小學英語作業(yè)優(yōu)化設計的進路探究

作業(yè)是課堂教學的延伸，可以非常明確地檢驗學生的學習情況，教師從作業(yè)的情況，可以了解到學生對知識的掌握程度，也可以從中獲得經驗，及時調整教學方法。因此，對于小學英語教學來說，作業(yè)是一個非常重要的環(huán)節(jié)。小學英語教師在布置作業(yè)時，要保證作業(yè)的有效度，并不能是為了完成作業(yè)而布置作業(yè)。在“雙減”政策下，作業(yè)的布置要符合學生的情況，體現(xiàn)出學生的個性化需求。另外，要通過作業(yè)所反映出的問題，進行數據整理，從而形成學生的英語學習數據庫。小學階段是學生身心成長的關鍵時期，在這一時期內，教師要注重學生自身成長，在有效的程度內布置高效的作業(yè)，從而使學生在完成作業(yè)過程中能夠對英語知識進行實踐，根據學生的學情進行作業(yè)布置，進一步激發(fā)學生的英語學習興趣，從而促進英語教學質量的提高。一、小學英語作業(yè)優(yōu)化設計要滿足個性化需求（一）增加作業(yè)趣味性，激發(fā)學生學習興趣隨著科技的不斷進步，社會生活也在快速發(fā)展，學生所接觸的事物越來越新奇。因此，在人才培養(yǎng)上，教師要更注重學生未來的學習重點，讓學生能夠在課堂上學習更新的知識，而且對于小學生來說，新奇的知識更能引起他們注意，當然，因為小學生年紀較小，對自身的掌握度不足，所以在課堂上可能會存在注意力不集中的情況。在小學英語作業(yè)布置上，教師要根據學生的年齡特點布置相關的有趣的作業(yè)，讓作業(yè)充滿趣味性，從而更好地激發(fā)學生的學習興趣。英語與漢語有著很大的不同，所以，學生在學習英語的一開始就要了解和掌握英語思維，這樣才能在英語學習中熟練運用相關的知識進行對話。小學英語教師在布置相關作業(yè)時，要根據“雙減”政策來布置更具趣味性的作業(yè)，這樣學生才能擁有良好的學習興趣，才能調動最大的學習動力去學習英語知識，也才能在課堂上更加集中精力去學習。而且，作業(yè)是學習英語的一個很重要的環(huán)節(jié)，讓學生積極主動去完成相關作業(yè)，也可以鞏固他們在課堂上學習的知識，從而提高課堂教學的有效性。例如，在一年級下冊的英語課本中，有一單元的主題為《Food》，這一單元主要講解食物，因此在這節(jié)課完成后可以布置相關的英語作業(yè)，根據學生所感興趣的內容布置作業(yè)，以增加作業(yè)的趣味性。如“Wetalkedalotaboutfoodtoday.Whatkindoffooddoyoulike?PleasewriteitinEnglish.”，利用這種有趣的問題吸引學生的注意力，讓他們在課下用英語去描述自己所喜歡的食物。如此，可以更好地激發(fā)學生的學習興趣，讓他們能夠主動去用英語講述自己所喜歡食物的名稱，從而逐步增強學生的自學能力。利用這種有趣的問題進行優(yōu)化作業(yè)設計，能夠使學生轉變做作業(yè)的觀念，讓學生能夠更愿意去完成作業(yè)，從而減輕學生壓力。（二）增加作業(yè)層次，促進學生個性發(fā)展小學英語作業(yè)要進行優(yōu)化設計，其中最重要的便是要符合學生的個性化發(fā)展目標。每個學生的成長環(huán)境有所不同，因此，在學習英語的進度上也有所不同，教師要充分了解學生的不同，從而制定個性化的作業(yè)，這樣才有利于學生進一步學習英語知識，而且“雙減”政策并不僅僅是指讓教師減少作業(yè)布置，更是要讓教師充分思考如何提高作業(yè)的有效性，從而使得學生既能夠少做作業(yè)，還能學到足夠的知識。