讓幼兒在運(yùn)用中發(fā)展語言能力

讓幼兒在運(yùn)用中發(fā)展語言能力蘇州工業(yè)園區(qū)婁葑第五中心幼兒園金蕾摘要：無論社會(huì)發(fā)展到什么程度，人際交往的途徑有多么多，人類都離不開語言這個(gè)最為簡便的交往方式。幼兒期，是語言發(fā)展的關(guān)鍵期和最佳期，幼兒更是在語言運(yùn)用中獲得和發(fā)展語言的。作為幼兒教師,我們應(yīng)該根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和語言發(fā)展規(guī)律，貫徹新《綱要》精神，重視孩子語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)，創(chuàng)設(shè)寬松、自由的語言運(yùn)用環(huán)境；創(chuàng)設(shè)真實(shí)而豐富的語言運(yùn)用情境；提供有利于幼兒創(chuàng)造性運(yùn)用語言的環(huán)境，使他們能樂意運(yùn)用語言進(jìn)行交往，幫助幼兒積累運(yùn)用語言的經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)他們初步的交往技能，同時(shí)才能更好的接受成人傳授的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而使幼兒在品德和思維等方面得到充分的發(fā)展。正文：隨著社會(huì)的發(fā)展，人際交往日益頻繁，途徑也眾多，但最為常用、最為簡便的交往方式，還是依靠語言為媒介進(jìn)行的。由于每個(gè)人語言水平、能力的差異，在處理實(shí)際問題時(shí)效果則會(huì)大相徑庭。幼兒期，是語言發(fā)展的關(guān)鍵期和最佳期，在幼兒語言教育中，重視兒童語言運(yùn)用能力的發(fā)展，更為受到人們的關(guān)注，也是近年來幼兒語言教育的一個(gè)共同趨向?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）》中指出：幼兒的語言能力是在運(yùn)用的過程中發(fā)展起來的，發(fā)展幼兒語言的關(guān)鍵是創(chuàng)設(shè)一個(gè)能使他們想說、敢說、喜歡說、有機(jī)會(huì)說，并能得到積極應(yīng)答的環(huán)境。我們可以看到現(xiàn)在幼兒語言教育淡化了純粹重視學(xué)前兒童形式學(xué)習(xí)的要求，強(qiáng)調(diào)語言教育過程中重視語言交際和功能，重視學(xué)前兒童在使用語言的過程中學(xué)習(xí)語言。但是由于受各方面因素的影響，我們農(nóng)村幼兒的語言能力與城市幼兒相差甚遠(yuǎn)。，特別是在語言運(yùn)用能力上更是缺乏系統(tǒng)的訓(xùn)練和培養(yǎng)，那么怎樣使幼兒的語言能力更好地在運(yùn)用的過程中發(fā)展起來呢？筆者做了以下的思考：一、為幼兒創(chuàng)設(shè)寬松、自由的語言運(yùn)用環(huán)境。什么是寬松自由的環(huán)境？這是一種充滿安全感，溫馨、愉快、可以自主活動(dòng)的環(huán)境，在這樣的環(huán)境中，幼兒才沒有壓力，沒有自卑，心情舒暢，有話敢說、想說、愛說。教育上處處體現(xiàn)以人為本的理念，為幼兒創(chuàng)設(shè)富有情趣的各種語言的適宜刺激，在寬松的氛圍中，讓幼兒充分動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦，得到語言的練習(xí)機(jī)會(huì)和遷移運(yùn)用，使幼兒個(gè)性得到生動(dòng)活潑的發(fā)展，語言潛能得到開發(fā)。

