初中語(yǔ)文公開(kāi)課教案《羚羊木雕》教學(xué)設(shè)計(jì)反思

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羚羊木雕教學(xué)案例分析

隆昌縣迎祥鎮(zhèn)中心學(xué)校蘇志

我在學(xué)校上了一堂公開(kāi)課，內(nèi)容為《羚羊木雕》第一課時(shí)。課后，語(yǔ)文教研組的老師進(jìn)行了爭(zhēng)論，我也多次反思這節(jié)課。下面談?wù)勎腋惺茏钌畹膬牲c(diǎn)。

一，朗讀環(huán)節(jié)的處理

在導(dǎo)入、字詞教學(xué)后，進(jìn)入了整體感知環(huán)節(jié)，在同學(xué)基本弄清了故事內(nèi)容及記敘順次后，我讓同學(xué)找出文中的對(duì)話語(yǔ)段，進(jìn)行揣摩朗讀，步驟為：

1，四人小組爭(zhēng)論：各人物的語(yǔ)言應(yīng)當(dāng)用什么樣的語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)來(lái)讀，重音如何處理？

2，全班爭(zhēng)論：某個(gè)角色應(yīng)當(dāng)怎么讀，以及這樣處理的緣由，并試讀。

3，其余同學(xué)評(píng)價(jià)或再讀。

在第二個(gè)步驟，我引導(dǎo)同學(xué)從文本中找依據(jù)，抓關(guān)鍵詞語(yǔ)，如文章第一句“‘那只羚羊木雕哪兒去啦？’媽媽突然問(wèn)我”應(yīng)當(dāng)怎么讀？

生1：語(yǔ)速要快一點(diǎn)，讀出驚惶的語(yǔ)氣。由于文中涌現(xiàn)了“驚惶”一詞。〔生1試讀，效果較好?！?/p>

生2：“哪兒”應(yīng)當(dāng)重讀。由于媽媽很急迫地想知道它的下落。〔生2試讀，效果較好〕生3對(duì)前兩位同學(xué)的分析及試讀進(jìn)行評(píng)價(jià)并再讀……

朗讀壞節(jié)，同學(xué)爭(zhēng)論得激烈，個(gè)別同學(xué)分析、試讀得也較精彩，看似同學(xué)對(duì)人物的思想感情把握得較好，后經(jīng)有些老師指引才發(fā)覺(jué)其實(shí)不然。課堂上，整體感知后就讓同學(xué)揣摩朗讀、分角色朗讀，這樣處理的確稍顯突兀。同學(xué)雖然基本能讀出人物的語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)，但那究竟只是在比較感性地“演”角色。文章是來(lái)源于生活的，我沒(méi)有讓同學(xué)從文中去“讀出自己”、“讀生活”，讓同學(xué)讀出與文章的共鳴之處，卻讓同學(xué)去“演”，的確脫離了“生活’這個(gè)基礎(chǔ)。假如能在同學(xué)”讀出自己“，并基本弄清人物性格后，再讓同學(xué)聯(lián)系自己的家庭生活和成長(zhǎng)閱歷，進(jìn)而揣摩并分角色朗讀，豈不是水到渠成，更能體會(huì)人物的思想感情呢？

二，讀寫結(jié)合環(huán)節(jié)的處理

在分析人物性格后，我提了一個(gè)問(wèn)題：是如何寫出性格鮮亮的人物呢？這個(gè)問(wèn)題對(duì)于同學(xué)來(lái)說(shuō)，不是很難。他們你一言我一語(yǔ)，很快得出答案：語(yǔ)言描寫、動(dòng)作描寫、神態(tài)描寫……同學(xué)也在我的引導(dǎo)下在文中找出了相應(yīng)的語(yǔ)句。

這一教學(xué)環(huán)節(jié)的處理，我僅用了3分鐘的時(shí)間，便草草收兵進(jìn)入另一環(huán)節(jié)。

教學(xué)要有實(shí)效，一節(jié)課下來(lái)同學(xué)或是在知識(shí)與技能上得到提升，或是在方法上得到新的領(lǐng)悟，或是在情感上得到熏陶。、但是，對(duì)于剛才那一環(huán)節(jié)的處理，我太過(guò)蜻蜓點(diǎn)水，對(duì)同學(xué)幾乎沒(méi)什么好處。平常我們大呼讀寫要結(jié)合，在這里我卻將“讀”、“寫”分別。我們老是埋怨同學(xué)平常作文不能將人物寫得生動(dòng)、鮮亮，其實(shí)這大都是老師引導(dǎo)不得法。《羚羊木雕》在人物描寫方面堪稱典范之作，假如在品析的基礎(chǔ)上，再用幾分鐘的時(shí)間讓同學(xué)練一下筆