初中語文導學案的編制和研究課題申請書

...v.課題名稱初中語文導學案的編制和研究課題類別學科類成果形式課題主持人基本情況主持人XX性別別男參加工作時間行政職務專業(yè)職稱語文教學研究專長課堂教學最后學歷本科最后學位本科工作單位辦公手機通訊地址郵編郵箱課題組成員基本情況姓名專業(yè)技術(shù)職稱工作單位研究專長在課題組中的分工中一文縣教師精修學校課堂教學模式設計中一文縣教師精修學校導學案編寫資料整理中一文縣教師精修學校導學案編寫導學案撰寫中一文縣教師精修學校論文撰寫論文撰寫中二文縣教師精修學校調(diào)查研究課堂模式研究中一文縣教師精修學校資料整理導學案編寫中一文縣教師精修學校課堂教學導學案編寫中一文縣教師精修學校課堂教學導學案編寫中一文縣教師精修學校課堂教學導學案編寫中一課堂模式導學案編寫中高導學案編寫課程模式研究中一論文撰寫導學案編寫中高理論研究論文撰寫中一模式設計模式設計中一論文撰寫模式研究一、課題提出的背景和意義〔一〕新課程要求：現(xiàn)代社會要求公民具有良好的人文素養(yǎng)和科學素養(yǎng)，具備創(chuàng)新精神，合作意識和開放的視野，具備分析、探究、實踐的根本能力。各學科課程標準向?qū)W科教學提出了明確的要求，積極倡導自主、合作、探究的學習方式，要求教師開發(fā)各種學習資源，在教學中樹立全新觀點，探究新方法、新模式，大膽改革、優(yōu)化課堂，形成開放性的課堂，突顯以學生自主學習為主體，促進學生全面素質(zhì)的開展。近年來以各種“導學〞名目出現(xiàn)的教學研究也不斷面世，如“目標導學〞，“目標導向教學〞等這些研究在實踐中都取得了比擬好的效果，也引起了比擬大的反響。盡管在實際教學過程中有助于提高教學效率，但從教學模式來看，并沒有觸動以講授為主的傳統(tǒng)的教學模式，因此學生在學習策略和學習方式上也沒有顯著的改變。導學案是利用學案導引學生自主學習的模式也是促使學生進展主動的知識建構(gòu)的模式。自主學習不是讓每個學生各學各的，是要激發(fā)起全體同學的學習興趣，使每個學生都積極主動地去探索、去學習，并加強合作交流，少走彎路。這其中的合作交流非常重要，包括師生、生生的全方位合作與交流，但一定要盡可能的表達學生的主觀能動性。此方法注重的是過程——學生在教師的科學引導下的探究與自主學習過程。知識不能通過被動灌輸和傳遞獲得，而必須通過學生主動、積極的建構(gòu)實現(xiàn)。教師的教學實際上就是保證和促進學生學習的主動性和知識體系的建構(gòu)。導學案是教師表達此種教育教學思想方法的載體，它不僅有著導學的作用，還有“導教〞的功能。這樣，學案的作用不僅要成為溝通教與學之間相互作用的紐帶，還承當著引導和培養(yǎng)學生自主學習能力的作用，也就是引導學生在學習過程中確立適當?shù)膶W習目標、使用恰當?shù)膶W習方法。為此，科學的編制學案，顯的極為重要，它怎樣融入新課程理念，怎樣與教材完美的結(jié)合，反映出根本知識、方法、思想的探究與學習，又怎樣以豐富且有層次的問題、知識、方法、思想體系滿足學生不同層次的需要，成為學案要承載的主要內(nèi)涵。在不斷深化課程改革的進程中，我校和全市各校都面臨著課程改革表層化的問題，即把課程改革說在嘴上，寫在紙上；檢查時重要，課堂上不要。反思幾年來的課程改革，缺少科學理論支撐，形式化、簡單化的新課程的實施，在培養(yǎng)學生終身學習能力和創(chuàng)新精神上收效甚微；在教師專業(yè)素養(yǎng)提升上行之無效。學生苦不堪言，教師煩惱無盡。所有這些都違背了課程改革的初衷，課程改革行將走入XX學步的怪圈。為適應深化課程改革的需要，從現(xiàn)在的課程改革泥潭中走出，使學生獲得學科根本知識和技能的同時，優(yōu)化學習方法，培養(yǎng)終身學習能力和創(chuàng)新精神，全面提高學生素養(yǎng)，我校決定研究在課堂教學中培養(yǎng)學生新的學習方式。二、課題核心概念的界定導學案是一種指導學生自主學習、合作探究、促進學生自我開展，自我提高的學習方案。以如何充分調(diào)動學生學習的主動性，如何引導學生獲取知識、提升能力為著眼點和側(cè)重點;以學生為本，以“三維〞目標的達成為出發(fā)點和落腳點。是學生學會學習、學會創(chuàng)新、自主開展的路線圖。導學案是引導教師進展集體備課的最好途徑，是教師通過集體研討、個人備課、在集體研討二制定的過程。三、課題研究的理論依據(jù)或遵循原那么1、自主學習能力可以說是學生學會求知、學會學習的核心，它是一種在教師的科學指導下學生制定有效的學習方案和學習策略、調(diào)節(jié)和控制各種任務行為的創(chuàng)造性學習活動。這里的自主學習概念不僅強調(diào)了學生高級認知能力〔元認知和自我監(jiān)控〕在學習過程中的作用，也同時強調(diào)了學生對自己的學習過程的自主控制，這就使得我們培養(yǎng)學生主體性的目標得到了極為具體的落實。近年來有關建構(gòu)主義學習理論的研究已經(jīng)使我們對學習過程有了更加本質(zhì)的認識，對自主性在學習過程中的作用和價值也有了較充足的的理論依據(jù)。這也是我們之所以要提出導學案式教學法的理論依據(jù)。

