混合式學(xué)習(xí)背景下小學(xué)英語教學(xué)有效性研究

【摘

要】隨著新時代的發(fā)展和進步，小學(xué)英語教學(xué)的整體教學(xué)環(huán)境、手段與內(nèi)容都已日新月異，教師在教學(xué)過程中只運用傳統(tǒng)的教學(xué)模式已不能滿足現(xiàn)代教學(xué)和學(xué)生有效學(xué)習(xí)的需求?；旌鲜綄W(xué)習(xí)能將傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方法與現(xiàn)代的信息化技術(shù)有機結(jié)合，使傳統(tǒng)教學(xué)模式和現(xiàn)代教學(xué)模式發(fā)揮各自在教學(xué)中的優(yōu)勢，提升教學(xué)的有效性。【關(guān)鍵詞】混合式學(xué)習(xí);小學(xué)英語教學(xué);有效性混合式學(xué)習(xí)（B-learning）就是要把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢和網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢結(jié)合起來，使二者優(yōu)勢互相補充，提高教師課堂教學(xué)的有效性，使學(xué)生獲得最佳的學(xué)習(xí)效果。小學(xué)生以形象思維為主導(dǎo)，好奇心強，模仿力和記憶力好，注意力時間相對較短。因為學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)情境以及所選擇移動工具的差異，在不同的教學(xué)情況下，小學(xué)英語混合式學(xué)習(xí)模式是各有不同的，其具體教學(xué)流程更是千差萬別，但其基本原則都應(yīng)該是在充分考慮教學(xué)實際的情況下，對教學(xué)設(shè)計、教學(xué)評價、課下作業(yè)進行因時因地的整合與安排。一、教學(xué)設(shè)計在教學(xué)設(shè)計中教師要了解所教單元的背景知識，做到全方位備課。學(xué)生了解世界主要以直觀形象為主，現(xiàn)代教育技術(shù)可以提供豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，其中生動活潑的畫面、甜美動聽的音樂等，會使學(xué)習(xí)的內(nèi)容躍然紙上，從而讓學(xué)生保持極高的學(xué)習(xí)興趣，運用得當(dāng)可以在很大程度上提高教學(xué)效率。教案設(shè)計是教學(xué)設(shè)計的關(guān)鍵一環(huán)，教師一堂課效率的高低，可以從教案設(shè)計上呈現(xiàn)出來。有效的課堂教學(xué)是師生共同作用的結(jié)果，教師是一個領(lǐng)航員的角色。教師撰寫一份清晰、可行且具有教學(xué)有效性和特色的教案顯得尤為重要。教學(xué)設(shè)計包含課前教材分析解讀、所在班級學(xué)生具體學(xué)情分析，每節(jié)課教師要達到的學(xué)習(xí)目標(biāo)、突出教學(xué)中學(xué)生可能遇到的重難點，總結(jié)課堂教學(xué)方法與經(jīng)驗、規(guī)范使用教學(xué)儀器用具、梳理課堂教學(xué)整體流程、課后進行教學(xué)反思與總結(jié)。以教學(xué)設(shè)計中的導(dǎo)入環(huán)節(jié)為例，良好的開端是成功的一半。一節(jié)有效的英語課必須有一個好的開頭，那就是熱身環(huán)節(jié)?，F(xiàn)代教育技術(shù)既能創(chuàng)設(shè)出圖文并茂的動畫，又有美妙動人的音樂，這些與小學(xué)生好奇心強、喜歡玩耍的心理特點相吻合。這樣的教學(xué)設(shè)計，可以在課程剛開始的時候極大地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，把復(fù)雜的分析過程轉(zhuǎn)變成通俗易懂的動畫?；诖?，在《Unit4Myfamily》的教學(xué)初期，教師可以采取生活教學(xué)法或者情境教學(xué)法，利用語言或者動作、信息技術(shù)等手段為學(xué)生構(gòu)建一個知識情境，利用情境中的問題提出一些促進學(xué)生思維互動的遞進性問題，以此幫助學(xué)生集中注意力，激發(fā)他們的知識需求，增強他們的學(xué)習(xí)意識。在具體教學(xué)中，教師可以先確立教學(xué)目標(biāo)，即能夠聽懂、會說、會認讀句型“Who’sthatman？”“He’smyfather”，并能在具體的語境中靈活運用。接著利用課程情境導(dǎo)入，情境構(gòu)建完成后，教師可以再利用問題引導(dǎo)的手段來對學(xué)生進行引導(dǎo)，如：什么時候我們會用到這樣的句子？我們該如何使用它？問題提出后，教師可以再引導(dǎo)學(xué)生對其進行詳細的討論，進而進行總結(jié)歸納。