學(xué)科教育(物理)碩士論文開題報(bào)告

碩士學(xué)位論文開題報(bào)告論文題目：城鎮(zhèn)中學(xué)物理學(xué)習(xí)困難歸因分析與轉(zhuǎn)化策略——基于一所城鎮(zhèn)中學(xué)分析與實(shí)踐開題人姓名：學(xué)院(部、所)：物理學(xué)院年級(jí)：學(xué)位類別：學(xué)科專業(yè)：學(xué)科教學(xué)（物理）指導(dǎo)老師：開題時(shí)間：

一、題目名稱：城鎮(zhèn)中學(xué)物理學(xué)習(xí)困難歸因分析與轉(zhuǎn)化策略選題來源國(guó)家級(jí)科研項(xiàng)目省（部）級(jí)科研項(xiàng)目校級(jí)課題自選課題√二、選題依據(jù)（一）探討背景及意義1.探討背景教化學(xué)界探討的學(xué)習(xí)困難主要是針對(duì)學(xué)生當(dāng)中的特定群體，由于他們自身的學(xué)習(xí)實(shí)力、愛好愛好、學(xué)科自身的難易程度等諸多因素的差異，導(dǎo)致該群體對(duì)特定的某一學(xué)科或者某類學(xué)科學(xué)習(xí)成果偏低，亦即人們所謂的學(xué)困生。學(xué)習(xí)困難的學(xué)生是學(xué)校特別普遍的一個(gè)群體，尤其在理科中表現(xiàn)的尤為明顯。我國(guó)的探討資料表明，在校學(xué)生中有近五分之一的學(xué)生存在不同程度的學(xué)習(xí)困難。[1]學(xué)習(xí)困難不但制約著學(xué)生全面發(fā)展，也困擾著教化的發(fā)展，從而成為當(dāng)今教化界探討的熱點(diǎn)話題。[2]物理學(xué)科作為自然科學(xué)的一個(gè)分支，是中學(xué)階段最重要的學(xué)科之一，它所探討的宇宙中物質(zhì)的基本結(jié)構(gòu)、物體與物體之間的相互作用、最一般的運(yùn)動(dòng)規(guī)律以及驗(yàn)證物理現(xiàn)象和規(guī)律所采納的試驗(yàn)方法和思維模式。它由力、質(zhì)量、場(chǎng)等反映物體基本特點(diǎn)的物理概念和與這些概念相關(guān)聯(lián)的物理定律以及探討學(xué)者基于基本運(yùn)動(dòng)定律通過試驗(yàn)或推理得出的結(jié)論所組成。[3]物理現(xiàn)象和問題都來源于生活，是最能反映事物本質(zhì)，最能反映學(xué)生理論與實(shí)踐結(jié)合實(shí)力的學(xué)科，其重要性可想而知。中學(xué)物理是物理教化的基礎(chǔ)，是學(xué)生后續(xù)良好發(fā)展的墊腳石。然而，通過對(duì)國(guó)內(nèi)外物理學(xué)習(xí)文獻(xiàn)的探討整理及作者三年來物理教學(xué)的切身體會(huì)，發(fā)覺“物理難教難學(xué)”是一個(gè)特別普遍的現(xiàn)象。學(xué)習(xí)困難的學(xué)生相對(duì)其他學(xué)科而言較多。老師感覺物理難教，主要是在于授課深度難于把握，物理學(xué)問講的淺顯會(huì)導(dǎo)致物理概念、性質(zhì)學(xué)生無法透徹理解，講的過深很多學(xué)生又會(huì)聽不懂，日積月累就會(huì)因?qū)ξ锢韺W(xué)科有成見失去愛好，“差生”難以向優(yōu)等生轉(zhuǎn)變。對(duì)學(xué)生認(rèn)為中學(xué)階段哪一個(gè)學(xué)科最難的調(diào)查表明，物理學(xué)科位居首位。很多文科生之所以當(dāng)時(shí)放棄理科，很大程度上因?yàn)槲锢韺W(xué)習(xí)困難，學(xué)理科會(huì)嚴(yán)峻偏科，對(duì)升學(xué)會(huì)造成較大影響。高考可以選考科目的省份，選擇物理的人數(shù)也在逐步下降。例如廣東省1999年選考物理的考生占總考生的比例為29.6%，2003年這一比例下降到23.9%，到2006年達(dá)到了14.2%，同比1999年下降了53%。[4].