趣味施教讓學(xué)生“玩中學(xué)”科學(xué)

【摘

要】興趣猶如迷路之人的指南針，指引學(xué)生走入正確的學(xué)習(xí)軌道，在引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入科學(xué)世界時，教師也應(yīng)當(dāng)主動地創(chuàng)建趣味性的學(xué)習(xí)活動，喚醒學(xué)生內(nèi)心對所學(xué)內(nèi)容的渴望，促使學(xué)生在充分綻放學(xué)習(xí)熱情中，主動地進(jìn)行科學(xué)知識的探究，以便在“玩中學(xué)”科學(xué)，真正提高學(xué)習(xí)小學(xué)科學(xué)知識的實(shí)效?！娟P(guān)鍵詞】趣味施教;玩中學(xué);小學(xué)科學(xué);課堂教學(xué)為了充分提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，讓學(xué)生自主進(jìn)行科學(xué)知識的探索和建構(gòu)，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)科學(xué)課程的教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)建趣味化的學(xué)習(xí)氛圍，促使學(xué)生在玩樂中進(jìn)行科學(xué)知識的探索，并讓學(xué)生基于趣味視角發(fā)現(xiàn)科學(xué)學(xué)科的魅力。一、激發(fā)探究欲望，展開積極觀察在科學(xué)課程中包含大量的動植物知識，為了給學(xué)習(xí)氛圍添加趣味色彩，使學(xué)生基于“玩樂”過程完成對科學(xué)知識的探索，教師可以組織學(xué)生開展自主探究、自主觀察活動，并用問題指引學(xué)習(xí)方向，促使學(xué)生在好奇心的驅(qū)動下，更加仔細(xì)地參與觀察，從而更加全面地認(rèn)識動植物知識。例如，在《不同環(huán)境里的植物》中，教師就可以組織學(xué)生開展實(shí)踐觀察活動。首先，教師為學(xué)生分發(fā)不同的植物，鼓勵學(xué)生使用自己的語言，描述手里的植物。隨后，學(xué)生根據(jù)自己的想法，從莖葉等角度，對植物進(jìn)行描述。在學(xué)生對手中的植物有了一定的觀察后，教師繼續(xù)為學(xué)生提出“你手中的植物生活在哪里呢？”“你能將手中的植物與它的生長環(huán)境相匹配嗎？”等問題，使學(xué)生基于植物本身，思考植物的生長環(huán)境。緊接著，教師再對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)“植物本身的外形與其生長環(huán)境之間是否有關(guān)聯(lián)呢？”，讓學(xué)生回歸植物本身，對植物的外形特點(diǎn)和生長環(huán)境進(jìn)行分析。教師以實(shí)踐觀察為渠道，組織學(xué)生步入科學(xué)的殿堂，能夠有效填補(bǔ)傳統(tǒng)教育結(jié)構(gòu)中的不足之處，使學(xué)生真正地基于自己的雙手，在玩樂中進(jìn)行科學(xué)知識的探究和分析，從而提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量。二、引入生活材料，豐富玩樂素材科學(xué)知識與現(xiàn)實(shí)生活之間具有密切的關(guān)聯(lián)性，割裂生活元素的科學(xué)課堂，是沒有實(shí)際意義的。在實(shí)際的科學(xué)課程中，教師應(yīng)當(dāng)主動地為學(xué)生引入生活材料，在豐富學(xué)生玩樂素材之余，提高學(xué)生對科學(xué)知識的理解。比如，在《固體的混合與分離》的教學(xué)中，教師就可以將生活材料引入課堂。在剛開始上課時，教師先從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，闡述“在生活中，我們總是將不同的物體混合在一起，有時候又要將混合在一起的物體進(jìn)行分離”等內(nèi)容，使學(xué)生主動回憶自己的生活經(jīng)驗(yàn)，思考生活中的場景。