《綱要》明確指出“創(chuàng)造一個(gè)自由、寬松的語言交往環(huán)境，支持、鼓勵(lì)、吸引幼兒與教師、同伴或其他人交談，體驗(yàn)語言交流的樂趣”。也就是要求我們教師和其他成人需要特別注意保護(hù)幼兒運(yùn)用語言交往的主動(dòng)性和積極性。因此，從創(chuàng)設(shè)寬松的語言環(huán)境，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)語言的興趣入手，調(diào)動(dòng)幼兒的內(nèi)在動(dòng)因，讓幼兒敢說、想說、愛說。在集體活動(dòng)中我們經(jīng)常會(huì)運(yùn)用到提問法，當(dāng)我們看到很多高高舉起的小手時(shí)，我們往往因?yàn)榻虒W(xué)活動(dòng)的流程或是希望聽到精彩的回答，只請(qǐng)幾名語言表達(dá)能力較強(qiáng)的幼兒發(fā)言，而常常有意或無意地忽視其余幼兒說話的愿望。部分性格開朗的孩子會(huì)提意見到：“老師你怎么不叫我?！钡沁€有一部分幼兒成了永遠(yuǎn)等待教師點(diǎn)名的被動(dòng)“交往者”，甚至連被動(dòng)“交往者”都不愿做，因?yàn)榻處熆偸遣唤o他們說話的機(jī)會(huì)，所以他們干脆不說。因此，我們?cè)谝院蟮募w活動(dòng)中，應(yīng)該將問題拋給幼兒，用分組討論或找好朋友說一說、商量商量的方式，的語言教育活動(dòng)中一問到底的現(xiàn)象。這樣的師幼互動(dòng)交往過程就不大可能給幼兒留下提問質(zhì)疑的空間。此外，在我們的幼兒園開展語言教育活動(dòng)時(shí)，注意鼓勵(lì)幼兒大膽地用語言表達(dá)自己的“預(yù)期”和“假設(shè)”也不夠。我們經(jīng)常會(huì)碰到這樣的情形，幼兒在大膽地創(chuàng)編故事表達(dá)自己想象時(shí)，教師卻因?yàn)檫^于注意內(nèi)容的邏輯性而給予幼兒消極或者否定的反饋，這樣做在實(shí)際上就影響了幼兒的創(chuàng)造性語言運(yùn)用。創(chuàng)造性的語言運(yùn)用環(huán)境，應(yīng)當(dāng)是幼兒可以隨時(shí)大膽質(zhì)疑提問的學(xué)習(xí)環(huán)境，同時(shí)也是鼓勵(lì)幼兒表達(dá)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容預(yù)期和假設(shè)的場(chǎng)合。首先，從內(nèi)容上考慮。在日常教學(xué)選材時(shí)，我們就要有意識(shí)地尋找、選擇一些能誘導(dǎo)孩子創(chuàng)造性思維的內(nèi)容。如，可運(yùn)用文學(xué)作品啟發(fā)幼兒聯(lián)想和創(chuàng)新。大班語言活動(dòng)——欣賞散文詩《云彩和風(fēng)兒》，以“吹呀吹，云彩變成了什么?”引導(dǎo)幼兒進(jìn)行想象創(chuàng)編：云彩變成了怒吼的獅子、乖巧的綿羊、可愛的小白兔、圍著肚兜的胖娃娃……其次，我們應(yīng)從教學(xué)手段上考慮。選擇的原則是能激發(fā)幼兒思考、主動(dòng)表達(dá)。如，可用具體的事物、色彩鮮艷的圖畫、動(dòng)感強(qiáng)烈的課件等。當(dāng)然我們應(yīng)考慮到幼兒的年齡特點(diǎn)，要明確學(xué)齡前幼兒是以具體形象思維為主的，所以教具的提供要注重美觀，和形象，能激發(fā)幼兒參與興趣的，如果有必要還可以提供幼兒人手一份的操作材料，讓幼兒通過擺弄進(jìn)行聯(lián)想和創(chuàng)新。再者，教師的提問是引導(dǎo)幼兒進(jìn)行創(chuàng)新性語言運(yùn)用的常用手段，教師提問設(shè)計(jì)得好壞將直接影響到孩子思維的開闊與否。因此我們?cè)O(shè)計(jì)的提問，一定要在符合幼兒年齡實(shí)際的基礎(chǔ)上富有啟發(fā)性。而不是經(jīng)常問幼兒是不是這樣?對(duì)不對(duì)?等不必動(dòng)腦筋的問題。另外，在形式上，我們應(yīng)重視幼兒疑問和質(zhì)疑類言語行為，努力增加幼兒質(zhì)疑提問的機(jī)會(huì)。如，小班的語言教育活動(dòng)《樹葉寶寶》活動(dòng)的引入部分，是通過幼兒對(duì)“大樹媽媽”的觀察，發(fā)現(xiàn)問題——這棵大樹一片葉子也沒有，提出問題——大樹身上的葉子哪兒去了?再讓幼兒帶著問題去觀看動(dòng)畫片。通過提問、觀察、思考、表達(dá)、討論等程序組織語言教育活動(dòng)，使語言教育落到實(shí)處，幼兒的語言運(yùn)用能力得到提高。

語言就是一種工具，只有學(xué)會(huì)運(yùn)用這個(gè)工具，把自己的愿望用正確的語句表達(dá)出來，才能自由地和人交往，同時(shí)也才能更好的接受成人傳授的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)?？偠灾?，幼兒的語言發(fā)展離不開運(yùn)用。生活中的時(shí)時(shí)刻刻都是培養(yǎng)孩子語言表達(dá)能力的好時(shí)機(jī)，作為幼兒園教師，我們應(yīng)該根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和語言發(fā)展規(guī)律，貫徹新《綱要》精神，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的語言運(yùn)用情境，善于引導(dǎo)，善于為孩子創(chuàng)造機(jī)會(huì)，真正讓幼兒想說、敢說、喜歡說、有機(jī)會(huì)說，并能得到積極的應(yīng)答，相信孩子的語言表達(dá)能力是很容易提高的。參考文獻(xiàn):關(guān)于促進(jìn)幼兒語言發(fā)展的幾點(diǎn)感悟——《給幼兒園教師的101條建議：語言教育》讀后感作者：高麗霞重視兒童語言運(yùn)用能力的發(fā)展――漢語兒童語用發(fā)展研究給早期語言教育帶來的信息作者：周兢《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》解讀教育部基礎(chǔ)教育司組織編寫江蘇教育出版社《在活動(dòng)情境中促進(jìn)幼兒語言能力的發(fā)展》