初中語文公開課教案《羚羊木雕》教學(xué)設(shè)計反思

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羚羊木雕教學(xué)案例分析

隆昌縣迎祥鎮(zhèn)中心學(xué)校蘇志

我在學(xué)校上了一堂公開課，內(nèi)容為《羚羊木雕》第一課時。課后，語文教研組的老師進行了爭論，我也多次反思這節(jié)課。下面談?wù)勎腋惺茏钌畹膬牲c。

一，朗讀環(huán)節(jié)的處理

在導(dǎo)入、字詞教學(xué)后，進入了整體感知環(huán)節(jié)，在同學(xué)基本弄清了故事內(nèi)容及記敘順次后，我讓同學(xué)找出文中的對話語段，進行揣摩朗讀，步驟為：

1，四人小組爭論：各人物的語言應(yīng)當用什么樣的語氣、語調(diào)來讀，重音如何處理？

2，全班爭論：某個角色應(yīng)當怎么讀，以及這樣處理的緣由，并試讀。

3，其余同學(xué)評價或再讀。

在第二個步驟，我引導(dǎo)同學(xué)從文本中找依據(jù)，抓關(guān)鍵詞語，如文章第一句“‘那只羚羊木雕哪兒去啦？’媽媽突然問我”應(yīng)當怎么讀？

生1：語速要快一點，讀出驚惶的語氣。由于文中涌現(xiàn)了“驚惶”一詞?！采?試讀，效果較好?！?/p>

生2：“哪兒”應(yīng)當重讀。由于媽媽很急迫地想知道它的下落。〔生2試讀，效果較好〕生3對前兩位同學(xué)的分析及試讀進行評價并再讀……

朗讀壞節(jié)，同學(xué)爭論得激烈，個別同學(xué)分析、試讀得也較精彩，看似同學(xué)對人物的思想感情把握得較好，后經(jīng)有些老師指引才發(fā)覺其實不然。課堂上，整體感知后就讓同學(xué)揣摩朗讀、分角色朗讀，這樣處理的確稍顯突兀。同學(xué)雖然基本能讀出人物的語氣、語調(diào)，但那究竟只是在比較感性地“演”角色。文章是來源于生活的，我沒有讓同學(xué)從文中去“讀出自己”、“讀生活”，讓同學(xué)讀出與文章的共鳴之處，卻讓同學(xué)去“演”，的確脫離了“生活’這個基礎(chǔ)。假如能在同學(xué)”讀出自己“，并基本弄清人物性格后，再讓同學(xué)聯(lián)系自己的家庭生活和成長閱歷，進而揣摩并分角色朗讀，豈不是水到渠成，更能體會人物的思想感情呢？

二，讀寫結(jié)合環(huán)節(jié)的處理

在分析人物性格后，我提了一個問題：是如何寫出性格鮮亮的人物呢？這個問題對于同學(xué)來說，不是很難。他們你一言我一語，很快得出答案：語言描寫、動作描寫、神態(tài)描寫……同學(xué)也在我的引導(dǎo)下在文中找出了相應(yīng)的語句。

這一教學(xué)環(huán)節(jié)的處理，我僅用了3分鐘的時間，便草草收兵進入另一環(huán)節(jié)。

教學(xué)要有實效，一節(jié)課下來同學(xué)或是在知識與技能上得到提升，或是在方法上得到新的領(lǐng)悟，或是在情感上得到熏陶。、但是，對于剛才那一環(huán)節(jié)的處理，我太過蜻蜓點水，對同學(xué)幾乎沒什么好處。平常我們大呼讀寫要結(jié)合，在這里我卻將“讀”、“寫”分別。我們老是埋怨同學(xué)平常作文不能將人物寫得生動、鮮亮，其實這大都是老師引導(dǎo)不得法?！读缪蚰镜瘛吩谌宋锩鑼懛矫婵胺Q典范之作，假如在品析的基礎(chǔ)上，再用幾分鐘的時間讓同學(xué)練一下筆