文獻(xiàn)[5]對(duì)江蘇省2005年到2007年這三年選考物理考生進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)，2005年江蘇省物理考生19萬，占總考生的46.8%；2006年物理考生為15萬，占總考生的33.6%，同比2005下降了28.2%；2007年選考物理的人數(shù)為14萬，占總考生的30%，同比2005下降了35.9%。在國(guó)外，物理學(xué)科也有些不受青睞，美國(guó)學(xué)生對(duì)物理學(xué)科的選課率僅有20%左右。[6]物理學(xué)科考生人數(shù)的逐步削減，選課率過低反映出物理學(xué)習(xí)難的問題日益突出。為什么物理學(xué)科會(huì)產(chǎn)生“老師難教，學(xué)生厭學(xué)，老師辛苦，學(xué)生苦痛”的怪現(xiàn)象？為什么物理學(xué)科“差生”眾多？造成學(xué)生在物理學(xué)科中學(xué)習(xí)困難的緣由是什么又如何解決？本文將就上述問題進(jìn)行探討，通過對(duì)物理學(xué)科學(xué)習(xí)困難的歸因分析以及為物理學(xué)科的教學(xué)和學(xué)習(xí)提出有效的建議和解決方法。實(shí)施素養(yǎng)教化“要促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，而不是片面發(fā)展”。[7]物理學(xué)科作為中學(xué)階段重要的基礎(chǔ)學(xué)科，對(duì)物理學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)困難的歸因分析與策略這一課題進(jìn)行探討，對(duì)解決學(xué)生物理學(xué)習(xí)困難，激發(fā)物理學(xué)習(xí)的熱忱，促進(jìn)物理教學(xué)的發(fā)展具有重要的作用。2.探討意義《中國(guó)教化改革發(fā)展綱要》明確提出，21世紀(jì)的教化要在人才的全面發(fā)展是基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)特性的最優(yōu)發(fā)展。[8]人才的全面發(fā)展，要求學(xué)生必需具備全面的文化學(xué)問儲(chǔ)備，不僅要避開學(xué)生出現(xiàn)偏科，更要擺脫“差生”的標(biāo)簽。物理作為中學(xué)階段的重要學(xué)科，很多學(xué)生在這一學(xué)科有學(xué)習(xí)困難的問題，因此對(duì)物理學(xué)習(xí)困難的歸因分析與策略進(jìn)行探討顯得尤為重要。這一課題的探討不但對(duì)物理學(xué)科的教學(xué)工作具有促進(jìn)作用，同時(shí)會(huì)促進(jìn)全面教化的發(fā)展，具有重要的理論意義和現(xiàn)實(shí)意義。首先，學(xué)習(xí)困難是學(xué)生普遍存在的一個(gè)現(xiàn)象，很多教化學(xué)者針對(duì)學(xué)習(xí)困難這個(gè)課題進(jìn)行了探討，但至今尚未形成一套完善的理論體系。通過對(duì)物理學(xué)習(xí)困難的歸因分析，勢(shì)必會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)困難的探討體系的內(nèi)容和方法起到肯定的完善和借鑒作用。通過對(duì)課題資料的收集與整理過程中發(fā)覺，對(duì)物理學(xué)科的教學(xué)問題探討的成果有限，因此這一方向還有很大的探討和發(fā)展空間，作者通過對(duì)本課題的探討和嘗試，會(huì)對(duì)后續(xù)的探討供應(yīng)有價(jià)值的建議和看法，從而進(jìn)一步促進(jìn)和完善物理教學(xué)探討的發(fā)展。其次，物理學(xué)科學(xué)習(xí)困難的出現(xiàn)是由多方面因素耦合作用的結(jié)果，老師的作用不容忽視。當(dāng)下，傳統(tǒng)的物理教學(xué)方法大多以高分升學(xué)為目的，學(xué)問的傳授過程大多以老師講解，學(xué)生做題的循環(huán)過程，這勢(shì)必忽視了學(xué)生的主觀性。本課題通過對(duì)中學(xué)物理學(xué)習(xí)困難的探討，物理老師能更加精確的了解自己在物理學(xué)問傳授過程中的作用，進(jìn)一步幫助自己物理教學(xué)。