小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)優(yōu)化路徑研究

在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，人們通常認(rèn)為數(shù)學(xué)是一門非常嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科，邏輯性很強，因此，在學(xué)習(xí)時，總是想象數(shù)學(xué)很難，從而很容易產(chǎn)生厭學(xué)情緒。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中，要充分認(rèn)識學(xué)生對數(shù)學(xué)的認(rèn)識心理，而后在教學(xué)方案設(shè)計中融入學(xué)生感興趣的元素，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，讓學(xué)生能夠理解數(shù)學(xué)知識中的邏輯關(guān)系，慢慢養(yǎng)成數(shù)學(xué)思維，在以后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，能夠根據(jù)實際情況更好地進(jìn)行解題。數(shù)學(xué)教師要注意對學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的激發(fā)，將數(shù)學(xué)知識融入到生活實例中，從而讓學(xué)生在體驗中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。生活現(xiàn)象與數(shù)學(xué)知識相結(jié)合可以使抽象的問題更加具體化，更符合小學(xué)生的思維模式，可以營造更加輕松的課堂氛圍，使學(xué)生融入其中。一、小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)生活化教學(xué)，顧名思義便是將課堂知識融入生活場景中，讓學(xué)生能夠在輕松的氛圍中進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師利用生活化場景將教學(xué)內(nèi)容、方法以及情景等融入與學(xué)生生活相關(guān)的元素，可以讓學(xué)生感受到知識與生活密切相關(guān)。小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)，更是要將生活元素融入到課堂環(huán)境中，讓學(xué)生能夠更好地感受到數(shù)學(xué)知識與生活的內(nèi)在聯(lián)系，啟發(fā)學(xué)生的獨立學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生在日常生活中看到有趣的數(shù)學(xué)知識，以便能夠深入思考，主動探究。新課標(biāo)的不斷推進(jìn)，便是要讓教師從應(yīng)試教育的觀念中解脫出來，更好地推行素質(zhì)教育，教師要認(rèn)識到生活化教學(xué)的重要性［1］，認(rèn)識到小學(xué)生思維的發(fā)展規(guī)律，從而在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中進(jìn)行生活化教學(xué)，增強教學(xué)的趣味性。二、小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的意義在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中，教師往往采用“教師講述，學(xué)生聽講”的方式進(jìn)行教學(xué)，這種方式不利于學(xué)生的思考。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，應(yīng)更多地讓學(xué)生主動思考、深入探究，這樣才能使他們了解到數(shù)學(xué)知識的深度邏輯，所以這便要求教師要充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生能夠主動學(xué)習(xí)，從而養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣以及自學(xué)能力。數(shù)學(xué)學(xué)科的邏輯性很強，在一些涉及空間幾何體知識的學(xué)習(xí)中更是需要學(xué)生發(fā)揮強大的空間想象力，這樣才能更好地理解內(nèi)在的數(shù)學(xué)知識。因此，許多學(xué)生在學(xué)習(xí)到復(fù)雜的數(shù)學(xué)題時，很有可能產(chǎn)生厭學(xué)情緒，所以教師要更好地融入生活元素，要讓學(xué)生更直觀地感受到數(shù)學(xué)知識，從而理解數(shù)學(xué)知識，讓學(xué)生能夠在輕松的氛圍中進(jìn)行學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，所以在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，生活化教學(xué)有著重要意義［2］。