2021年特崗教師招聘考試教育學知識點

教誨學第一章教誨學與教師專業(yè)化1．教誨：廣義上講，教誨是一種以教誨學為形式，有目影響人身心發(fā)展促使個體社會化和社會個性化社會實踐活動。狹義教誨即學校教誨，重要是指依照一定社會規(guī)定，有目、有籌劃、有組織影響人身心發(fā)展、促使個體社會化和社會個性化社會實踐活動。2．學校教誨特點：教誨目明確，教誨組織機構完善，有專門教誨場合。3．教誨學概念：教誨學是通過研究教誨事實、教誨價值基本之上教誨問題，解釋教誨規(guī)律，提供教誨規(guī)范，指引教誨實踐一門學科。（）4．教誨學研究對象：教誨問題、教誨現(xiàn)象。5．《禮記?學記》是世界上最早一部教誨著作。英國哲學家培根，初次把教誨學作為一門獨立學科提出來。獨立標志：捷克教誨家夸美紐斯《大教學論》出版?？涿兰~斯提出了班級授課制。6．國內封建社會學校教學內容重要是：“四書”(《大學》、《中庸》、《論語》、《孟子》)；“五經(jīng)”(詩、書、禮、易、春秋)7．教誨學四個派別：實驗教誨學（拉伊、梅伊曼），文化教誨學（狄爾泰、斯普朗哥），實用教誨學（杜威、克伯屈），批判教誨學(鮑爾斯、金蒂斯、布厄迪爾、阿普爾、吉魯)，馬克思主義教誨學（克魯普斯卡亞、凱洛夫、楊賢江《新教誨大綱》中華人民共和國第一部）。8．教師專業(yè)是學科專業(yè)和教誨專業(yè)結合“雙專業(yè)”。9．接受教誨學專業(yè)知識學習，凸現(xiàn)教師專業(yè)化，這是區(qū)別于只受過普通教誨外行重要標志。10．“教誨即生長，教誨即生活，教誨即經(jīng)驗改造”是杜威對教誨斫狻?11．美國杜威《民本主義與教誨》強調“小朋友中心”，提出了“做中學”辦法，開創(chuàng)了“當代教誨派”。12．蘇聯(lián)贊可夫《教學與發(fā)展》把學生“普通發(fā)展”作為教學出發(fā)點與歸屬。13．美國布魯納《教誨過程》重要思想是構造課程論和發(fā)現(xiàn)法教學辦法。14．瑞士皮亞杰：小朋友認知發(fā)展階段。15．瓦根舍因：范例方式教學理論。16．教誨社會屬性有：永恒性、歷史性、相對獨立性。17．國內封建社會學校教學內容重要是：“四書”“五經(jīng)”。第二章教誨、學校與學制1．原始社會晚期，學校萌芽已經(jīng)浮現(xiàn)。2．正式學校產(chǎn)生時間：奴隸社會條件：⑴經(jīng)濟基本：社會生產(chǎn)水平提高。⑵文化基本：文字浮現(xiàn)。⑶政治基本：統(tǒng)治階級鞏固政權需要。3．學校發(fā)展大體經(jīng)歷兩個階段：古代學校和當代學校。六藝：禮、樂、射、御、書、數(shù)。古代學校特點：學校教誨內容逐漸豐富，學校教誨有明顯階級性。當代學校特點：⑴普及義務教誨實行和當代學校教誨體系建立。⑵學校教誨內容極大豐富。⑶學校教誨與生產(chǎn)勞動從分離到逐漸結合。⑷摒棄呆讀死記教誨辦法，注重發(fā)展學生智力和開拓創(chuàng)新精神。⑸成人教誨迅速發(fā)展，創(chuàng)痛學校教誨向終身教誨發(fā)展。⑹學校教誨手段日趨當代化。4．學制：廣義上指國民教誨制度。狹義上指學校教誨制度。（真題）5．學制建立根據(jù)：⑴社會生產(chǎn)力發(fā)展水平和科學技術發(fā)展狀況和制約。⑵社會政治經(jīng)濟制度制約。⑶人口狀況⑷青少年小朋友身心發(fā)展狀況。⑸吸取原有制度中有用某些，參照外國學制經(jīng)驗。6．國內現(xiàn)行教誨制度涉及學前教誨、初等教誨、中檔教誨、高等教誨、中檔職業(yè)技術教誨、成人教誨、師范教誨等幾種某些。（真題）7．世界各國學制改革共同趨勢：進一步完善終身教誨她體系，義務教誨范疇逐漸擴展，普通教誨和職業(yè)教誨想著綜合統(tǒng)一方向發(fā)展，高等教誨大眾化、普及化。第三章教誨與社會和個人發(fā)展1．