《魯濱遜漂流記》教學反思

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《魯濱遜漂流記》教學反思1

《魯濱孫漂流記》是英國作家笛福寫的長篇小說，魯濱孫是書中的主人公，本課是該書的縮寫。魯濱孫因乘船際遇暴風失事，漂流到荒島，一個人在荒無人煙的小島上戰(zhàn)勝了種種困難，生活了二十多年。

課文按魯濱孫歷險的時間順次記敘，寫了魯濱孫“遇險上島”“建房定居”“養(yǎng)牧種植”“救‘星期五’”“回到英國”。這些故事情節(jié)，到處緊扣“險”，塑造了一位不畏艱險、機敏頑強、聰慧能干的主人公。

本課是略讀課文，內(nèi)容比較淺顯。教學過程主要是引導同學自讀自悟。先讓同學讀一讀“閱讀提示”，再按要求讀課文，多讀幾遍，整體把握課文內(nèi)容。然后，讀課文重點部分第二至八自然段，講一講魯濱孫戰(zhàn)勝種種困難的經(jīng)受。最末，交談一下自己學習本課的感受。

教學本課，要使同學感悟魯濱孫面對厄運的積極的人生立場，并從魯濱孫在荒島上獨立生存的非凡經(jīng)受中悟出學會生存的道理。要達到這一目標，關(guān)鍵在于掌控課文的主要內(nèi)容，熟識魯濱孫戰(zhàn)勝各種困難的經(jīng)受。因此，應(yīng)讓同學反復(fù)讀課文重點部分，練習講解并描述魯濱孫荒島生存的故事。在此基礎(chǔ)上，組織同學談?wù)剰聂敒I孫的經(jīng)受中想到什么，從魯濱孫的身上學到什么。進而爭論一下，在競爭日益激烈的現(xiàn)代社會，人們應(yīng)當如何“學會生存”，學會競爭。

本課亮點有二：

一、充分表達預(yù)習。新教育學校特別重視預(yù)習，我結(jié)合六班級同學以有肯定的閱讀技能及本課篇幅過長的特點，把預(yù)習工作做扎實，把同學一看就會的東西放在課下完成，這樣騰出大量的時間去讀，去體會人物品質(zhì)，去激發(fā)他們閱讀愛好，效果不錯。

二、把課上成共讀一本書的引領(lǐng)課。我把課徑直上成引領(lǐng)課，達到激趣的目的。同時，在課末為同學設(shè)計導讀條，讓同學課下讀書有肯定的指導性，同學讀書就有的放矢了。

不足：

課后結(jié)合生活談體會時，問題設(shè)計的不好，同學不知從何談起。假如把問題改成“你過去遇到過哪些不幸或困難，你是怎么做的，學了本課，你以后再遇到類似問題，又會怎樣做呢?”這樣同學的導向性會更強，就不會冷場了。

《魯濱遜漂流記》教學反思2

《魯濱遜漂流記》是作家笛福的著作，文字洗練，表達流暢，情節(jié)曲折，特別簡單吸引同學閱讀。魯濱遜是書中的主人公，本課是該書的縮寫。課文按魯濱遜歷險的時間順次記敘，寫了魯濱遜“遇險上島”“建房定居”“養(yǎng)牧種植”“救‘星期五'”“回到英國”。這些故事情節(jié)，到處緊扣“險”，塑造了一位不畏艱險、機敏頑強、聰慧能干的主人公，使同學感悟魯濱遜面對厄運的積極的人生立場，并從魯濱遜在荒島上獨立生存的非凡經(jīng)受中悟出學會生存的道理。

本節(jié)課圍繞教學目標，我取得了一些效果：

一、閱讀引導。

這是一篇獨立閱讀課文，在課堂教學時，圍繞“難和險”字開展教學，把精力集中在孩子徑直接觸文本的閱讀上，引導同學挖掘文章中的幾個關(guān)鍵問題，然后帶著問題讀課文，同學自學自悟，動口、動腦、動手，用不同的符號找出有關(guān)的語句?！遏敒I遜漂流記》屬于歷險小說類。記敘探險、歷險的故事，以險扣人心弦，情節(jié)跌宕曲折，一直擁有眾多的讀者。尤其青少年，具有很強的新奇心，這“奇”與“險”相結(jié)合，形成一股不可阻擋的魅力。我充分利用課外語文資源，學完課文后因勢利導，鼓舞同學閱讀《魯濱遜漂流記》的原著，向同學推舉《世界名著歷險故事大觀》等，擴大了同學的閱讀量。

