小學(xué)語文拼圖式寫作教學(xué)策略研究 論文

小學(xué)語文拼圖式寫作教學(xué)策略摘要：通過在小學(xué)語文寫作教學(xué)中，科學(xué)應(yīng)用拼圖式寫作教學(xué)模式，能夠有效緩解因?qū)W生知識基礎(chǔ)薄弱，語言表達(dá)能力較差，而造成的語文寫作題，同時還能使過于模式化、程序化的課程講解形式，得以全面優(yōu)化革新，使授課質(zhì)量得以進(jìn)一步提升。在全面實行新課程改革形勢下，拼圖式寫作已在小學(xué)語文課堂實現(xiàn)高效運用，為使其充分發(fā)揮出優(yōu)勢效能，任課教師需予以其特別注意。本文將以此為中心展開研討，分析探究行之有效的實踐策略。關(guān)鍵詞：小學(xué)語文，拼圖式，寫作教學(xué)，策略，探析引言就當(dāng)前的小學(xué)語文作文課程講解現(xiàn)狀而言，任課教師仍在使用原有的填鴨式授課形式，致使學(xué)生獨立思考、自主探究的機(jī)會少之又少，只會參照進(jìn)行填詞造句，而對于詞匯積累量較少的小學(xué)生而言，應(yīng)用固定模板寫出來的作文也如出一轍，毫無新意，加之小學(xué)語文作文課任課教師只能根據(jù)班級內(nèi)學(xué)生的平均寫作水平，來開展各項教學(xué)活動課堂教學(xué)效果始終差強(qiáng)人意。針對這一現(xiàn)狀，任課教師只有摒棄原有的教育指導(dǎo)理念，科學(xué)應(yīng)用拼圖式寫作教學(xué)策略，為學(xué)生營造自由、愉悅的語文寫作空間，并使其產(chǎn)生濃厚的創(chuàng)作興趣，才能有效預(yù)控上述問題的加劇，幫助小成良好的語文寫作品質(zhì)，繼而不斷提高授課成效及質(zhì)量，促使學(xué)生掌握更多有用的語文寫作技巧。一、在小學(xué)語文寫作教學(xué)中實行拼圖式教通過在小學(xué)語文寫作教學(xué)中，應(yīng)用拼圖式教學(xué)方法，可幫助學(xué)生梳理知識邏輯，找到最為適宜的學(xué)習(xí)方法，同時還能緩解任課教師的授課壓力，質(zhì)量實現(xiàn)穩(wěn)步提升。具體而言，小學(xué)生在學(xué)習(xí)期間，需將所掌握的生字、詞語及句段等呈現(xiàn)在文章中，使零碎的知識內(nèi)容產(chǎn)生聯(lián)系，而這對于語文基的學(xué)生而言，若想達(dá)到這一目標(biāo)較為困難，與此同時，學(xué)生在閱讀文章過程中，既要了解其字面含義，還要透過字面含義，深切體會作者的所想所感蘊含的內(nèi)在含義，這就需要學(xué)生進(jìn)行深度整合，理清文章的整個脈絡(luò)。通過實行拼圖式教學(xué)策略，可使學(xué)生在圖式理論的引導(dǎo)下，更為快速、精準(zhǔn)地脈絡(luò)中蘊含的各項要素，置于整個圖式模型中，由此立于不同視角，發(fā)現(xiàn)文章前后承接的形式，明確各項要素在文章中的具體作用，繼而更加深刻地容。對于剛接觸語文課程內(nèi)容的小學(xué)生而言，其并未形成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，也未能找到適宜的學(xué)習(xí)方法去探究語文知識，而在圖式理論的指導(dǎo)下，學(xué)到語文知識學(xué)習(xí)方法和次序，懂得立于多種視角，去感受文章所闡述的內(nèi)容，繼而掌握更多有用的寫作技巧，不斷強(qiáng)化個人寫作能力。二、小學(xué)語文拼圖式寫作教學(xué)1.積累小圖，豐富寫作素材漢字作為語文作文中的重要構(gòu)成，是書面寫作的最小語符單位，同時也是關(guān)鍵性、基礎(chǔ)性寫作要素，正如要想拼出一幅完整的圖畫，就需要配備圖，并且保證小圖不會缺失，而創(chuàng)作出一篇完整的、優(yōu)秀的文章，則要求學(xué)生具備一定量的漢字與詞語。任課教師在講解漢字時，大多會遵循由簡單常規(guī)到特殊這一規(guī)律，有指向性地對不同學(xué)年段學(xué)生，進(jìn)行適宜的識字教學(xué)與寫字訓(xùn)練，是提升整體寫作水平的先決條件。據(jù)此，教師需將擴(kuò)充學(xué)生量當(dāng)成重中之重，并在實際教學(xué)期間，登高自卑地提升小學(xué)生的寫字能力，具體而言，針對低年段的學(xué)生，需將訓(xùn)練的側(cè)重點放在學(xué)生握筆姿勢以及求上，要求學(xué)生在訓(xùn)練過程中，依照正確的筆順、規(guī)則，用硬筆寫出結(jié)構(gòu)合理的漢字，與此同時，應(yīng)力求書寫的規(guī)范性、整潔性，坐姿必須要端正；的學(xué)生，需將重點放在提升學(xué)生漢字書寫的熟練性上；針對高年段的學(xué)生，則需要求學(xué)生提升漢字書寫速度。