三、開展小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的有效策略（一）創(chuàng)設(shè)生活化問題情景，激發(fā)學(xué)生興趣在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中采用生活化教學(xué)方式，便要創(chuàng)設(shè)有關(guān)生活化的問題，讓學(xué)生能夠更好地融入到課堂環(huán)境中。數(shù)學(xué)學(xué)科與生活密切相關(guān)，但是對于許多學(xué)生來說，在生活中并不能意識到數(shù)學(xué)問題的存在。因此，教師在教學(xué)過程中要認(rèn)識到學(xué)生思維的發(fā)展，從而將生活元素與課堂緊密連接，讓學(xué)生能夠認(rèn)識到數(shù)學(xué)是生活的一部分，而且將一些比較復(fù)雜、抽象的數(shù)學(xué)知識與生活相連接，有利于學(xué)生理解，同時對于一些認(rèn)為數(shù)學(xué)很難的學(xué)生來說，生活場景的引入可以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，讓他們有更多的動力去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。小學(xué)生的年紀(jì)較小，對于低年級的小學(xué)生來說，思維能力更是沒有形成，因此，教師要帶領(lǐng)他們在生活化的情景中尋找問題、解決問題，讓他們能夠在這種情景中體驗到數(shù)學(xué)的有趣性。生活化教學(xué)不僅僅是要將問題與生活相連接，更是要深化學(xué)生的體驗感，讓學(xué)生能夠自身感受到數(shù)學(xué)知識的魅力，從而在體驗中獲得知識。另外，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要充分考慮到學(xué)生的成長情況，創(chuàng)設(shè)有關(guān)的問題情景時要符合學(xué)生的身心發(fā)展特點，這樣才能有利于他們在生活化情景中獲得良好的體驗感。生活場景是小學(xué)生一直在接觸的場景，因此，將一些復(fù)雜的知識融入到生活中，可以讓他們有親切感，有利于更好地將數(shù)學(xué)知識形象化、具體化，也更符合小學(xué)生的思維方式。數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行教學(xué)時，要充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這樣才有利于他們在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中長久保持充沛的精力［3］。例如，在小學(xué)一年級下冊的數(shù)學(xué)課本中，有一單元的主題是《認(rèn)識人民幣》，在這一單元的課程學(xué)習(xí)中，教師便可以創(chuàng)設(shè)相關(guān)的生活化情景進(jìn)行教學(xué)。教師可以組織學(xué)生開展一個義賣活動的場景，一些學(xué)生扮演售賣者，一些學(xué)生扮演買家，用道具人民幣進(jìn)行物品買賣。教師可以布置相關(guān)的問題，讓他們在這種情景中進(jìn)行演示，從而加深他們對人民幣的認(rèn)識，也進(jìn)一步鞏固他們對于加減法的運用。如“賣家現(xiàn)在賣一個小兔子玩偶，兔子玩偶為12元，買家現(xiàn)在手里有15塊，賣家應(yīng)該給買家找回多少錢？”讓學(xué)生進(jìn)行情景演示，引導(dǎo)學(xué)生得出答案：15-12＝3（元）。這種生活化的場景不僅可以豐富學(xué)生的體驗，還可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更有利于將一些數(shù)學(xué)知識直觀地展示給學(xué)生，豐富學(xué)生的理解［4］。（二）利用多媒體進(jìn)行講解，方便學(xué)生理解近些年來，科技迅速發(fā)展，信息技術(shù)在社會各界都有著廣泛的運用，在教育領(lǐng)域也是如此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在講解一些復(fù)雜難懂的問題時，便可以利用多媒體進(jìn)行演示，從而將復(fù)雜的動態(tài)問題直觀展示給學(xué)生，使學(xué)生能夠感受到一些動態(tài)問題的發(fā)展情況。生活化教學(xué)要求教師能夠充分發(fā)現(xiàn)生活中有趣的元素，進(jìn)而與教材中復(fù)雜難懂的知識聯(lián)系，并且融合在一起，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有趣的生活情景，同時教師也要有較強的觀察能力，了解學(xué)生的所需，從而能夠照顧到每一個學(xué)生。