通過對(duì)本課題的探討，老師還可以更加精確的了解中學(xué)階段物理學(xué)習(xí)的狀況，把握學(xué)習(xí)困難的學(xué)生行為特點(diǎn)和共性，通過分析總結(jié)切實(shí)查出學(xué)習(xí)困難的學(xué)生癥結(jié)所在，在以后的教學(xué)過程中，有針對(duì)性的進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，從而改善中學(xué)物理學(xué)科“老師難教，學(xué)生厭學(xué)”的怪現(xiàn)象。最終，對(duì)物理學(xué)習(xí)困難的歸因分析與轉(zhuǎn)化策略的探討，可以探究出更加有效的物理學(xué)習(xí)方法，有助于物理學(xué)習(xí)成果的提高。教化的對(duì)象是學(xué)生，為了培育出全面發(fā)展的人才須要每一位教化工作者切實(shí)依據(jù)實(shí)際教學(xué)閱歷探討有效的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好和學(xué)習(xí)效率，使學(xué)生愛學(xué)、會(huì)學(xué)。本課題會(huì)試圖以解決物理學(xué)習(xí)困難、提高物理學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效果為根本動(dòng)身點(diǎn)，提出有效的物理學(xué)習(xí)方法，讓物理學(xué)習(xí)困難的學(xué)生能從本質(zhì)上找出緣由，同時(shí)可供其他學(xué)科借鑒，進(jìn)而促使學(xué)生全面成才?？傊疚膶奈锢韺W(xué)習(xí)困難的學(xué)生成因進(jìn)行深化、全面的分析，通過探究合理的物理教學(xué)方式和有效的物理學(xué)習(xí)方法解決物理學(xué)科“差生”問題，同時(shí)促進(jìn)學(xué)習(xí)困難體系的完善和教學(xué)探討的發(fā)展。（二）國(guó)內(nèi)外探討現(xiàn)狀美國(guó)學(xué)習(xí)困難聯(lián)邦委員會(huì)于1988年講學(xué)習(xí)困難定義為對(duì)聽、說、讀、寫四項(xiàng)基本實(shí)力和數(shù)學(xué)推理運(yùn)算實(shí)力的獲得和運(yùn)用方面有明顯障礙的學(xué)生。英國(guó)的Barsch和Frostig在1989年將學(xué)習(xí)困難定義為與同齡人相比學(xué)習(xí)上有明顯的困難須要賜予特別照看的學(xué)生。我國(guó)的探討學(xué)者如邵瑞珍、錢在森、武杰等對(duì)學(xué)習(xí)困難也有界定，一般指智力正常的學(xué)生由于某些特別緣由學(xué)習(xí)成果明顯落后于同齡群體，特別的緣由包括智力差異、行為差異、教學(xué)差異、社會(huì)環(huán)境差異等等[9]。國(guó)外對(duì)于學(xué)習(xí)困難的探討歷程，20世紀(jì)60年頭，美國(guó)注明教化學(xué)家B.S.布魯姆指出只有少數(shù)人能學(xué)好的教化是有缺陷的，教化的任務(wù)應(yīng)當(dāng)是找到一個(gè)這樣的策略，經(jīng)過適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和學(xué)習(xí)方式，95%的學(xué)生能夠達(dá)到相當(dāng)水平，促進(jìn)個(gè)體全面發(fā)展。20世紀(jì)70年頭，美國(guó)心理學(xué)家納德·韋納創(chuàng)立和聞名的歸因理論，他提出了三個(gè)維度的歸因模式[10]如表1所示。表1韋納歸因理論部部位穩(wěn)定性可控性外部?jī)?nèi)部不穩(wěn)定穩(wěn)定不穩(wěn)定穩(wěn)定可控他人幫助教學(xué)質(zhì)量對(duì)特定任務(wù)的努力平常的努力不行控運(yùn)氣任務(wù)難度心情健康實(shí)力由表1可以看出，影響成敗的因素分為是否為穩(wěn)定因素、是否為可控因素和內(nèi)外因素三個(gè)便利。