之后，教師為學(xué)生展示“八寶米”“混凝土”等圖片，使學(xué)生透過生活現(xiàn)象進(jìn)一步認(rèn)識固體的混合。而在教授“混合之后的空間變化、質(zhì)量變化”以及“分離的方法”等內(nèi)容時，教師為學(xué)生提供綠豆、黃豆、玉米粉等生活中常見的材料，引導(dǎo)學(xué)生將這些材料進(jìn)行混合和分離，促使學(xué)生在對生活實(shí)物進(jìn)行操作中，逐步增強(qiáng)對科學(xué)知識的認(rèn)識。顯而易見，生活材料的引入，對激活學(xué)生興趣，提高教學(xué)實(shí)效有著積極價值。教師將生活元素貫穿在科學(xué)課堂中，能夠帶給學(xué)生強(qiáng)烈的熟悉感，促使學(xué)生在對生活實(shí)物進(jìn)行處理中逐步探知科學(xué)知識，增強(qiáng)對科學(xué)知識的理解。三、創(chuàng)建科學(xué)實(shí)驗(yàn)，增強(qiáng)教學(xué)趣味實(shí)驗(yàn)是科學(xué)家獲取科學(xué)知識的一種重要途徑，在小學(xué)階段，當(dāng)教師組織學(xué)生學(xué)習(xí)了一定的科學(xué)知識后，可以組織學(xué)生親自開展科學(xué)實(shí)驗(yàn)，促使學(xué)生基于動手操作的過程，增強(qiáng)對科學(xué)知識的理解。但是，在實(shí)際組織學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)時，教師也要認(rèn)識到單個學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力較弱，對此，教師可為學(xué)生搭建合作互動的小組，以便學(xué)生在集體力量中迅速完成實(shí)驗(yàn)。例如，在《摩擦力》一課中，教師就可以為學(xué)生創(chuàng)建“探究影響滑動摩擦力大小的因素”的實(shí)驗(yàn)。在正式開始實(shí)驗(yàn)前，教師先評析學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，以便對每個學(xué)生的特性有一個精準(zhǔn)的把控，繼而進(jìn)行科學(xué)分組，使每個小組中的學(xué)生不止具備較強(qiáng)的學(xué)科素養(yǎng)，也有較強(qiáng)的實(shí)踐操作能力。在分完組后，學(xué)生依靠小組的力量，共同商討實(shí)驗(yàn)的步驟，以及人員的任務(wù)安排等，以便每個學(xué)生在貢獻(xiàn)自己的價值中，提高實(shí)驗(yàn)的效率，共同認(rèn)識“影響滑動摩擦力大小的因素”這一知識。教師組織學(xué)生參與科學(xué)實(shí)驗(yàn)，能夠有效變換學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在親自動手中感受科學(xué)知識的形成過程，以便學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)課程的別樣風(fēng)采，更主動地進(jìn)行科學(xué)知識的探討。四、開展游戲活動，提高學(xué)習(xí)動力游戲在小學(xué)生的生活中扮演著重要的角色，許多學(xué)生都傾向于透過游戲的方式，完成對知識的建構(gòu)。在科學(xué)課堂上，教師也要為學(xué)生引入游戲活動，促使學(xué)生在玩游戲之余，提高學(xué)習(xí)科學(xué)知識的效果。但是，在設(shè)計游戲活動時，也不能讓游戲的娛樂價值“獨(dú)領(lǐng)風(fēng)騷”，而是要放大游戲的教育價值，避免學(xué)生過度沉迷于游戲活動，而無法從游戲中獲得科學(xué)養(yǎng)分。以《天氣和氣候》一課的教學(xué)為例，在課堂上，教師先講述“天氣”“氣候”的概念，并以圖文結(jié)合的方式，弱化學(xué)生的理解難度。