生產(chǎn)力對教誨制約作用：⑴生產(chǎn)力發(fā)展制約著教誨事業(yè)發(fā)展規(guī)模與速度。⑵生產(chǎn)力發(fā)展水平制約著人才培養(yǎng)規(guī)格和教誨構造。⑶生產(chǎn)力發(fā)展增進著教學內容、教誨辦法和教學組織形式發(fā)展與改革。2．教誨對生產(chǎn)力增進作用：⑴教誨是勞動力再生產(chǎn)重要手段。⑵教誨是科學知識再生手段。⑶教誨是發(fā)展科學重要手段。（）3．教誨與政治、經(jīng)濟制度關系：政治、經(jīng)濟制度決定教誨領導權，決定著受教誨者權利，決定著教誨目性質和思想品德教誨內容。教誨為政治經(jīng)濟培養(yǎng)所需要人才，增進政治民主，通過傳播思想、形成輿論作用域一定政治和經(jīng)濟。4．教誨與文化關系：文化老式影響教誨價值觀和世界觀形成；文化史教誨資料來源，制約著教誨資料發(fā)展；文化作為一種氛圍影響教誨事業(yè)發(fā)展。教誨具備文化傳遞功能、文化選取功能、文化更新與創(chuàng)造功能、當代教誨開放性還增進文化交流與融合。（）5．個體身心發(fā)展規(guī)律：階段性、順序性、不平衡性、互補性、個別差別性。6．學校教誨在個體發(fā)展中作用：引導個體發(fā)展方向；提供個體發(fā)展動力；喚醒個體發(fā)展意識，挖掘潛能；發(fā)展人個性。7．素質可分為三類：先天自然素質、先天與后天結合心理素質、后天社會素質。8．遺傳是人發(fā)展物質基本和生理前提，進而也為教誨提供了也許性。9．成熟以及所導致年齡階段特性也對教誨有重要制約作用。格賽爾爬樓梯實驗和皮亞杰認知建構理論闡明了這個問題。第四章教誨目1．教誨目：社會對教誨所要造就社會個體質量規(guī)格總設想或規(guī)定。（）2．教誨目構成：人身心素質（核心某些），人社會價值。3．教學目的：認知、情感、動作技能。4．教誨目擬定根據(jù)：社會歷史發(fā)展客觀規(guī)定、受教誨者身心發(fā)展規(guī)律、本名族歷史文化老式。5．教誨目擬定理論觀點：人文主義教誨目觀、科學主義教誨目觀（國內：馬克思主義關于人全面發(fā)展學說。）6．國內教誨目基本點：培養(yǎng)勞動者和建設者、規(guī)定全面發(fā)展、具備獨特個性、與生產(chǎn)勞動相結合。7．擬定教誨目兩大理論：個體本位論（盧梭）和社會本位論（赫爾巴特、涂爾干）8．培養(yǎng)人全面發(fā)展和獨立個性關系：培養(yǎng)受教誨者全面發(fā)展就是說受教誨者個體必要在德、智、體、美等諸方面都得到發(fā)展，即個性全面發(fā)展。培養(yǎng)受教誨者獨立個性也就是說要使受教誨者個性自由發(fā)展，增強受教誨者主體意識，形成受教誨者開拓精神、創(chuàng)造才干，提高受教誨者個人價值。獨立個性即全面發(fā)展個性。兩者是辯證統(tǒng)一關系，互不排斥。全面發(fā)展是個人全面發(fā)展過程，是個人個性形成過程，獨立個性是全面發(fā)展獨立個性。所說個性化是與社會同向個性化。咱們并不贊成與社會利益、社會秩序背道而馳個性。（）6．基本素質發(fā)展和興趣特長發(fā)展是互相依賴、互相增進，因此學生既要有比較完善基本素質，又要充分發(fā)展其所長，形成豐富而獨特個性。第五章教師與學生1．教師：是履行教誨教學職責專業(yè)人員，承擔教書育人、培養(yǎng)社會主義事業(yè)建設者和接班人、提高全民素質使命。（）2．教師德性：善心；責任心；公正。3．教師知識構造：通識知識（當代科學和人文基本知識、工具性學科）+學科知識+教誨學知識。4．教師能力構造：普通能力（觀測能力，理解她人和與她人交往能力，創(chuàng)造力和想象力），特殊能力（教學實踐及教誨研究等方面能力）。5．教師職責和角色：⑴教師是學生自主學習、自我建構知識引導者。⑵教師是學生成為完整人增進者。⑶教師是學習者和研究者。6．