教師要認(rèn)識到在課堂上學(xué)生是主體，生活化場景更是要為學(xué)生服務(wù)，利用多媒體進(jìn)行教學(xué)時也是如此。教師使用的多媒體課件要符合學(xué)生的發(fā)展特點，能夠幫助學(xué)生理解復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識，而不是加大學(xué)習(xí)難度。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，一些復(fù)雜的生活場景有時候并不能在課堂上很好地還原。這時候教師可以借助多媒體來播放相關(guān)的場景，讓學(xué)生能夠得到更好的體驗，而且多媒體技術(shù)的運用一方面能夠減少教師的備課壓力，另一方面也可以更完備地還原一些復(fù)雜的生活情景。這也是生活化教學(xué)的一個方式，也可以深化學(xué)生的體驗感，讓學(xué)生充分體驗生活，了解生活與數(shù)學(xué)知識之間的聯(lián)系，從而能夠在生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，能夠在數(shù)學(xué)中看到生活的影子［5］。例如，在小學(xué)四年級上冊的數(shù)學(xué)課本中，有一單元的主題為《公頃和平方千米》，這種較大的計量單位不可能在課堂上直觀進(jìn)行演示。因此，教師便可以利用多媒體技術(shù)為學(xué)生播放相關(guān)的視頻，讓學(xué)生能夠更加清晰地看到公頃和平方千米的關(guān)系，讓學(xué)生了解到1hm2和1km2的不同。多媒體技術(shù)可以將一些復(fù)雜的生活場景引入到課堂中，增強學(xué)生的體驗感，讓學(xué)生能夠更加直觀地了解到數(shù)學(xué)存在于生活。同樣，在平行四邊形和梯形的教學(xué)課堂上，教師也可以利用多媒體技術(shù)為學(xué)生展示平行四邊形和梯形面積的求證方法，從而讓學(xué)生認(rèn)識到為什么平行四邊形的面積求法是l（底邊長度）×h（高度）。（三）組織班級內(nèi)學(xué)習(xí)小組，鼓勵學(xué)生交流每個學(xué)生的成長經(jīng)歷都有所不同，因此，思維方式也有所不同。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行生活化教學(xué)時，可以組織相應(yīng)的班級內(nèi)學(xué)習(xí)小組，讓組內(nèi)成員能夠相互交流，從而使學(xué)生能學(xué)習(xí)別人思維中有用的部分，完善自己的思維方式，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中能夠利用更簡潔明了的思維去解題。另外，組織班級內(nèi)學(xué)習(xí)小組也有利于更好地進(jìn)行生活化教學(xué)，因為一些生活情景需要學(xué)生共同交流，去尋找生活化場景中的數(shù)學(xué)問題。因此，學(xué)習(xí)小組可以幫助學(xué)生更好地進(jìn)行知識學(xué)習(xí)。如果，僅僅讓學(xué)生作為一個獨立的個體去學(xué)習(xí)，很難調(diào)動學(xué)生的生活經(jīng)驗，而讓學(xué)生們在學(xué)習(xí)小組內(nèi)進(jìn)行充分交流，也可以使他們發(fā)展思維，更好地調(diào)動自己在生活中所遇到的問題，從而大家一起在課堂上進(jìn)行解決，豐富了學(xué)生的體驗感。數(shù)學(xué)教師可以在班級小組內(nèi)了解學(xué)生共同的生活經(jīng)驗，從而將這些元素與數(shù)學(xué)知識相聯(lián)系，喚醒學(xué)生的生活體驗，使學(xué)生能夠在一個輕松愉快的氛圍內(nèi)進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生認(rèn)識到數(shù)學(xué)課堂不僅僅是嚴(yán)肅的，更是有趣的。另外，鼓勵學(xué)生之間加強交流，能夠促使他們在課堂上表達(dá)自己的想法，有利于教師了解到學(xué)生對數(shù)學(xué)的感受，從而更好地設(shè)計教學(xué)課件，優(yōu)化課堂生活化教學(xué)方式，開啟針對化教學(xué)。例如，在小學(xué)四年級上冊的數(shù)學(xué)課本中，有一單元的主題為《條形統(tǒng)計圖》，教師在講述這一課之前便可以讓學(xué)生自由討論自己在生活中所見到過的條形統(tǒng)計圖。之后，讓學(xué)生進(jìn)行組內(nèi)分享，從而豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，讓學(xué)生能夠了解到更加有趣的數(shù)學(xué)知識，之后再進(jìn)行教學(xué)，可以有效調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生融入到課堂中，也可以使學(xué)生更好地認(rèn)識條形統(tǒng)計圖，從而在講述完理論知識后，讓學(xué)生想想什么情況可以用到條形統(tǒng)計圖，學(xué)生開拓思維，慢慢養(yǎng)成創(chuàng)新思維。