這個過程中，傳統(tǒng)的教學(xué)方式也不能忽略，師生的情感互動等需要通過傳統(tǒng)教學(xué)中的評價來實現(xiàn)。教師主動將傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計與新的教學(xué)工具相結(jié)合，使二者相得益彰。二、教學(xué)評價良好的教學(xué)評價對提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和提高教學(xué)有效性有促進作用。學(xué)生不僅能意識到自身的優(yōu)缺點，而且能看到別人的長處與不足，揚長避短。在評價其他學(xué)生時，也能夠提高自身的學(xué)習(xí)能力。教學(xué)評價應(yīng)包括三個方面的評價：學(xué)生對自己知識掌握程度的評價，這對學(xué)生有一定的難度，教師應(yīng)該通過檢查學(xué)生的掌握程度來幫助學(xué)生對自己進行評價。接下來是學(xué)生互評和教師對學(xué)生的評價。在互評過程中，學(xué)生能夠看到其他同學(xué)的閃光點和自身不足之處，在評價其他學(xué)生時，也能夠提高自身的學(xué)習(xí)能力。師生在課堂中展開這三個方面的評價，才能更好地凸顯英語教學(xué)的有效性。教師可根據(jù)這些評價，調(diào)整教學(xué)角度和方向，進一步調(diào)動學(xué)生課上、課下學(xué)習(xí)英語的積極性。評價的作用是檢測教師的教和學(xué)生的學(xué)效果如何，以及對存在的問題該如何糾正。具體來說，教師可以利用傳統(tǒng)的評價方式，設(shè)置多種形式的練習(xí)，并通過和學(xué)生的各種口頭評價和互動，深層次地反饋、矯正學(xué)生所存在的問題，從而落實本單元的教學(xué)目標(biāo)。教師也可以利用現(xiàn)代信息技術(shù)，通過在線平臺與學(xué)生進行溝通來進行在線評價。運用現(xiàn)代教育技術(shù)，采取學(xué)生自評、互評、教師點評的方式，能夠有效調(diào)動學(xué)生的英語學(xué)習(xí)積極性。例如，剛開始學(xué)字母的時候，教師可以運用展臺把一個學(xué)生的作業(yè)投到大屏幕上，讓其他學(xué)生來點評，寫得怎么樣，好在哪里，不好處又在哪里。這樣就能給學(xué)生提供互相學(xué)習(xí)的機會。教師進行總結(jié)評價，能使學(xué)生了解各自的優(yōu)點和缺點。此外，《小學(xué)英語新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：教學(xué)活動要以學(xué)生的生活經(jīng)驗和興趣為出發(fā)。例如，我們在日常的課堂教學(xué)中不妨制訂些簡單的評價體系，這樣不僅可以檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，還能夠檢測教師的教學(xué)效果;運用PowerPoint制作簡單、形象的動畫效果——“You’regreat！”并帶有晃動的大拇指、一個卡通笑臉并帶有爽朗的笑聲，簡單的評價能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情馬上興奮起來。教師在實際的英語課堂授課中，可以靈活采用前沿、高效的現(xiàn)代教育技術(shù)調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主動性和積極性。同時，目前開發(fā)的許多軟件如點通、易加、班級優(yōu)化大師等，就自帶這一功能，信息技術(shù)為評價的實施提供了許多方便。在英語教學(xué)過程中，教師要深化評價的診斷和發(fā)展作用，淡化評價的選拔和排名次的功能;深化評價的激勵功能，淡化評價的表面誘因，建立有助于學(xué)生學(xué)習(xí)的鞭策性評價制度;要凸顯評價的綜合性、全面性，改變評價中簡單的知識檢測或者技能檢測;采用現(xiàn)代教育技術(shù)和傳統(tǒng)評價方式相結(jié)合的方式進行有效的評價。三、課下學(xué)習(xí)課下學(xué)習(xí)應(yīng)充分考慮教學(xué)資源對課程內(nèi)容的輔助性與對應(yīng)性，即所提供和推送的資源材料要既能輔助學(xué)生對課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)，同時能順著課程與主題的脈絡(luò)對學(xué)習(xí)內(nèi)容進行適宜的擴展和補充。對于學(xué)生的課下學(xué)習(xí)，教師應(yīng)充分考慮已有的教學(xué)資源能否體現(xiàn)出輔助性與對應(yīng)性。所謂的輔助性指的是所展現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容可以有效幫助和輔助學(xué)生對已經(jīng)學(xué)過的課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)。