假如把某件事情的結(jié)果歸因于穩(wěn)定因素，則這個(gè)結(jié)果將會(huì)預(yù)期為再次出現(xiàn)，例如實(shí)力為內(nèi)部、穩(wěn)定、不行控因素，假如某個(gè)事情由于實(shí)力水平達(dá)不到而失敗，則下次面對(duì)同一事情則會(huì)預(yù)期為相同的結(jié)果；假如把某件事情的結(jié)果歸因于穩(wěn)定因素，則這個(gè)結(jié)果將會(huì)預(yù)期不再出現(xiàn)，例如對(duì)特定任務(wù)的努力為內(nèi)部、不穩(wěn)定、可控的因素，假如失敗歸因于此，則可以通過提高努力程度獲得勝利。20世紀(jì)80年頭，西方將探討熱點(diǎn)聚焦于學(xué)習(xí)困難的類型上。[11]例如Chalfanf指出學(xué)習(xí)障礙分為發(fā)展性學(xué)習(xí)障礙和學(xué)習(xí)性障礙。Mckinney于1984年依據(jù)語言技能、算數(shù)實(shí)力、概念實(shí)力、序列和空間實(shí)力的不同將學(xué)習(xí)障礙分為四種類型?？傊?，西方對(duì)學(xué)習(xí)教化課題較為關(guān)注，探討起步早而且取得了顯著的探討成果。我國(guó)由于傳統(tǒng)的教化講究學(xué)而優(yōu)則仕，為精英教化理念，因此對(duì)學(xué)習(xí)困難的探討起步較晚，始終到20世紀(jì)就是年頭才得以發(fā)展。1989年，劉弘白博士將學(xué)習(xí)缺陷的因素歸結(jié)為環(huán)境、身體和心理三個(gè)方面并提出了三者的相互關(guān)系，1991年顧蓓嘩認(rèn)為身心發(fā)展、社會(huì)交往、學(xué)問水平和家庭是造成學(xué)習(xí)困難的因素。此后，劉少文、張舒哲張雨青、陳云英等對(duì)學(xué)習(xí)困難的類型綻開探討并取得了顯著的探討成果。有關(guān)學(xué)習(xí)困難的碩博論文統(tǒng)計(jì)方面，1989年至1999年的十年間，論文數(shù)為17篇，2000年至2004年為83篇，2005-2007年達(dá)到了高峰期，這三年發(fā)表的關(guān)于學(xué)習(xí)困難的論文數(shù)量達(dá)到了216篇。但是有關(guān)物理學(xué)習(xí)困難的碩博論文發(fā)表數(shù)量較少，2004-2009年間共發(fā)表29篇，其中對(duì)中學(xué)物理學(xué)習(xí)困難探討的論文數(shù)量只有14篇。由此可見，對(duì)中學(xué)物理學(xué)習(xí)困難的歸因分析顯得尤為迫切。它不但是物理教化發(fā)展的須要，更是人才全面發(fā)展的須要。三、探討方案（一）探討目標(biāo)、探討主要內(nèi)容和擬解決的關(guān)鍵問題1.探討目標(biāo)（1）物理學(xué)習(xí)困難產(chǎn)生背景與理論基礎(chǔ)探討。（2）城鎮(zhèn)中學(xué)物理學(xué)習(xí)困難的現(xiàn)狀調(diào)查與緣由分析探討。（3）城鎮(zhèn)中學(xué)物理學(xué)習(xí)困難策略的探究與探討。2.探討主要內(nèi)容第一章前言1.1課題探討的背景及意義1.1.1課題探討的背景1.1.2課題探討的意義1.2國(guó)內(nèi)外探討現(xiàn)狀1.2.1國(guó)外探討現(xiàn)狀1.2.2國(guó)內(nèi)探討現(xiàn)狀1.3探討的主要內(nèi)容及創(chuàng)新之處1.3.1探討的主要內(nèi)容1.3.2探討特色及創(chuàng)新之處1.4探討方法1.4.1文獻(xiàn)探討法1.4.2問卷調(diào)查分析法1.4.3訪談法1.4.3試驗(yàn)法1.5論文的框架結(jié)構(gòu)其次章探討的理論基礎(chǔ)2.1學(xué)習(xí)困難的概念和類型2.2.1學(xué)習(xí)困難的概念2.2.2學(xué)習(xí)困難的類型2.2物理學(xué)習(xí)困難的基礎(chǔ)理論2.2.1物理學(xué)的基本特點(diǎn)2.2.2城市和城鎮(zhèn)物理學(xué)習(xí)的特點(diǎn)2.2.3城市和城鎮(zhèn)物理學(xué)習