如此學(xué)生就能夠在學(xué)習(xí)中開拓思維進(jìn)行想象，而不會局限于固定的課本事例中。（四）布置有趣的課下任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生能力有趣的課下任務(wù)可以更好地培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師也可以布置一些趣味性較強的課下任務(wù)，減少書面作業(yè)的布置，這樣可以減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。對于年紀(jì)較小的小學(xué)生來說，一些書面作業(yè)會使他們感受到學(xué)習(xí)壓力，不利于他們身心的成長。新課程教學(xué)的改革不僅是對教師教學(xué)方式的改革，也是應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變，更是落實“雙減”政策，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力和培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的轉(zhuǎn)變。對于身體發(fā)育較快的小學(xué)生來說，重要的不僅僅是學(xué)習(xí)，還有身心的成長。學(xué)習(xí)是一個長久的過程，雖然在數(shù)學(xué)教材中每一個單元的知識都有所不同，但是其數(shù)學(xué)知識都是有內(nèi)在聯(lián)系的。因此，在小學(xué)階段，教師要為學(xué)生打好基礎(chǔ)，讓他們養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)思維模式，以及數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣等，從而使他們能夠在以后的學(xué)習(xí)中更快速地理解數(shù)學(xué)知識。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行生活化教學(xué)時，總是將生活與數(shù)學(xué)聯(lián)系在一起，而有趣的課下任務(wù)便可以讓學(xué)生在生活中完成學(xué)習(xí)，從而深化學(xué)生的體驗感，使他們在生活中更好地發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識，也有利于調(diào)動他們的學(xué)習(xí)興趣，使他們能夠在日常生活中更好地觀察生活現(xiàn)象，享受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣。將生活與小學(xué)數(shù)學(xué)融合在一起，有利于學(xué)生更加輕松地理解復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識，也有助于提高課堂的教學(xué)效率。另外，讓學(xué)生在課堂上完成教學(xué)任務(wù)，便減少了學(xué)生的課下壓力，從而使學(xué)生認(rèn)識到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)并不是枯燥乏味的，更是有趣的。例如，在小學(xué)三年級下冊的數(shù)學(xué)課本中有一單元的環(huán)節(jié)是“制作活動日歷”，教師便可以在講授完年月日的數(shù)學(xué)知識之后布置相關(guān)的課下作業(yè)，讓學(xué)生制作屬于自己的活動日歷。這一方面可以更好地讓學(xué)生對自己的日常行動有所規(guī)劃，培養(yǎng)學(xué)生的自主能力，另一方面也可以培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，讓學(xué)生認(rèn)識到生活場景與數(shù)學(xué)息息相關(guān)。另外，在小學(xué)數(shù)學(xué)三年級上冊的數(shù)學(xué)課本中，有長方形和正方形的課程，在課程結(jié)束后，教師便可以布置有關(guān)的數(shù)學(xué)任務(wù)“尋找生活中你看到的長方形和正方形，并在下節(jié)課分享”，鼓勵學(xué)生大膽進(jìn)行分享，從而使學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)充滿熱情，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，逐步培養(yǎng)學(xué)生的探究思維。綜上所述，在小學(xué)生活化教學(xué)中，要充分聯(lián)系生活，深化學(xué)生的學(xué)習(xí)體