學生本質屬性：學生是多樣性人、學生是完整性人、學生是能動性人、學生是創(chuàng)造性人、學生是成長中人、學生是以學習為重要任務人。（）7．中學生基本特性：身心狀態(tài)劇變、內心世界發(fā)展、自我意識突出、獨立精神加強。8．當代新型師生關系：⑴教學上授受關系。⑵人格上平等關系。⑶社會道德上互相增進關系。9．如何解決師生沖突：⑴建立積極沖突觀。⑵全面評價沖突所產(chǎn)生影響。⑶采用有效方略解決師生沖突。（托馬斯提出五種解決人際沖突方略：回避方略、強制方略、可知方略、合伙方略和妥協(xié)方略。）10．如何建立良好師生關系：⑴樹立對的學生觀。⑵熱愛學生、尊重學生。⑶理解學生、承認學生個性差別。⑷提高教師自身素養(yǎng)。11．教師社會作用：⑴傳遞人類社會文化成果作用。⑵鞏固和發(fā)展社會政治、經(jīng)濟、制度，增進經(jīng)濟發(fā)展作用。⑶塑造年輕一代心靈作用。⑷全面推動素質教誨基本保證。12．教師勞動任務：搞好教學、做好學生思想工作、關懷學生健康、推動社會發(fā)展。13．教師勞動特點：復雜性、創(chuàng)造性、長期性、示范性、勞動個體性和勞動成果集體性。第六章課程1．課程要素：課程目的、課程內容、課程構造、課程評價。2．從課程組織核心劃分：學科課程（主張分科教學）、綜合課程、活動課程（以小朋友實際生活經(jīng)驗為主來組織課程類型，主張“做中學”）。3．課程是學校教誨核心。第七章教學1．教學：指教師教與學生學共同構成一種教誨活動。2．教學普通任務：⑴傳授系統(tǒng)科學知識和基本技能。⑵發(fā)展學生智力、體力和創(chuàng)造才干。⑶培養(yǎng)社會主義品德和審美情趣，奠定學生科學世界觀基本。⑷關注學生個性發(fā)展。3．教學工作以上課為中心環(huán)節(jié)。課堂教學是實行學校教誨重要途徑，是師生教與學統(tǒng)一活動。課堂教學工作涉及備課、上課以及學生學業(yè)成績檢查與評估。（）4．備課涉及鉆研教材、理解學生和制定教學進度籌劃。5．制定進度教學籌劃順序：學期籌劃、課題籌劃、學時籌劃。6．上好課基本規(guī)定：目的明確、重點突出、內容對的、辦法得當、表達清晰、組織嚴密、課堂氛圍熱烈。7．上課基本技能：講述、教學對話、板書、布置家庭作業(yè)。8．重要教學辦法：講授課、演示課、練習課、實驗課、復習課。9．現(xiàn)階段國內中小學教學原則：科學性與思想性統(tǒng)一原則、理論聯(lián)系實際原則、直觀性原則、啟發(fā)性原則、循序漸進原則、鞏固性原則、可接受性原則、因材施教原則。10．試題類型：供答型（簡答式和陳述式），選答題（是非題、多項選取題、組配式試題）11．測驗種類：論文是測驗、客觀性測驗、問題性測驗、原則化測驗。12．國內中小學慣用教學辦法：傳遞接受式教學辦法、示范模仿教學辦法、文理科教學辦法。13．教學方略可分為內容型、形式型、辦法型和綜合型。、14．班級授課制：指依照年齡或限度把學生編成有固定人數(shù)班級，由教師按照教學籌劃統(tǒng)一規(guī)定內容和時數(shù)并按課表進行教學教學組織形式。15．班級授課制優(yōu)越性：⑴有助于提高教學效率。⑵使學生學習循序漸進，系統(tǒng)完整。⑶有助于發(fā)揮教師主導作用。⑷有助于加強教學管理。⑸師生、生生之間可以互相影響、互相增進，并使學生形成社會性素質和人格特性。16．班級授課制局限性：⑴學生學習積極性和獨立性受到一定限度限制。⑵不利于摸索、創(chuàng)新能力培養(yǎng)。⑶不利于因材施教。⑷難以體現(xiàn)靈活性特色；容易產(chǎn)生理論與實際脫節(jié)。⑸不利于學生整體感知。17．小班化教學優(yōu)勢：師生可以充分互動。18．教學工作基本環(huán)節(jié)：(1)備課；(2)上課(教學工作中心環(huán)節(jié))；(3)課外作業(yè)布置與批改；(4)課外輔導；(5)學業(yè)成績檢查與評估。