(xí)困難的特征和類型第三章城鎮(zhèn)中學(xué)物理學(xué)習(xí)困難的歸因分析3.1問卷調(diào)查分析3.1.1問卷調(diào)查的對(duì)象3.1.2問卷的設(shè)計(jì)3.1.3調(diào)查結(jié)果分析3.2訪談分析3.2.1訪談對(duì)象3.2.2訪談提綱的設(shè)計(jì)3.2.3訪談結(jié)果分析3.3物理試卷分析3.3.1試卷的選取3.3.2學(xué)生常見錯(cuò)誤總結(jié)3.3.3由試卷錯(cuò)誤反映出的物理學(xué)習(xí)困難的因素第四章城鎮(zhèn)中學(xué)物理學(xué)習(xí)困難的策略探討4.1老師方面的策略探討4.1.1教學(xué)內(nèi)容方面的策略4.1.2教學(xué)手段方面的策略4.2學(xué)生方面的策略探討4.3策略的實(shí)踐效果第五章探討結(jié)論與展望5.1探討的結(jié)論5.1.1探討的結(jié)論5.1.2探討所取得的成果5.2探討的不足及探討展望5.2.1探討工作存在的不足5.2.2探討展望今后所需接著努力的方向參考文獻(xiàn)附錄（含調(diào)查問卷）后記（含致謝）3.擬解決的關(guān)鍵問題（1）通過對(duì)與本課題相關(guān)的大量的國(guó)內(nèi)外文獻(xiàn)的查閱，駕馭學(xué)習(xí)困難這一課題的相關(guān)背景和探討進(jìn)展，尤其是對(duì)物理學(xué)習(xí)困難的理論基礎(chǔ)的探討。（2）在前人探討成果的基礎(chǔ)上，通過作者三年的物理實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、對(duì)各個(gè)年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行物理學(xué)習(xí)困難的歸因分析的問卷調(diào)查、一線物理老師的訪談溝通以及中學(xué)各個(gè)階段模擬試題的常見錯(cuò)誤探討，系統(tǒng)分析城鎮(zhèn)中學(xué)物理學(xué)習(xí)困難的緣由。（3）在城鎮(zhèn)中學(xué)物理學(xué)習(xí)困難的歸因分析的基礎(chǔ)上，提出相應(yīng)的物理教學(xué)建議和有效的物理學(xué)習(xí)方法建議，以供老師和學(xué)生借鑒。（二）擬實(shí)行的探討方法和可行性分析1.擬實(shí)行的探討方法（1）文獻(xiàn)探討法在進(jìn)行物學(xué)習(xí)困難的歸因分析探討之前，對(duì)與學(xué)習(xí)困難相關(guān)的文獻(xiàn)進(jìn)行收集整理，了解國(guó)內(nèi)為的探討現(xiàn)狀好發(fā)展趨勢(shì)，從而能對(duì)課題在宏觀上有一個(gè)精確的定位，進(jìn)而明確探討現(xiàn)狀的不足和本課題的探討意義，不但能夠駕馭物理學(xué)習(xí)困難的理論基礎(chǔ)，而且能夠明確本課題的探討特色和創(chuàng)新之處。（2）問卷調(diào)查分析法通過對(duì)文獻(xiàn)的探討總結(jié)和作者三年的物理教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，編制適合城鎮(zhèn)中學(xué)階段物理學(xué)習(xí)困難歸因分析的調(diào)查問卷，調(diào)查對(duì)象為高一到高三各個(gè)年級(jí)的中學(xué)生，以便對(duì)物理學(xué)習(xí)困難現(xiàn)狀有全面的把握，問卷回收后對(duì)問卷數(shù)據(jù)進(jìn)行科學(xué)的處理，分析物理學(xué)習(xí)困難的癥結(jié)所在。（3）訪談法訪談即為探討者有目的的對(duì)被探討者進(jìn)行訪問和溝通的活動(dòng)，該探討方法可以對(duì)問卷調(diào)查進(jìn)行彌補(bǔ)。文章作者作為一線物理老師，具備與學(xué)生和老師溝通和溝通的先天性條件。通過對(duì)各個(gè)年級(jí)老師進(jìn)行溝通，了解物理教學(xué)的現(xiàn)狀和教學(xué)困難的緣由；通過與各個(gè)年級(jí)、不同學(xué)習(xí)成果的學(xué)生進(jìn)行溝通，了解他們物理學(xué)習(xí)的切身感受和學(xué)習(xí)困難的緣由。