隨后，教師介紹游戲玩法：當(dāng)熒屏上為學(xué)生呈現(xiàn)出一些詞語后，學(xué)生根據(jù)自己的理解，對這些詞語進(jìn)行分類，指出每個詞描述的是天氣，還是氣候，在學(xué)生做出判斷后，迅速地舉手示意，并進(jìn)行答題權(quán)的爭奪，對于搶到答題權(quán)，且分類正確的學(xué)生，獲得游戲活動的勝利。在學(xué)生了解了游戲的規(guī)則后，教師按照上述規(guī)則開展游戲活動，促使學(xué)生在游戲中增強(qiáng)對“天氣”“氣候”等概念的印象。在學(xué)生完成游戲活動后，教師也要根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)，對勝利的學(xué)生進(jìn)行嘉獎，讓學(xué)生進(jìn)一步獲得滿足感和愉悅感。顯然，游戲并非只能分散學(xué)生的注意力，成為學(xué)生消耗時光的工具，游戲也能夠有效活躍學(xué)生的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生真正地以玩樂的方式，對科學(xué)知識進(jìn)行記憶和理解。五、利用多媒體技術(shù)，呈現(xiàn)直觀情境多媒體技術(shù)猶如魔法，能夠讓原本單調(diào)、抽象的文字，以活躍、動態(tài)的方式呈現(xiàn)在學(xué)生的眼前，沖擊著學(xué)生的感官，對此，在科學(xué)課堂上，教師也要主動地利用多媒體技術(shù)，為學(xué)生營造趣味性的直觀情境，從而讓學(xué)生達(dá)到“玩中學(xué)”科學(xué)的狀態(tài)。比如，在《食物的旅行》一課中，教師就可以發(fā)揮多媒體技術(shù)的價值，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。在課堂剛剛展開的環(huán)節(jié)，教師便可為學(xué)生展示人體輪廓圖，并使用光標(biāo)簡單地為學(xué)生指出食物在體內(nèi)的“旅行過程”，促使學(xué)生基于直觀的視角，初步理解這部分的知識，并對食物的旅行過程產(chǎn)生好奇心。隨后，教師再基于人體的輪廓圖，為學(xué)生依次介紹人體的消化器官，并借助動畫的形式，引導(dǎo)學(xué)生觀看動態(tài)流程圖，促使學(xué)生透過更加靈動的視角，切實(shí)地掌握食物經(jīng)過器官的過程，認(rèn)識各部分消化器官及食物的旅行路徑等。多媒體技術(shù)的介入，讓原本枯燥、單一的學(xué)習(xí)形式變得更加有趣、豐富，學(xué)生能夠在玩樂的同時，調(diào)動自身的形象思維，充分理解科學(xué)課程的知識，從而真正地以“玩”的方式學(xué)習(xí)科學(xué)。六、強(qiáng)化課堂互動，凸顯主體地位現(xiàn)代教育理念指出，學(xué)生是課堂上的主體，教師應(yīng)當(dāng)將課堂還給學(xué)生，突出強(qiáng)調(diào)生生之間的互動性，讓學(xué)生圍繞學(xué)習(xí)內(nèi)容展開自主探究的學(xué)習(xí)活動。所以，在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識時，為了解放學(xué)生的思維，讓學(xué)生享受自由交流的學(xué)習(xí)氛圍，教師有必要為學(xué)生創(chuàng)建合作互動的平臺，引導(dǎo)學(xué)生在組內(nèi)交換彼此的想法，從而在碰撞彼此的思維中，增強(qiáng)對科學(xué)知識的理解。但在分組時，教師也要認(rèn)識到學(xué)生之間的差異性，以便按照科學(xué)的原則，合理地安排每個小組的成員，使學(xué)生更好地實(shí)現(xiàn)“玩中學(xué)”科學(xué)。