2、艾賓浩斯的記憶遺記規(guī)律理論提醒了輸入的信息在經(jīng)過人的注意過程的學習后，便成為人的短時記憶，但是如果不經(jīng)過及時復習，短時記憶就會遺忘，而經(jīng)過了及時復習，短時記憶就會成了人的長時記憶，從而在腦中保持很長的時間。這個理論還告訴我們，但凡理解了的知識，就能記得迅速、全面而結(jié)實；比擬容易記憶的是那些有意義的材料，學習行為需要的是長時記憶。艾賓浩斯充分證實了一個學習規(guī)律：學習要及時復習穩(wěn)固，而且理解后記憶的效果更好有效教學的三個規(guī)律由教育部課程改革專家組核心成員、XX師范大學基礎教育課程研究中心主任余文森教授總結(jié)提出的。規(guī)律一：先學后教——以學定教。當年學生已經(jīng)能夠自己閱讀教材和自己思考的時候，就先讓他們自己去閱讀和思考，然后根據(jù)學生在閱讀和思考中提出和存在的問題進展教學。規(guī)律二：先教后學——以教誨學。當學生不具備獨立閱讀教材和思考問題的時候〔處于依靠階段〕，教師要把教學的著眼點放在教學生學會閱讀和學會思考上。規(guī)律三：溫故而知新——一切教學都要根據(jù)學生原有的知識狀況進展教學四、課題研究的目標1、構(gòu)建適合我校學情的課堂導學案模式。2、優(yōu)化課堂教學構(gòu)造和學生認知過程。3、提高學生學習能力及教學質(zhì)4、引領師生共同走進新課程，在新課程的理念下快速成長五、課題研究的內(nèi)容〔包括子課題設計〕1、研究導學案階段性成果，即對教學質(zhì)量產(chǎn)生的影響2、以導學案為媒介，研究真正走進新課程的具體方法3、研究導學案評價標準。4、研究學案編寫和應用數(shù)學的特色模式。5、研究更為完善的導學案的理論依據(jù)六、課題研究的對象1、導學案的編制原那么與程序2、導學案類型與欄目設置3、導學案格式與主要環(huán)節(jié)4、導學案使用的根本原那么5、導學案優(yōu)秀案例示范與點評七、課題研究的步驟本課題的研究周期為一年。第一階段：準備階段1、收集整理有關課題研究的信息資料，成立課題組，完成課題申報；2、制定課題研究的實施方案，進一步明確課題組成員的分工與任務，細化子課題的設計；第二階段：研究階段1、設計并進展面向師生的問卷調(diào)查，整理分析問卷調(diào)查的數(shù)據(jù)；2、課題組修訂研究方案，調(diào)整實際操作；3、定期召開課題組核心成員和課題主持人會議，反應與交流信息，研討和切磋方法，強化目標落實；4、邀請有關專家、學者指導課題研究；5、逐步完成有關論文，力爭公開發(fā)表，召開中期研究成果研討會，做好研究過程中產(chǎn)生的各種資料的收集工作第三階段：總結(jié)階段1、完成課題研究報告；2、編著出版研究成果：論文與電子成果等；3、成果提交鑒定、驗收、結(jié)題。八、課題研究的方法本研究采用了多種研究方法，主要有文獻研究法和教育調(diào)查法等。

在第一、第二階段，我們主要采用行個案研究法、行動研究法，比擬系統(tǒng)地研究了學案編制、導學法的實施及其效果等。

在第三階段主要采用了實驗法和調(diào)查法相結(jié)合的方法，通過設立實驗組和對照組，研究了學案導學法的教學效果，采用問卷調(diào)查法研究了不同年級的學生對學案及學