（4）試驗(yàn)法隨著本課題探討的不斷深化，通過對(duì)城鎮(zhèn)中學(xué)物理學(xué)習(xí)困難的緣由的逐步了解，作者可以依據(jù)分析得出的初步緣由對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行設(shè)計(jì)變更，對(duì)物理有效的學(xué)習(xí)方法做講授，選取相關(guān)的章節(jié)進(jìn)行教學(xué)試驗(yàn)，通過小結(jié)測(cè)試檢驗(yàn)教學(xué)效果和學(xué)習(xí)效果，已驗(yàn)證現(xiàn)已提出的措施并進(jìn)行逐步的改進(jìn)，以對(duì)探討成果逐步進(jìn)行完善。2.可行性分析通過以上分析，本人認(rèn)為這篇以《城鎮(zhèn)中學(xué)物理學(xué)習(xí)困難歸因分析與轉(zhuǎn)化策略》為題的碩士學(xué)位論文具有較強(qiáng)的可行性，信任綜合前人的探討成果基礎(chǔ)加以老師們的指導(dǎo)肯定可以圓滿完成論文的寫作任務(wù)。（三）目前存在的主要問題及解決方法主要問題是對(duì)城鎮(zhèn)中學(xué)物理學(xué)習(xí)困難歸因分析方法和解決手段進(jìn)行有效的設(shè)計(jì)，包括制定符合標(biāo)準(zhǔn)的物理學(xué)習(xí)困難的歸因分析的調(diào)查問卷、訪談溝通提綱和篩選能切實(shí)反映物理成果現(xiàn)狀的試卷并進(jìn)行試卷錯(cuò)誤會(huì)析。主要解決方法是仔細(xì)研讀相關(guān)文獻(xiàn)和書籍，并參考之前學(xué)者和探討人員的探討成果，以制定符合探討目的的調(diào)查問卷和訪談內(nèi)容提綱，依據(jù)物理試卷中常見錯(cuò)誤所反映出的實(shí)際問題進(jìn)行解析，并由專家老師逐步的審查修正。問卷的發(fā)放、回收、統(tǒng)計(jì)、分析，訪談總結(jié)和試卷分析構(gòu)成文章的核心框架。（四）探討特色和創(chuàng)新性分析學(xué)習(xí)困難是一個(gè)特別普遍的現(xiàn)象，它不但制約著學(xué)生的全面成才，同時(shí)也阻礙著教化事業(yè)的進(jìn)步和發(fā)展。物理學(xué)科作為理科教化的一個(gè)重要分支，城鎮(zhèn)中學(xué)物理學(xué)習(xí)困難現(xiàn)象尤為突出。通過參考文獻(xiàn)的查閱，發(fā)覺針對(duì)城鎮(zhèn)中學(xué)物理學(xué)習(xí)困難探討課題有限。本文的選題背景貼近于教化實(shí)際，貼近學(xué)生學(xué)習(xí)，同時(shí)與作者的專業(yè)背景特別貼合，可以體現(xiàn)學(xué)以致用，教以致用的基本思想。本文將以文獻(xiàn)學(xué)習(xí)、調(diào)查問卷、訪談老師與學(xué)生、試卷解析為手段并結(jié)合作者三年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和總結(jié)，系統(tǒng)分析城鎮(zhèn)中學(xué)物理學(xué)習(xí)困難的現(xiàn)象的緣由，并結(jié)合緣由為中學(xué)物理教化供應(yīng)有效的參考和指導(dǎo)，切實(shí)為變更物理難教難學(xué)的現(xiàn)狀做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)，同時(shí)對(duì)教化的發(fā)展起到借鑒作用。（五）預(yù)期的論文進(jìn)展和成果（探討階段、時(shí)間、主要工作、階段性成果）探討階段時(shí)間主要工作階段性成果備注第一階段查閱文獻(xiàn)、書籍讀書報(bào)告其次階段編制、發(fā)放、回收問卷；訪談溝通；無第三階段統(tǒng)計(jì)、分析問卷數(shù)據(jù)，總結(jié)溝通成果和試卷分析成果。調(diào)查報(bào)告第四階段撰寫論文學(xué)位論文四、主要參考文獻(xiàn)（書寫格式為：[序號(hào)]．作者．