所謂的對應(yīng)性指的是教學(xué)內(nèi)容體現(xiàn)課程的重點和難點，突出特色，使學(xué)生可以自由擴展和鞏固，讓所學(xué)知識可以舉一反三。課下學(xué)習(xí)既是學(xué)生提高自己學(xué)習(xí)能力的一個重要環(huán)節(jié)，也是教師進行教學(xué)反思和查漏補缺的一個重要步驟。課時作業(yè)是學(xué)生自我思考和努力的成果，一方面，學(xué)生可以通過傳統(tǒng)的英語學(xué)習(xí)方式鞏固知識，練習(xí)書寫，加強背誦和記憶能力。另一方面，教師可以通過各種信息平臺為學(xué)生提供學(xué)習(xí)交流的載體。例如，教師利用在線平臺考查學(xué)生的知識熟練度，利用在線平臺實時給出的大數(shù)據(jù)了解每個學(xué)生的知識掌握情況，對于知識掌握扎實的學(xué)生，教師可運用提前準(zhǔn)備好的“大拇指”手勢進行表揚。計算機和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等現(xiàn)代教育技術(shù)為小學(xué)英語的個性化教學(xué)和學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供了充足的條件，關(guān)鍵在于教師能否恰當(dāng)?shù)剡\用。教師在實際的課堂教學(xué)中，正確和恰當(dāng)?shù)剡\用現(xiàn)代教育技術(shù)手段和方法，可以很大程度上實現(xiàn)師生之間優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源與教學(xué)方法的無縫銜接，一方面，可以讓學(xué)生隨時查看教師的教學(xué)資料（PPT、音視頻文件），另一方面，學(xué)生遇到了不理解的問題，可以隨時在線向教師提出自己的疑惑和不解，教師收到學(xué)生的問題以后，可以在線給出指導(dǎo)和解答。此外，在線平臺也可以為教師提供一個學(xué)習(xí)和交流的機會，教師之間可以共享好的教學(xué)方法以及教學(xué)中遇到的問題，相互交流，取長補短。四、有效性評估教學(xué)設(shè)計、教學(xué)評價、課下學(xué)習(xí)三個重要環(huán)節(jié)和步驟相輔相成，缺一不可。只有將這三個步驟在實際的英語教學(xué)中完成好，有效性評估才是有意義和高效的。為了綜合評判小學(xué)英語混合式學(xué)習(xí)的有效性，構(gòu)建了多維評判體系，《小學(xué)英語新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出了小學(xué)英語應(yīng)該把“是否提高了學(xué)生的英語學(xué)習(xí)意識和興趣，是否增強了學(xué)生的英語語言運用能力，以及是否養(yǎng)成了英語學(xué)習(xí)的好習(xí)慣等”作為評價教學(xué)有效性的依據(jù)。因此，構(gòu)建多維評判體系對提升小學(xué)英語教學(xué)的有效性有重要意義。小學(xué)英語課堂教學(xué)有效性評估是多維的，教師可結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗和想法，按照以下方式進行教學(xué)活動：（1）教師可通過英文值日報告、互問互答、小組討論、表演等方式，培養(yǎng)學(xué)生的口語表達能力。例如，教授《Unit1Ilikedogs》中的“Doyoulike...？”句型時，教師可以先讓學(xué)生進行分析和思考，接著根據(jù)學(xué)生的日常英語學(xué)習(xí)水平，按照一個優(yōu)質(zhì)學(xué)生帶領(lǐng)2個一般學(xué)生和1個后進生的模式，將學(xué)生分成幾個探究小組，讓學(xué)生就相關(guān)問題進行分析和研究，進而加強他們對“Doyoulike...？”句型的認知和了解。在課堂上經(jīng)常讓學(xué)生進行小組討論，課下多鼓勵學(xué)生進行日常交流，用英文進行校園內(nèi)的采訪，能使學(xué)生想表達，愛分享自己學(xué)到的英語知識，這樣能慢慢讓學(xué)生形成用英語進行表達的欲望和自信心，鍛煉學(xué)生的口語表達能力。（2）注重傳統(tǒng)的板書和多媒體的結(jié)合，板書上標(biāo)注重點，多媒體可以詳細地對板書上的重點內(nèi)容進行全方位的解讀，加深學(xué)生對英語教學(xué)中每個單元的重難點單詞和句子的消化和理解，提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)有效性。（3）注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和合作力能力，要把如何引導(dǎo)學(xué)生進行合作學(xué)習(xí)與自主學(xué)習(xí)等考慮在內(nèi)，從而促進學(xué)生形成良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師要研究教材和學(xué)生，根據(jù)教材內(nèi)容，設(shè)