“雙減”政策最重要的便是為學生減負，而減負的最終目的并不僅僅是減少知識輸出，而是提高課堂的有效性，讓學生能夠在最短的時間內學習并學會足夠的知識，從而減輕負擔，促進身心健康成長。小學英語教師在布置課后作業(yè)時要增加作業(yè)層次，根據學生學習能力的不同，布置最合適他們的作業(yè)，從而促進學生的個性發(fā)展。小學英語作業(yè)的優(yōu)化設計要重視基礎性作業(yè)的設置，要及時思考如何才能符合學生身心發(fā)展的規(guī)律，用最基礎的作業(yè)達到較為高效的課堂目標，尊重學生的個性化差異，使學生能夠在英語學習中感受到英語的魅力，從而對英語學習充滿興趣。例如，增加作業(yè)的層次性便是要將作業(yè)分為基礎作業(yè)、拓展作業(yè)以及創(chuàng)新作業(yè)等。小學生不僅僅是一個學生，更是擁有著多樣興趣和強烈好奇心的人，他們性格各異，學習情況也各有不同，對作業(yè)進行層次性設計，可以進一步鞏固學生的學習成果，也可以讓學生能夠在自己的能力范圍之內完成作業(yè)，從而不會增加額外的負擔。在小學一年級英語課本中，有一單元的題目為《Clothes》，在這一單元講述完成后，教師便可以布置相應的層次作業(yè)，如：“Thecolorandsizeofyourclothes?”“Whatcolordoyourfamilyliketowear?”“PleasedescribeyouridealclothesinEnglish.”根據學生能力的不同布置相關層次的作業(yè)，可以充分考慮到學生成長的不同，從而使得學生能夠在完成作業(yè)的基礎上，健康快樂地成長。二、小學英語作業(yè)優(yōu)化設計要滿足序列化需求（一）根據教材內容，按序列設定作業(yè)目標語言類科目的學習都是一個不斷積累和鍛煉的過程，培養(yǎng)學生的英語綜合素養(yǎng)，要在最開始時便讓學生形成良好的英語學習態(tài)度，讓學生正確看待英語學習而不排斥。許多學生都是從小學才開始系統(tǒng)性接受英語知識的，因此，小學英語教師在進行教學時要注重學生的信息收集，了解學生對英語的學習程度，進而開展更加針對性的教學。因此，在小學英語作業(yè)的優(yōu)化設計上，更要注重序列化的布置，要根據教材內容的序列制定作業(yè)的目標。教育行業(yè)也在不斷發(fā)展，教師要及時調整教學方法，以適應時代發(fā)展，為學生帶來更好的教育，而根據教材內容序列制定作業(yè)目標，可以幫助學生進一步梳理英語知識，從而使學生能夠更好地形成系統(tǒng)性的英語思維。在布置作業(yè)這一環(huán)節(jié)，一些教師仍然受傳統(tǒng)教學思維的影響，布置的作業(yè)量過大，這在無形之中加大了學生的學習壓力，并不利于學生的成長。因此，教師要深入思考“雙減”政策的真正含義，從而改變教學方式，優(yōu)化作業(yè)設計，使學生能夠在快樂的環(huán)境中學習和生活。例如，在小學三年級上冊的英語課本中，從第一單元到第六單元的主題分別為“Hello!I’mMonkey.”“Thisismypencil.”“Lookatmynose”“Ihaveaball”“Whatcolorisit?”“Ilikehamburgers.”，這一本書主要描寫的都是與人相關的事情。因此，在進行這一本書的講解時，教師可以預先設計好作業(yè)框架，根據序列進行作業(yè)布置，讓學生在學習的時候，能夠根據框架進行作業(yè)完成，從而無形之中搭建起自己的英語學習框架，進一步培養(yǎng)學生的英語能力，完善學生的英語思維［1］。