題名．刊名，出版年份，卷號(hào)(期號(hào))：起頁-止頁）[1]張祖牟.學(xué)習(xí)障礙探討文獻(xiàn)綜述.教化科學(xué)探討，1997.(02)[2]牛衛(wèi)華、張梅玲.西方有關(guān)學(xué)習(xí)困難問題探討的新進(jìn)展[J].心理科學(xué),2002(:3)357-358[3]許國(guó)梁:中學(xué)物理教學(xué)法，高等教化出版社，2003.14[4]高凌飚.高度關(guān)注07年高考計(jì)分方案存在問題[5]錢小敏.中學(xué)物理“學(xué)困生”學(xué)習(xí)困難的成因和對(duì)策：[D]．江蘇：蘇州高校，2007[6]曹磊，譚樹杰.各國(guó)物理教學(xué)改革剖析.上海:上海教化出版社，1996:5[7]李獻(xiàn)林、張淑清：學(xué)困生心理特征與教化，人民出版社，2008.2[8]胡象嶺、趙文廷、屈克英.中學(xué)物理學(xué)業(yè)成就歸因探討[J].課程.教材.教法,2005(2):42-46[9]喬建中等.學(xué)習(xí)焦慮水平與成敗歸因傾向關(guān)系的探討[J].南京師范高校學(xué)報(bào)(社科版),1997(l):77-80[10]謝易明：中學(xué)生物理學(xué)習(xí)困難成因分析及應(yīng)對(duì)策略，2008.4,(2)[11]姚文忠.學(xué)習(xí)差生成因的分類概念與教化.教化探討,1982,2[12]謝靜：初中物理學(xué)業(yè)不良學(xué)生問題解決實(shí)力的探討[D]，2007.10.[13]周振朝，閆及恒：學(xué)習(xí)困難學(xué)生心理不良特征與教化措施初探[J]教化理論與實(shí)踐，2002（05）[14]]鄭穎：中學(xué)生物課堂學(xué)習(xí)困難生成因的分析與探討[D]2009.6.[15]王書方：高一物理學(xué)困生成因分析與轉(zhuǎn)化對(duì)策之探討[D]，2007.9.[16]謝明初、蘇式東、徐勇：數(shù)學(xué)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化，華東師范高校出版社，2009.10.[17]莫雷：教化心理學(xué)[M].廣州:廣東高等教化出版社，2002:137-139.[18]常慧：現(xiàn)代教學(xué)中老師角色行為的重塑[J].科技教化，2008（1）：2.[19]劉萬玲：學(xué)習(xí)困難探討綜述[J].教化探究，2005(12)：2-3.[20]謝瑩，徐翠花：論學(xué)習(xí)策略及其在中學(xué)物理教學(xué)中的應(yīng)用[J].宿州教化學(xué)院學(xué)報(bào)，2006(06)：1-2.[21]譚國(guó)武：中學(xué)力學(xué)學(xué)習(xí)困難的認(rèn)知結(jié)構(gòu)分析及教學(xué)策略[D]，2008.5[22]丁長(zhǎng)亮.中學(xué)女生物理學(xué)習(xí)困難的歸因分析及教學(xué)對(duì)策.教化科學(xué)論壇,2005.10[23]劉筱筠,劉青,楊麗梅等.多媒體協(xié)助教學(xué)效果調(diào)查問卷分析及教學(xué)策略探討.高等教化與學(xué)術(shù)探討，2007.5[24]裴娣娜．對(duì)教化觀念變革的理性思索.教化探討，2001.2[25]戴維.梅里爾，盛群力，華煜雯．教學(xué)策略效能的不同水平．遠(yuǎn)程教化雜志，2007．4[26]王后雄．基于自主學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)時(shí)間的結(jié)構(gòu)探討．內(nèi)蒙古師范高校學(xué)報(bào)（教化科學(xué)版），2007.10[27]王晶瑩.物理學(xué)習(xí)困難的歸因分析和實(shí)踐探討：[D]．北京：首都師范高校，2006[28]丁成喜.東莞市第一中學(xué)中學(xué)物理學(xué)習(xí)困難學(xué)生物理學(xué)習(xí)心理與教學(xué)的分析探討：[D]．山東：山東師范高校，2006[29]溫忠麟．