二、自梳情節(jié)。

同學課前需要充分自學，在充分自學的基礎(chǔ)上快速閱讀課文，了解并溝通這部小說的主要內(nèi)容，概括一下魯濱遜在荒島經(jīng)受了哪些事情。同學很簡單就概括出來“遇險上島”“建房定居”“養(yǎng)牧種植”“救‘星期五'”“回到英國”五個小標題。接著重點溝通精彩片段，思索深陷絕境的魯濱遜找到了哪些活下去的理由，從而了解從魯濱遜具有敢于冒險、勇于追求逍遙自在的生活、喜愛勞動、頑強不屈、百折不撓、勤勉實干、制造進取等精神品質(zhì)。最末溝通從魯濱遜戰(zhàn)勝種種困難的非凡經(jīng)受中悟出的道理。

不足之處：讓同學寫一兩句話并用上一兩個好詞在插圖下夸一夸魯濱遜。這訓練了同學的書面表達技能，但未做到做到讀寫聽說相結(jié)合。未讓同學充分學以致用，從中受到啟迪。

假如我再重新來上這節(jié)課，我會這樣做：圍繞三維教學目標切入教學重點。精彩片段中“好處”“壞處”對比表，是本課最具特色的表達方式。通過這一內(nèi)容和形式，既表達了魯濱遜在極度困難的條件下積極樂觀的生活立場，又能援助同學今后用這樣的方法克服困難。通過自讀自悟――對比比較――對讀感悟，落實知識、方法、立場三維目標的整體達成。這個教學重點的突破，也為同學在口語交際中“學會生存”的話題溝通打下基礎(chǔ)。

《魯濱遜漂流記》教學反思3

《魯濱孫漂流記》是部編版六班級下冊第二單元的一篇精讀課文。課文按魯濱孫歷險的時間順次記敘，寫了魯濱孫“遇險上島”“建房定居”“養(yǎng)牧種植”“救‘星期五’”“回到英國”。這些故事情節(jié)，到處緊扣“險”，塑造了一位不畏艱險、機敏頑強、聰慧能干的主人公。文中教學重點是了解名著大意，體會人物的人生立場，激發(fā)同學閱讀整本書的欲望。

一、教學效果

本節(jié)課圍圍著教學目標，我取得了以下效果：

以導讀課上的學習計劃開展教學過程。圍繞學習計劃把握主要內(nèi)容，體會人物情感，關(guān)注人物命運開展學習。在課快結(jié)束時引導同學關(guān)注學習計劃中的學習策略開展活動。同時，教學過程總留意提示同學積累學習方法，為《湯姆·索亞歷險記》《口語交際》和《習作》積累閱歷，以表達教材內(nèi)容和學習方法的整合。

用讀“整本書”的要求進行指導。引導同學在了解作品全貌的基礎(chǔ)上讀其中的精彩片段，由感知部分到深入整體，讀精彩片段后更想讀整部的作品，驅(qū)動同學讀“整本的書”。在教學中我引導同學通過學習梗概把握作品主要內(nèi)容，通過學習精彩片段體會人物情感，并學會查找梗概和精彩片段的連接點。

圍繞三維教學目標切入教學重點。精彩片段中“好處”“壞處”對比表，是本課最具特色的表達方式。通過這一內(nèi)容和形式，既表達了魯濱孫在極度困難的條件下積極樂觀的生活立場，又能援助同學今后用這樣的方法克服困難。通過自讀自悟—對比比較—對讀感悟，落實知識、方法、立場三維目標的整體達成。這個教學重點的突破，也為同學在口語交際中“學會生存”的話題溝通打下了基礎(chǔ)。

一、勝利之處

課堂是活生生的，有靈性的，教學中我仔細鉆研教材，既做到備教材，更做到備同學，從而細心設(shè)計教案，奇妙地設(shè)計過渡語，過渡自然。整節(jié)課既做到突破重點，又奇妙地沖破了難點，使教學環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，步步緊湊，突出教學重點，避開平均用力，教學思路非常清楚，有條理。