（二）全面分析學情，系統(tǒng)設計作業(yè)內容小學英語教師可以在全面分析學情的基礎上，進一步進行作業(yè)的優(yōu)化設計，在此可根據學習內容制定更加具有系統(tǒng)化和序列化的作業(yè)，從而及時發(fā)現(xiàn)教學中的缺點及時調整教學方式，更好地貫徹“雙減”政策。另外，系統(tǒng)地設計作業(yè)內容，有利于教師進一步了解學生的學習情況，根據學生學習能力的綜合水平，制定針對性的教學方案，從而幫助學生在英語學習中，更快速理解英語知識點，在課堂上更便捷完成學習任務，從而減少作業(yè)負擔［2］。增強作業(yè)的序列化，可以進一步減少重復性的作業(yè)，使作業(yè)不再單調，以提高作業(yè)有效性，充分發(fā)揮作業(yè)作用，使學生能夠更加高效地學習，減少學習負擔。真正落實“雙減”政策，要注重學生的知識系統(tǒng)化，引導學生形成自己的知識體系，這樣才能在利用知識的時候可以及時調取，靈活運用知識，如此學生才能夠擁有較強的學習能力，真正做到學以致用。例如，教師在布置作業(yè)時要充分考慮學情，這樣才能進一步完善教學目標，使作業(yè)更加高效。在小學四年級上冊的英語課本中，有一單元的主題為《How’stheweathertoday?》，此時的小學生已經掌握了一定的英語知識，因此，在講述這一單元的課文時，教師可以進行相應的提問，了解學生對于英語知識的掌握情況，從而在布置作業(yè)的時候能夠根據學情進一步地優(yōu)化作業(yè)設計，深化作業(yè)內容，根據學生所掌握的英語知識，了解學生是否會運用相關的英語語法，從而制定符合學生發(fā)展的相關作業(yè)［3］。三、小學英語作業(yè)優(yōu)化設計要滿足實踐化需求小學生年紀尚小，英語與漢語之間的知識點有很大差異，所以小學英語教師在進行教學時，要根據學生的年齡特點進行教學方案設計。在作業(yè)優(yōu)化設計時要注意學生的年齡特點，使作業(yè)更加具有趣味性?？梢栽黾訉嵺`性作業(yè)的布置，讓學生能夠在實踐中逐步學習英語，從而在無形之中掌握英語知識，這樣才有利于學生對英語知識的接受。幫助學生建立完善的英語思維，要從細微處著手，幫助他們主動接受英語知識，這樣才能逐步培養(yǎng)他們的自學能力。英語是一個通過不斷鍛煉才能夠掌握的學科，只有學生能夠有勇氣去表達才能更好地學習，所以，實踐作業(yè)對于英語學習來說至關重要。英語學習不僅僅是完成一門科目的學習，更是要讓學生真正掌握英語交流的知識點，能夠進行跨文化交際，而實踐作業(yè)可以激發(fā)他們的學習積極性，讓他們能夠在與別人對話的過程中進行英語知識的鞏固。另外，有趣的實踐作業(yè)對學生來說可以是一項有趣的活動，并不會將其看作是枯燥的作業(yè)，因此，設計相關的實踐性作業(yè)可以減輕學生的作業(yè)負擔，更好地落實“雙減”政策。例如，小學二年級上冊的英語課本中有一單元的主題為《HappyHoliday》，小學英語教師可以根據這一單元的主題舉辦相應的活動，這種活動便是一種實踐，讓學生能夠在活動中用英語表達自己的想法，教師也可以舉辦分享會，讓學生用英語表達自己在一些節(jié)日上所遇到的有趣的事情，可以布置一些問題，引導學生回答，如：“DidyoumeetanythinginterestingonNationalDay?”“DidyourmotherpraiseyoufordoinghouseworkonLaborDay?”利用這些問題，使學生更愿意去分享自己的故事，從而使得這種實踐作業(yè)更具有意義［4］。綜上所述，對小學英語作業(yè)進行優(yōu)化設計，要充分考慮到序列化、個性化以及實踐化，只有進一步將這三個方面的元素融入到英語作