀內(nèi)容與寫(xiě)作內(nèi)容的相關(guān)性，是開(kāi)展讀寫(xiě)融合教學(xué)、實(shí)現(xiàn)“以讀促寫(xiě)”目的的重要保障，因此，教師所選擇的閱讀材料，確保閱讀材料的內(nèi)容、題材與學(xué)生將要寫(xiě)作的內(nèi)在學(xué)生完成閱讀活動(dòng)之后，教師需要趁熱打鐵，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展寫(xiě)而通過(guò)寫(xiě)作任務(wù)深化學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)化，進(jìn)而提升閱讀教學(xué)與寫(xiě)作教學(xué)效率與質(zhì)量。2.教師需要重視推動(dòng)讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)形式的多元化發(fā)展在將“以讀促寫(xiě)”運(yùn)用到英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的過(guò)程中，教師需要設(shè)計(jì)多元化的活動(dòng)對(duì)閱讀教學(xué)和寫(xiě)作教學(xué)進(jìn)行串聯(lián)，否則閱讀教學(xué)與寫(xiě)作教學(xué)將變成部分。事實(shí)上，許多教師在此方面存在誤區(qū)，即認(rèn)為在閱讀活動(dòng)結(jié)束之后布置與閱讀內(nèi)容相關(guān)的寫(xiě)作任務(wù)就可以“以讀促寫(xiě)”，而忽略了鞏固練習(xí)等活動(dòng)二者之間發(fā)揮的銜接作用，為此，教師需要重視對(duì)學(xué)生在閱讀活動(dòng)中收獲的知識(shí)進(jìn)行鞏固，從而為寫(xiě)作教學(xué)的開(kāi)展奠定良好基礎(chǔ)。四、總結(jié)語(yǔ)綜上所述，“以讀促寫(xiě)”對(duì)于提升英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)質(zhì)量以及學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作能力具有重要意義，為此，教師有必要對(duì)多元化的“以”方式及其實(shí)施流程出了解，并對(duì)寫(xiě)前閱讀、讀寫(xiě)結(jié)合以及讀后寫(xiě)作階段中的教學(xué)工作進(jìn)行優(yōu)化，從而實(shí)現(xiàn)“以讀促”與初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的深度結(jié)合，進(jìn)而為學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)的提升奠定良好的基礎(chǔ)。（本文教育教學(xué)規(guī)劃課題《基于智慧空間學(xué)習(xí)下的初中“以讀促寫(xiě)”教學(xué)模式的探索與實(shí)踐》實(shí)踐成果）參考文獻(xiàn)：[1]林錦.“以讀促寫(xiě)”教學(xué)法在