二、不足之處

美中不足的是時間安排不夠恰當，前松后緊，而導致后面的問題給同學爭論思索的時間不夠充分，提問的面還不夠廣，達不到自己預(yù)想的效果；對于同學的回答有所偏離的時候，引導得還不夠好。

改進措施

假如在讓我重新來上本節(jié)課，我會這樣調(diào)整教學思路。教學過程要引導同學自讀自悟。先讓同學閱讀梗概，整體把握梗概內(nèi)容，簡約講解并描述一些梗概中魯濱孫戰(zhàn)勝種種困難的經(jīng)受。在此基礎(chǔ)上，引導同學閱覽精彩片段，溝通精彩片段的精彩之處，以及自己對魯濱孫的評價或讀后的感受。要使同學感悟魯濱孫面對厄運的積極的人生立場，并從他在荒島上的非凡經(jīng)受中悟出學會生存的道理。要達到這一目標，關(guān)鍵在于掌控課文的主要內(nèi)容，熟識魯濱孫戰(zhàn)勝各種困難的經(jīng)受，尤其是應(yīng)當讓同學讀精彩片段中的后半部分，體會他內(nèi)心斗爭中傳遞出來的樂觀向上的人生立場。

《魯濱遜漂流記》教學反思4

《魯濱遜漂流記》這篇課文分為故事梗概和精彩片段兩個部分。這篇課文的教學重點一是通過閱讀課文，使同學了解外國名著的內(nèi)容，了解人物遇到的困難及戰(zhàn)勝困難的方法，關(guān)注人物的命運，體會人物積極向上的人生立場；二是激發(fā)同學讀整本書的愛好。

課文篇幅很長，同學完整朗讀課文一遍需要18分鐘的時間，45分鐘也就只能把課文走兩個來回。于是，我安排了兩個課時教學這篇課文。第一課時，自讀課文，弄清生字詞的讀音，并積累四字詞。接著，讓同學讀梗概，用簡練的語言概括主要內(nèi)容。最末，讓同學自由讀精彩片段，找出自己感受自己的片段，進行批注。第二課時進行溝通，針對他們感受最深的片段，走近魯濱遜，了解他是個什么樣的人，可以帶給我們哪些深遠的人生啟示。

第二課時的課堂是比較開放的，同學暢所欲言，他們愛談什么談什么。通過溝通，我知道同學第一課時的自讀自悟還是有不少收獲的。有的孩子談到了魯濱孫在孤島上的孤獨默寞，他們是通過課文多處的描寫加一體會，從而體會出魯濱孫生存下去的不易！孩子們說，這樣的孤獨默寞是常人無法想象的，但是，魯濱孫能堅持活下去，他肯定還想了很多其他排遣默寞的方法，從而認識到主人翁那種在逆境中不屈服的珍貴精神。通過體會魯濱孫列的“幸”與“不幸”的明細帳，同學領(lǐng)悟了魯濱孫永不放棄，樂觀向上的精神實質(zhì)。

通過大半堂課的溝通，我覺得不少孩子了解了主人翁，對這本書也產(chǎn)生了深厚的愛好。

課后，我覺得我對本課的資源的挖掘不夠，我應(yīng)當在課前安排同學朗讀原文的，而不是在課后安排同學去找原著來看。魯濱孫這個人可以對孩子們的成長產(chǎn)生深遠的影響，但是我的孩子們到底從他身上學到了什么，我實在是心虛。雖然他們談起來滔滔不絕，但是，他們究竟有沒有真正走近主人翁呢？

《魯濱遜漂流記》教學反思5

《魯濱孫漂流記》是英國作家笛福寫的長篇小說，魯濱孫是書中的主人公，本課是該書的縮寫。文中主要寫了魯濱孫因乘船遇風暴失事，漂流到荒島，一個人在荒無人煙的小島上戰(zhàn)勝了種種困難，生活了二十多年，最末究竟勝利地返回英國的事。

首先，本人創(chuàng)設(shè)情景：生存，是人生第一需要，謀求生存，是每個人最最少的本事，同學們將面臨人類生存竟爭激烈的時代，怎樣學會生存呢？從而激發(fā)了同學的求知欲望，自然就導入了新課。