比如，在《石頭上的植物》這節(jié)課中，為了放松學(xué)生的心情，調(diào)動學(xué)生自主交流的欲望，彰顯學(xué)生的本位價值，教師便可以為學(xué)生創(chuàng)建合作互動的小組，促使學(xué)生在玩中完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在課堂上，教師為學(xué)生設(shè)定“青苔適應(yīng)石面環(huán)境的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)是什么呢？”的學(xué)習(xí)任務(wù)，并為學(xué)生預(yù)留自主思考的時間，讓學(xué)生基于自身的科學(xué)素養(yǎng)，思考解決這一任務(wù)的方案，如有的學(xué)生想透過實(shí)踐操作的方式，對青苔結(jié)構(gòu)特點(diǎn)進(jìn)行分析，有的學(xué)生則想通過檢索資料的方式，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。之后，教師請學(xué)生簡要描述自己的方案，以便結(jié)合學(xué)生的回答，對學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)發(fā)展水平進(jìn)行精準(zhǔn)判斷，從而按照互補(bǔ)的原則，合理地安排各個小組的成員。在分好組后，學(xué)生在組內(nèi)細(xì)致闡述自己的想法，并傾聽同伴的見解，逐步確定本組的探究方案。隨后，學(xué)生依據(jù)科學(xué)的方案，有序展開動手操作的活動和資料查詢的活動，逐步增強(qiáng)對青苔結(jié)構(gòu)的認(rèn)識。教師先對學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)進(jìn)行觀察，再基于學(xué)生之間的差異性，為學(xué)生搭建合作交流的小組，能夠更好地促進(jìn)學(xué)生之間的交流與互動，使學(xué)生基于多樣化的意見，完善科學(xué)探究的方案，真正地基于“玩”的方式提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。七、巧用問題刺激，引發(fā)探究思維問題在科學(xué)課堂上有著重要的應(yīng)用價值，一般來說，教師會將問題看作檢驗(yàn)教學(xué)成效的工具，根據(jù)學(xué)生的作答情況，精準(zhǔn)地評判教學(xué)質(zhì)量，以便進(jìn)行及時彌補(bǔ)，幫助學(xué)生健全知識體系。而在“玩中學(xué)”的教育理念下，問題也有了新的應(yīng)用價值，教師可以以問題為“導(dǎo)火索”，點(diǎn)燃學(xué)生的探究思維，讓學(xué)生沿著問題的方向，對科學(xué)知識進(jìn)行深度分析。對此，教師也要積極地發(fā)揮問題的價值，利用提問的方式，調(diào)整教與學(xué)的關(guān)系，活化學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識的方式。例如，在《聲音的產(chǎn)生》這一課的教學(xué)中，教師先應(yīng)用多媒體技術(shù)為學(xué)生播放多種多樣的聲音，如瀑布流動的聲音、鳥兒鳴叫的聲音等，并為學(xué)生設(shè)計“這些聲音是什么呢？這些聲音帶給你怎樣的體驗(yàn)?zāi)?？”“你知道這些聲音是如何產(chǎn)生的嗎？”的問題，詢問學(xué)生的感受，以便學(xué)生在回味輕松優(yōu)美的聲音中自覺地進(jìn)入課堂，獲得愉悅的身心體驗(yàn)。隨后，教師為學(xué)生提出“你認(rèn)為聲音是如何產(chǎn)生的呢？”的問題，引發(fā)學(xué)生的猜想，并組織學(xué)生展開實(shí)踐操作的活動，引導(dǎo)學(xué)生驗(yàn)證自己的猜想。圍繞學(xué)生的實(shí)操過程，教師再設(shè)計“你是如何讓物體發(fā)出聲音的呢？”“在物體發(fā)出聲音時，物體本身是否有變化呢？如果有，會是什么變化呢？”等問題，促使學(xué)生對聲音產(chǎn)生的原因等內(nèi)容有更深入的認(rèn)識。教師利用問題為學(xué)生設(shè)定學(xué)習(xí)方向，能夠讓學(xué)生擁有“解密”的體驗(yàn)，使學(xué)生在不斷