淺談在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中學(xué)生分組的策略

淺談在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中學(xué)生分組的策略韓唯偉（上海市南洋初級(jí)中學(xué)上海200232）摘要：眾所周知，實(shí)驗(yàn)是物理教學(xué)中一個(gè)重要的環(huán)節(jié)，學(xué)生實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的分組問(wèn)題也是一個(gè)不可回避的問(wèn)題。本文將從不同類(lèi)型的實(shí)驗(yàn)中學(xué)生的分組問(wèn)題展開(kāi)討論，希望可以對(duì)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)有一定的幫助。關(guān)鍵詞：物理實(shí)驗(yàn)學(xué)生實(shí)驗(yàn)分組教學(xué)分組實(shí)驗(yàn)的重要性物理學(xué)是一門(mén)實(shí)驗(yàn)學(xué)科，在物理規(guī)律的得出過(guò)程中，往往要進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究。為了達(dá)到教學(xué)目的，在實(shí)驗(yàn)中需要以學(xué)生為主體進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究。通常在物理實(shí)驗(yàn)中需要測(cè)量的物理量因?yàn)閷?shí)驗(yàn)的不同而有所區(qū)別。不同類(lèi)型的實(shí)驗(yàn)，對(duì)于學(xué)生分組人數(shù)以及每一組人員的組成是有不同需求的。根據(jù)阿特金森的成就動(dòng)機(jī)理論，我們知道，只有讓學(xué)生在解決問(wèn)題過(guò)程中，通過(guò)不斷努力，克服困難，充分發(fā)揮自己的潛能，最終解決問(wèn)題，才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，并不斷增強(qiáng)自己的信心，去追求更高的學(xué)習(xí)目標(biāo)。因此，學(xué)生實(shí)驗(yàn)的分組問(wèn)題對(duì)于物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)是一個(gè)不可回避的問(wèn)題。[[][]馮杰.中學(xué)物理課程與教學(xué)論[M].北京:北京大學(xué)出版社，2011（9）.實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題（1）分組形式單一目前的教學(xué)中對(duì)于學(xué)生實(shí)驗(yàn)的分組形式較為單一，通常情況下是采用就近分組，就是根據(jù)教室的位置，相鄰?fù)瑢W(xué)分為一組，也有一些是根據(jù)性別分組，將男女生分開(kāi)實(shí)驗(yàn)。這些分組形式是比較單一的，對(duì)于實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效果也是大打折扣的。在小組里有時(shí)會(huì)出現(xiàn)一個(gè)同學(xué)動(dòng)手能力很強(qiáng)，而另一個(gè)同學(xué)在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中基本就是充當(dāng)一個(gè)看客，并沒(méi)有參與到實(shí)驗(yàn)中，從而達(dá)不到實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目的。[[][]李倩.分組教學(xué)形式的模式[J].教育研究，2011（2）.例如：在“探究凸透鏡成像特點(diǎn)”的實(shí)驗(yàn)中，需要用火柴點(diǎn)燃蠟燭，而這一實(shí)驗(yàn)大部分女生是比較恐懼的；本實(shí)驗(yàn)的過(guò)程比較復(fù)雜，需要不斷改變蠟燭到凸透鏡的距離來(lái)探究其成像特點(diǎn)，而這一過(guò)程對(duì)于一些平時(shí)比較莽撞的學(xué)生而言是很容易操作失誤的。而在進(jìn)行學(xué)生分組時(shí)往往是按照教室里的座位排列，因此，有可能是動(dòng)手能力較弱的同學(xué)分到一組，也有可能是一些比較莽撞的同學(xué)分到一組。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，往往會(huì)出錯(cuò)而達(dá)不到教學(xué)目的。該實(shí)驗(yàn)中，的分組形式太過(guò)于單一，沒(méi)能從學(xué)生的實(shí)際能力出發(fā)，結(jié)合實(shí)驗(yàn)的特點(diǎn)進(jìn)行分組，使得實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效果大打折扣。（2）分組人數(shù)單一學(xué)生實(shí)驗(yàn)的種類(lèi)較多，而不同實(shí)驗(yàn)對(duì)于學(xué)生分組人數(shù)要求也是不一樣的。在日常教學(xué)中，我們通常采用的分組人數(shù)是2人一組。而對(duì)于一些簡(jiǎn)單實(shí)驗(yàn)，是不需要兩個(gè)學(xué)生合作的，只需要一個(gè)學(xué)生進(jìn)行操作即可；還有一些復(fù)雜實(shí)驗(yàn)是需要多人操作的。例如：在用彈簧測(cè)力計(jì)測(cè)重力的實(shí)驗(yàn)中，需要讓每位同學(xué)都學(xué)會(huì)如何使用彈簧測(cè)力計(jì)測(cè)量物體重力。在分組中兩人一組，往往會(huì)導(dǎo)致某一位同學(xué)被忽視，并沒(méi)有真正學(xué)會(huì)如何使用彈簧測(cè)力計(jì)。例如：在“測(cè)量小燈泡的電功率”實(shí)驗(yàn)中，需要同時(shí)測(cè)量的物理量較多，而仍然以?xún)扇艘唤M進(jìn)行實(shí)驗(yàn)很明顯是比較困難的，兩位同學(xué)很難在同時(shí)間記錄下所有需要測(cè)量的物理量。以上兩個(gè)例子可以清楚的看出對(duì)于不同類(lèi)型的實(shí)驗(yàn)，需要的分組人數(shù)是不同的，而傳統(tǒng)的2人一組很多時(shí)候是使教學(xué)效果受到限制的。