通過擴(kuò)充小學(xué)生的識字量，不斷強(qiáng)化其寫字能力，可使學(xué)生的心理詞典得到全方面完善，而心理詞典中包含大量詞匯，這項詞匯的形態(tài)、音韻、等相關(guān)信息，也一并包含其中。任課教師進(jìn)行語文作文課程講解的主要目的，即為幫助學(xué)生學(xué)會使用漢字及語法規(guī)則，以書面表達(dá)形式呈現(xiàn)自己的所一教學(xué)活動對于學(xué)生的未來發(fā)展，具有十分關(guān)鍵的價值意義。在小學(xué)語文拼圖式寫作教學(xué)期間，教師可通過指導(dǎo)學(xué)生積累漢字、詞語，來積累寫作素理詞典，由此使學(xué)生在實際寫作環(huán)節(jié)，能夠“下筆如有神”，當(dāng)其在掌握了足夠量的寫作素材后，即可隨意調(diào)動心理詞典，依據(jù)語法規(guī)則和語文寫作字、詞語進(jìn)行有目的地選擇、整合，繼而為后續(xù)的文章創(chuàng)作打好基礎(chǔ)。2.銜接拼圖，通過標(biāo)點符號連詞成句現(xiàn)下，小學(xué)生在進(jìn)行語文作文創(chuàng)作時，較長的句子只有一個句號作為結(jié)尾的問題仍時有發(fā)生，中、高學(xué)年段學(xué)生在寫作過程中，也極易出現(xiàn)“”的情況，結(jié)合實踐經(jīng)驗可以發(fā)現(xiàn)，造成這一現(xiàn)象的主要因素，是學(xué)生并未掌握句子的停頓規(guī)律，明確文章的寫作結(jié)構(gòu)，而任課教師也未能予以標(biāo)點符號作足夠的重視。為有效緩解上述問題，教師需結(jié)合日常說話停頓的規(guī)律，句子結(jié)構(gòu)的標(biāo)準(zhǔn)，來幫助學(xué)生學(xué)會正確應(yīng)用標(biāo)點符號，具體而言，逗號要用間的停頓位置，句號需用在一句話的結(jié)尾位置，而學(xué)生在明確了這兩種基礎(chǔ)標(biāo)點符號的具體用法后，即可進(jìn)行輔助標(biāo)點符號的學(xué)習(xí)。拼圖式寫作教學(xué)為指導(dǎo)，由簡單到復(fù)雜、由容易到困難地強(qiáng)化學(xué)生，在語文寫作中應(yīng)用標(biāo)點符號的能力，針對低年段小學(xué)生，需要求其掌握逗號、句號等基礎(chǔ)標(biāo)點符則，熟悉問好與感嘆號等帶有一定感情色彩的輔應(yīng)向其講解諸如頓號、分號等，用于句中停頓位置的輔助標(biāo)點符號，折號等常用的標(biāo)點符號；針對高年段小學(xué)生，應(yīng)正確且合理地運用多種標(biāo)點符號。3.激活存于學(xué)生腦海的圖式結(jié)構(gòu)在小學(xué)語文作文課程講解期間，為使拼圖式寫作教學(xué)策略得以高效應(yīng)用，使圖式理論充分發(fā)揮出應(yīng)有優(yōu)勢效能，任課教師需對學(xué)生進(jìn)行恰到好處活存于學(xué)生腦海的圖式，而學(xué)生經(jīng)過一段時間的在此基礎(chǔ)上，教師即可在語文寫作過程中，對學(xué)生已掌握的課程內(nèi)容加以引導(dǎo)，使其能夠?qū)D式理論激活，并將其運用到文章中，與此同時，幫助學(xué)新的圖式理論模型，繼而使學(xué)生所創(chuàng)作的文章，更具條理性，結(jié)構(gòu)更加完整。圖式結(jié)構(gòu)的構(gòu)建與學(xué)生寫作能力的提升，有著千絲萬縷的聯(lián)系，據(jù)此，指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用存于腦海的課程內(nèi)容以外，還需有指向性地幫助學(xué)生構(gòu)建全新的圖式結(jié)構(gòu)并加以合理運用。三、結(jié)束綜上所述，在全面實行新課程改革形勢下，一種全新的語文作文課程講解形式——拼圖式寫作教學(xué)策略應(yīng)運而生，并在小學(xué)語文寫作課堂得到高效強(qiáng)化學(xué)生的個人寫作能力，提升授課質(zhì)量及成效，提供有力保障與支撐，據(jù)此，任課教師需摒棄原有的教育指導(dǎo)理念，由此使此種授課形式充分發(fā)揮出優(yōu)勢效能，使小學(xué)生的語文習(xí)作積極性得以全面調(diào)動。參考文獻(xiàn)：[1]郭春紅.激發(fā)創(chuàng)作熱情，培養(yǎng)寫作思維——小學(xué)語文拼圖式寫作教學(xué)對策分析[J].新作文(語文教學(xué)研究)，2021(02)：3[2]張雪.小學(xué)語