接著，本人從課題入手，話題讀課題，問：你想知道課文會寫些什么？讓同學緊扣內(nèi)容，提出些有價值的問題，如：魯濱孫被大浪沖到了一個什么樣的地方？他在那里會遇到什么困難，又是怎樣戰(zhàn)勝種種困難的？從而激發(fā)了同學劇烈的求知欲和新奇心，對下面學習故事就很感愛好了。

本人再從整體感知入手，讓同學帶著問題快速默讀課文，邊讀邊想想文章的主要內(nèi)容，從而整體把握了文章的主要內(nèi)容，又理清了文章的思路。

然后重點學習文章2――8自然段。學習這部分，以同學自學自悟為主，突出同學是學習的主體。自己能提出問題，并自己又能解決問題，這樣的同學是最棒的，從而激發(fā)同學學習的積極性。然后帶著問題讀課文，讓同學動口、動腦、動手，用不同的符號找出有關(guān)的語句，并讓同學通過朗讀這些句子，自讀自悟，在讀中體會，并讓同學動筆在相應(yīng)的句子下方做上旁注，從而讓同學養(yǎng)成良好的閱讀習慣。接著進行全班溝通，讓同學品詞品句、暢所欲言，各抒己見，并讓同學掌控朗讀的技巧。在品讀的過程中，學會從中體會到魯濱孫孤獨無助，面臨的是嚴酷的生存問題，這些困難關(guān)系到生死攸關(guān)，“難”中到處透著“險”。魯濱孫在荒島上生存所做的種種努力，不外乎解決食物、住宅、安全和孤獨這四個最基本的問題。而在與世隔絕、荒無人煙的海島上，孤身一人要解決這四大難題，無疑是一種極其嚴酷的挑戰(zhàn)。從而又體會到魯濱孫是個機敏頑強、不畏艱險、聰慧能干、擅長思索、積極面對生活的人，這樣就輕易地突破了教學的重難點。

接著讓同學開展想象的翅膀，設(shè)想一下魯濱孫和“星期五”回到英國后會怎么樣？讓同學從內(nèi)容想開去，發(fā)揮同學的豐富想象，又培育了同學的語言組織技能和口頭表達技能，這也是本組教材的一項訓練要求。

再讓同學談?wù)勛约簭聂敒I孫經(jīng)受中想到什么，從魯濱孫身上學到什么？從而使同學從中受到啟迪，又訓練了同學的語言組織技能和說話的技能。

然后讓同學寫一兩句話并用上一兩個好詞在插圖下夸一夸魯濱孫。這訓練了同學的書面表達技能，做到讀寫聽說相結(jié)合。進而聯(lián)系到當今社會，人們應(yīng)當如何學會生存學會競爭？使同學學以至用，從中受到啟迪。這樣特別有有用性，教會了同學如何為人處世，如何積極面對人生。

最末布置同學課外閱讀《魯濱孫漂流記》的原作或《世界名著歷險故事大觀》，這項課外訓練拓展擴大了同學們的閱讀量，豐富了同學課外知識，又開闊了同學的視野。

總之，我仔細鉆研教材，既做到備教材，更做到備同學，從而細心設(shè)計教案，奇妙地設(shè)計過渡語，過渡自然。整節(jié)課既做到突破重點，又奇妙地沖破了難點，使教學環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，步步緊湊，突出教學重點，避開平均用力，教學思路非常清楚，有條理。

美中不足的時間安排不夠恰當，前松后緊，而導致后面的問題給同學爭論思索的時間不夠充分，提問的面還不夠廣，達不到自己預(yù)想的效果；對于同學的回答有所偏離的時候，引導得還不夠好；本課是一篇閱讀課文，教學的過程中，還不夠大膽放手讓同學自學自悟。

《魯濱遜漂流記》教學反思6

《語文課程標準》指出：“要努力建設(shè)開放而有活力的語文課程”，“培育同學廣泛的閱讀愛好，擴大閱讀面，增加閱讀量，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本書”，恰當?shù)刂笇瑢W進行課外閱讀，不僅有益于對孩子進行情感熏陶，品德塑造，更是引導孩子積累語言的最正確途徑。高班級的孩子，已經(jīng)基本跨越了生字障礙，這個學段，是進行大量課外閱讀，實現(xiàn)語言積累的好時機。因此，在這一學段中，指導孩子讀好書，讀整本的書，就顯得尤為重要。