心理與教化統(tǒng)計(jì)．廣州：廣東高等教化出版社，2006．9[30]繆亮.多媒體課件與課程整合典型案例.北京：人民郵電出版社，2005[31]鄧紀(jì)國(guó).對(duì)中學(xué)物理學(xué)習(xí)困難學(xué)生愛好、情感特征的探討及其教化對(duì)策：[D]．湖南：湖南師范高校，2005[32]林雄英.中學(xué)物理學(xué)困生的成因分析與轉(zhuǎn)化策略：[D]．福建：福建師范高校，2005[33]何克抗，鄭永柏等.教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì).北京：北京師范高校出版社，2002[34]段金梅，武建時(shí)主編.物理教學(xué)心理學(xué).北京：北京師范高校出版社,1998[35]廖伯琴.中外物理教化改革.東北師范高校出版社，2001[36]曹磊，譚樹杰.各國(guó)物理教學(xué)改革剖析.上海:上海教化出版社，1996[37]黃柏鴻，林樹聲.論證教學(xué)相關(guān)實(shí)證性探討之回顧與省思[J]科學(xué)教化月刊，2007（3），5-20.[38]翁琪涵，林樹聲.國(guó)小六年級(jí)學(xué)生面對(duì)“湖山水庫興建”議題做確定之探究[C].第22屆科學(xué)教化學(xué)術(shù)研討會(huì)，2006:1159-1165.[39]朱德超.淺議非形式邏輯在高等教化中的意義[J].教化與人才，2008,34(7):85一86.[40]張紅霞.教化科學(xué)探討方法[M].北京:科學(xué)教化出版社.2009:350-352.英文部分[41]FundaOrnek,WilliamR.Robinson,andMarkP.Haugan.Whatmakesphysicsdifficult.InternationalJournalofEnvironmental&ScienceEducation,2008,3(1),pp.30-34[42]RenéeM.RichardsandThomasO.Nelson.EffectoftheDifficultyofPriorItemsontheMagnitudeofJudgmentsofLearningforSubsequentItems.TheAmericanJournalofPsychology,Vol.117,No.1(Spring,2004),pp.81-91[43]JohnBielinskiandMarkL.Davison.GenderDifferencesbyItemDifficultyInteractionsinMultiple-ChoiceMathematicsItems.AmericanEducationalResearchJournal,Vol.35,No.3(Autumn,1998),pp.455-476[44]DavidSkidmore.DivergentDiscoursesofLearningDifficulty.BritishEducationalResearchJournal,Vol.25,No.5(Dec.,1999),pp.651-663[45]StephenW.Armstrong.TheEffectsofMaterialDifficultyuponLearningDisabledChildren'sOralReadingandReadingComprehension.LearningDisabilityQuarterly,Vol.6,No.3(Summer,1983),pp.339-348[46]BobKoster,MiekeBrekelmans,FredKorthagen,TheoWubbels.Qualityrequirementsforteachereducators[J].TeachingandTeacherEducation21(2005)157-176.[47]QingGu,ChristopherDay.Teachersresilience:Anecessaryconditionforeffectiveness[J].TeachingandTeacherEducation23(2007)1302-1316.[48]SylviaYeeFanTang.Challengeandsupport:thedynamicsofstu