三、改進(jìn)分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)的策略操作簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)分組策略在操作簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)中，只需要一位同學(xué)就可以完成，同時(shí)也可以使每一位同學(xué)得到嘗試。充分體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)過(guò)程，掌握實(shí)驗(yàn)要領(lǐng)。例如：在用溫度計(jì)測(cè)溫度的實(shí)驗(yàn)中，以1位同學(xué)為一組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，分別測(cè)量不同溫度的液體，并記錄實(shí)驗(yàn)結(jié)果。該類(lèi)型的實(shí)驗(yàn)采用單人分組，既可以使每一位學(xué)生都得到體驗(yàn)，也可以避免2人一組中存在有人“游離”在實(shí)驗(yàn)之外的情況。操作復(fù)雜的實(shí)驗(yàn)分組策略在一些復(fù)雜的實(shí)驗(yàn)中，需要測(cè)量的物理量是非常多的，因此在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)之初就要根據(jù)實(shí)驗(yàn)特點(diǎn)確定實(shí)驗(yàn)人數(shù)，并在實(shí)驗(yàn)中做好明確分工。以便每個(gè)學(xué)生明白自己的職責(zé)所在。例如在電功的實(shí)驗(yàn)中，需要觀察的數(shù)據(jù)較多，同時(shí)還需要有人進(jìn)行實(shí)驗(yàn)開(kāi)關(guān)的控制等等，這時(shí)兩個(gè)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)就會(huì)顯得有些力不從心?？梢栽黾有〗M人數(shù)，明確每個(gè)學(xué)生的分工，這樣既可以提高實(shí)驗(yàn)效率，也可以避免人手不足，造成不必要的過(guò)失。具體分組方式如表1所示。表1在電功的實(shí)驗(yàn)中分組示例組別姓名實(shí)驗(yàn)需求分工A組小張連接裝置、啟動(dòng)電源、記錄電流表、電壓表的示數(shù)、記錄重物上升高度連接裝置，記錄電壓表示數(shù)小王控制電源開(kāi)關(guān)小李記錄重物高度小明記錄電流表示數(shù)B組………………從該實(shí)驗(yàn)中可以看出，該類(lèi)型的復(fù)雜實(shí)驗(yàn)，對(duì)于2個(gè)人一組的學(xué)生是很難完成的，而采用多人分組的方式可以有效解決測(cè)量人手不足的問(wèn)題，并且確保了每一位同學(xué)都有事可做，如果實(shí)驗(yàn)需要多次測(cè)量的，可以考慮在實(shí)驗(yàn)中輪流進(jìn)行不同的操作，這樣既可以完成實(shí)驗(yàn)，也可以保證每位同學(xué)都得到了較為全面的實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程。有危險(xiǎn)性的實(shí)驗(yàn)分組策略物理實(shí)驗(yàn)中有些實(shí)驗(yàn)對(duì)于學(xué)生的能力要求過(guò)高，不是每一個(gè)學(xué)生都能完成實(shí)驗(yàn)操作；也有部分實(shí)驗(yàn)具有一定的危險(xiǎn)性，這個(gè)時(shí)候就需要考慮每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)。每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)不一樣，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中需要每個(gè)學(xué)生的特長(zhǎng)也不一樣。因此，需要根據(jù)每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行分組，可以提高實(shí)驗(yàn)的成功率同時(shí)也可以保證實(shí)驗(yàn)的安全性。例如：在探究平面鏡成像特點(diǎn)的實(shí)驗(yàn)中，需要的實(shí)驗(yàn)步驟和注意事項(xiàng)較多，同時(shí)需要點(diǎn)燃火柴有一定的危險(xiǎn)性,這時(shí)候可以事先了解每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，然后根據(jù)特點(diǎn)的不同進(jìn)行分工?？梢宰屝乃伎b密的同學(xué)和動(dòng)手能力較強(qiáng)的學(xué)生分在一組，既可以順利完成實(shí)驗(yàn)又可以保證實(shí)驗(yàn)操作中的安全。具體分組方式如表2所示：表2在探究平面鏡成像特點(diǎn)中的分組示例組別姓名特點(diǎn)分工A組小張心思細(xì)膩，做事認(rèn)真檢查裝置，記錄數(shù)據(jù)小王活潑好動(dòng)，善于動(dòng)手連接裝置，操作實(shí)驗(yàn)B組………………以上的實(shí)驗(yàn)可以發(fā)現(xiàn)，在具有危險(xiǎn)性的實(shí)驗(yàn)中需要充分考慮每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，不能將好動(dòng)，莽撞的同學(xué)放在一組，這樣容易存在安全隱患；也不能將膽小的同學(xué)分為一組，這樣他們無(wú)法完成實(shí)驗(yàn)。需要綜合考慮所有人的特點(diǎn)，進(jìn)行分工搭配，使每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)都得到發(fā)揮，同時(shí)也提高了實(shí)驗(yàn)的效率和安全性。[[]王強(qiáng).初中物理演示實(shí)驗(yàn)芻議[[]王強(qiáng).初中物理演示實(shí)驗(yàn)芻議[J].中學(xué)物理教學(xué)參考，2005（06）在當(dāng)前的教育背景下，提倡培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，而在物理的核心素養(yǎng)中包含了培