英國聞名作家笛福的《魯濱孫漂流記》是一本描寫傳奇和歷險經(jīng)受的兒童文學佳作，文章情節(jié)改變曲折豐富a，能深深地吸引孩子的閱讀留意力。對于如今衣食無憂的孩子來說，他們已享受慣了風平浪靜，當困難挫折撲面而來的時候，他們更多的是選擇躲避。而《魯濱孫漂流記》為他們搭建起的精神殿堂，能真正教會他們頑強，教會他們勇猛地接受人生中的每一個挑戰(zhàn)。《魯濱遜漂流記》是蘇教版六上教材向同學推舉的一本好書。教材先是安排了課文《一本男孩子必讀的書》讓同學初步接觸該書，然后在“我讀書，我歡樂”的'欄目中簡介了全書的內(nèi)容，這樣安排，有利于激發(fā)同學讀書的動機，增加愛好。所以，我選擇了《魯濱孫漂流記》這部小說，來指導同學賞讀名著，旨在通過這樣有針對性地指導閱讀，使同學養(yǎng)成良好的閱讀習慣，最大限度地提高同學的閱讀技能。將《課標》提出的要求落到實處，提高同學的閱讀愛好，提升同學的閱讀水平，擴高校生的閱讀量，讓閱讀真正成為同學生活的一種方式。

這節(jié)課外閱讀指導課在課前布置同學充分閱讀的基礎(chǔ)上，主要設(shè)計了以下幾個環(huán)節(jié)：

第一、談話導入，以談話方式導入，快速拉近與同學間的距離。

第二、整體把握，學讀一本書，從學讀封面，讀開始，引導同學初步了解閱讀整本書的方法，以便同學在較短的時間內(nèi)了解作品及作品角色，并為下一步感知故事情節(jié)奠定基礎(chǔ)。

第三、品讀賞析，有目的引導同學圍繞主要人物，精彩片段，暢談感受，學習通過環(huán)節(jié)品嘗的讀書方法。體會文章的“精彩”之處，加深了對文本的理解和體驗，使同學在潛移默化中受到情感的熏陶。通過朗讀，強化角色體驗，激發(fā)同學閱讀整本書的愛好?！伴喿x是同學性格化的行為，不應(yīng)當以老師的分析代替同學的閱讀實踐”，教學中，我引導同學多角度，有創(chuàng)意的表達自己對文本的理解?！舱n堂生成的例子出彩：不足：〕使同學獲得思想的啟迪，享受到了審美的樂趣。也是培育同學良好閱讀習慣的一條有效途徑。

最末通過拓展延伸和總結(jié)提升讓同學在閱讀、感悟、理解的基礎(chǔ)上，引導同學回來整體，激趣引讀，遵循了語文同學規(guī)律“整體——部分——整體”的認知規(guī)律，同時整體把握既是閱讀的起點，也是閱讀的歸宿，無疑是提高同學閱讀素養(yǎng)的有效做法。推舉讀書方法，為今后的閱讀作為鋪墊。

本節(jié)課外閱讀指導課，在這個溝通會上呈現(xiàn)給大家，我們并不是要固定一種課堂模式，我們更多的是想通過這節(jié)課，能關(guān)注同學閱讀的愛好，為同學搭建起一個平臺，讓同學將自己在課外閱讀中的方法和收獲在這節(jié)課中得到展示，通過老師的點撥總結(jié)，提煉成一種比較適合學校生課外閱讀的方法，讓這節(jié)課能夠給同學帶來更多的閱讀期盼，走出課堂，仍能夠運用一些比較科學的方法去閱讀其他的名著。當然我們只是一種嘗試，目的是提倡大家重視課外閱讀，作為一名學校語文老師，假如能長期有針對性地指導閱讀，使同學養(yǎng)成良好的閱讀習慣，將會最大限度地提高同學的閱讀技能。

在實際的教學中，還存在很多的不足，對書中精彩片段的品讀還不夠深入、透徹，老師的點撥引領(lǐng)作用表達得還