19．教室布置作業(yè)規(guī)定：(1)作業(yè)內容符合教學大綱和教科書規(guī)定，并且具備代表性。(2)作業(yè)分量要恰當，難度要適度。(3)布置作業(yè)要向學生提出明確規(guī)定，并且規(guī)定完畢時間。(4)教師應經(jīng)常檢查和批改學生作業(yè)。20．常用教學方略：奧蘇伯爾——先行組織者方略；布魯納——發(fā)現(xiàn)學習方略；布盧姆——掌握學習方略；卡爾?羅杰斯——非指引性教學方略；贊可夫——發(fā)展性教學方略（維果茨基“近來發(fā)展區(qū)”理論為基本）；克拉夫斯基——范例教學方略。第八章德育1．德育是思想教誨、政治教誨、道德教誨總稱。德育涉及家庭德育、學校德育、社會德育。2．學校德育過程基本規(guī)律：⑴德育社會歷史制約性。⑵學生知、情、形、意等諸因素統(tǒng)一發(fā)展規(guī)律。⑶學校德育是教師指引下學生能動道德活動和交往過程。。⑷增進學生思想內部矛盾積極轉化過程。⑸多方面教誨影響實行優(yōu)化組合過程。3．德育過程基本矛盾：社會通過教師向學生提出道德規(guī)定與學生已有道德水平之間矛盾。4．德育理念：⑴確立“育人為本”教誨理論。⑵從學生實際出發(fā)。⑶堅持知行統(tǒng)一。⑷整合各方面教誨影響。5．國內德育基本辦法：說服法、榜樣法、鍛煉法、陶冶發(fā)、表揚獎勵與批評法。6．德育工作新形式：社區(qū)教誨、業(yè)余黨校、心理健康教誨活動、德育基地。7．國內中小學德育內容：政治教誨、思想教誨、道德教誨、心理健康教誨（學習輔導、生活輔導、擇業(yè)指引）。第九章智育、美育、體育和勞動技術教誨1．體育與智育、德育、美育、勞動技術教誨關系：⑴密切聯(lián)系，互相增進。⑵德育發(fā)展學生智力。⑶學生通過學習，提高自身道德結識，培養(yǎng)道德情感，同步德育也有助于學生積極學習，不斷進步。⑷無論是智育還是德育、美育都離不開體育，都規(guī)定學生要有健康體魄。⑸勞動技術教誨培養(yǎng)學生熱愛勞動崇高道德情操，以及鍛煉身體。⑹美育與德育可以使學生在良好情緒和心境下高興學習，從而增進學生智力發(fā)展。2．蔡元培于19最早提出美育，并主張“以美育代宗教”。第十章班級管理與班主任工作1．學生是班級主體，班主任起著引導、協(xié)助、監(jiān)督、征詢等作用。2．班級組織特點：教誨性、社會性、平等性、準自治性。3．班級管理是一種有目活動，這一活動主線目是實現(xiàn)教誨目的，使學生得到充分、全面發(fā)展。（）班級管理重要管理手段有籌劃、組織、協(xié)調和控制。4．當前班級管理存在問題：班主任最關懷兩件事是如何使學生在考試中獲得好成績和讓學生聽從教師。班級管理無形中受到分數(shù)與教師權威雙重制約，因而形成班級管理極為簡樸因果關系：學得好，受到勉勵，并且越來越好；學差，受到批評，并且越來越差。班級管理成為教師實行個人專斷管理活動過程。班干部相對穩(wěn)定，使得某些學生養(yǎng)成了“干部作風”，而多數(shù)學生但愿為班級做點事卻沒有機會。學生把班干部標志只當作榮譽象征，但是缺少主人翁意識。5．關于班級管理問題對策：⑴建立以學生為本班級管理機制。⑵以滿足學生發(fā)展需要為目。⑶確立學生在班級中主體地位。⑷訓練學生自我管理班級能力。6．班級活動組織：⑴設計（活動資源挖掘、活動主題選取、活動主題提煉、活動標題擬定、活動形式選?。?。⑵準備（撰寫籌劃、貫徹人員、準備材料、選取場地、活動外部聯(lián)系）。⑶開展。⑷后續(xù)。班主任輔導重要內容：學習輔導、生活輔導、職業(yè)輔導。7．班主任角色作用：⑴班主任是學生全面成長關護者。⑵班主任是對學生產(chǎn)生全面影響教誨因素。⑶班主任是班級領導者。8．班主任工作意義：班主任是全班學生組織者、教誨者和指引者，是學校領導實行教誨教學籌劃得力助手