探究式教學法在小學數學教學中的應用 論文

探究式教學法在小學數學教學中的應用摘要：在課堂中實施探究式教學法旨在于課堂中培養(yǎng)學生在學習過程中的探究能力，著重于塑造學生自主學習獲取知識的能力和技能，而在數探究式教學法能夠很大強度地體現以及發(fā)掘學生潛能，鼓勵學生學會思考，提出問題并探索解決方案，增強思維能力并達到多角度技能的平衡，做到者。關鍵詞：探究式教學法，小學數學，數學教學引言：探究式教學法是一種以學生為主體進行，以發(fā)現和研究作為目標的教學方式，探究式教學法要求學生在學生過程中掌握更大的主動性。式教學法時，教師所要做到的是向學生提出具體的問題或者提供具體實例，而學生需要通過自主的研究與分析，可以采取資料閱讀、實踐觀察、實際討論等方式進行探究，從而發(fā)現并總結出其中的原理與解釋，探究式教學法即為這一主動掌握知識并且獲得結論的過程。探究式教學法的中心指導思的指導協助下，以學生為主體，讓學生自覺地、主動地針對指定的相關問題進行分析與探索，掌握知識原理和解決問題的方法與步驟，研究事物的客現事物發(fā)展的起因和產生原理以及事物內部的聯系，從中找出規(guī)律，形成概念，輔助學生簡歷自己的認知體系與問題解決魔性以及學習方法方式結構教學法的整個過程與推動流程中，學生占據著主角位置，探究式教學法的目標也是塑造學生在學習中的主動傾向和自主能力。小學數學的教學過程是為學生打下數學基礎原理的過程，并且是為學生建立邏輯思維系統(tǒng)的過程，在小學數學教學期間運用探究式教學法有利于學習習慣的形成，培養(yǎng)出學生自主學習的學習傾向，促成學生主動分析的探究性思維的養(yǎng)成，同時促進學生的思維活躍度與解決問題思維模型的構建。一、探究式教學法的基本模式與實施意義探究式教學法的基本要求是學生需要在被提出的問題背景下進行有具有針對性的探究式學習，而所出現的背景問題是由教師設定且提出的。教教學法的過程中所起到的主要作用是對學生的探究進程進行初始層次的引導，教師需要限定目標問題的領域，而不是限定學生們的思考方向。在教師進行明確后，也就是學生自主探究的開端，學生的這一探究過程應該是相對來說極為主動且具有發(fā)散性的。首先，學生們要對待解決的問題進行基本解決的可能方法，即為提出合理的猜想與假設；其次，學生需要自主選擇探究的方式與方法，學生可以通過搜集理論依據，實驗獲得科學數據等各種方式獲得有用的相關信息作為科學證據；然后學生們需要運用自己搜集或者得出的所有數據與信息對問題進行對等化分析，并且將結果作為依據論證猜想與假設，并對其進行相應的調整與確認；隨后，學生通過自主分析得出相應的結論并進行總結，同時對發(fā)現進行整理，形成完備的解釋理論并組題拆解模型并進行交流討論，發(fā)掘更多的可能性，并在可能的情況下，提出優(yōu)化與改進方案。教師則需要在總結階段協助學生進行思路的梳理，幫助維模型，同時提出相關意見，指出學生們在探究過程中沒有發(fā)現的不足或者是缺陷之處，并輔助學生們完成優(yōu)化方案與改善計劃。當學生在探究過程或者是重大問題時，教師也應當向學生提供相應的幫助，但是不刻意對學生提供指向性明確的引導，即為直接告訴學生結果，這樣不利于學生的自主養(yǎng)。值得注意的是，探究性教學法通常要求學生的探究過程同時也是一個合作過程，它常常要求多個學生共同解決一個問題，因為在合作的過程中學行多方面的交流，一個學生獨自進行問題探究時，解構想法可能具有一定的局限性，而多個學生之間可以交換想法與思路，能夠為解決問題猜想假設更多的可能性。與此同時，借助合作過程平行培養(yǎng)了學生的交流技能，促使學生與學生之間進行討論，分享觀點，學生的表達能學生在交流分享中也能通過其他探究學習者的觀點對于自己的想法進行一定的補充和完善，多方在交流的過程中發(fā)現更多的可能性與更優(yōu)解，以及入并適應合作完成探究過程，同時培養(yǎng)學生的自主能力與寫作能力。通過探究式教學法主要培養(yǎng)的是學生對于信息的處理能力，其中包括信息的收集、整理以及處理能力。學生首先要做的是根據研究項目對信息進收集，學生需要將接觸到的信息與研究課題進行配比過濾，通過觀察測量記錄等多種方法對相關信息進行比較分析，同時學會有數據庫等一系列信息工具來搜集獲得所需資料，并在進一步的探究進到的信息進行檢查審核。在收集完畢之后，學生則需要在整理信息的過程中學會讀懂信息，即為學會信息的轉換，對于圖表信息，模型信息，抽象概念信息等，學生都要在整理的過程中理解信息所表達的含義，搜集到的信息可能能較為零散，學生所需要做的則是從信息中找到與探究課題相關的核心部分，對信息進行有效轉換，使之能夠為自己所用，并投入到課題研究中去。處理則是學生如何準確運用信息的體現，學生需要對于有用的信息進行處理和加工，使之貼合自身的研究課題，運用信息中的理能夠作為問題的解釋與解答。而對于研究問題的總結則是體現了學生總體能力，無論是進行研究報告式的總結還是口頭表達式的總結，都能夠整體地體現出學生對于所掌握信息的熟練程度與理解程度，以及輸出信息的能力。二、探究式教學法在小學數學課堂在以往的數學課堂中，教師往往會考慮到學生對于數學原理概念的陌生性而選擇將教師自身作為課堂主題，對學生實施單向的信息輸入式教學，下，學生對于信息的接收與處理能力則更大地取決于自身重復性記憶所帶來的結果。而在數學課堂實施探究式教學法給學生帶來的更多的是自主地求能力傳授與鍛煉，這樣一來，避免學生對于教師產生過強的依賴性，同時在學生心中形成一個基本的自主處理信息的觀念，有利于學生后期學習模式慣的培養(yǎng)。數學是一門原理探究型的科學，數學教學的本質就是解決教學進程中存在的數學問題，這些問題都極具探究與衍生意義。在小學數學的課堂中所問題相對來說較為簡單不復雜，將其作為學生探究能力的聯系非常恰當。教師可以在數學課堂中主動引出相關問題，然后將解題權利交由學生，例如有多少種可能的解題方式，將此作為學生的探究內容，由學生自主思考，學生之間可以進行交流討論，然后將提及的可能性羅列并應用到題目中進行是否是正確的解法。然后教師可以借此鼓勵學生對于相關解法進行總結，即為將解題方法進行模型化，以教師的表達構建能力協助學生完成，并激勵維，思考課題的適用范圍與相關衍生問題。通過探究式教學法在小學數學課堂上為學生塑造探索分析的學習氛圍，將數學原理信息化，并鼓勵學生接觸數學信息概念，接受數學模型思想，生的動手能力并鍛煉學生對數學問題邏輯化處理能力，培養(yǎng)學生提出問題自主解決的良好意識形態(tài)，并且促進學生的學習熱情。三、結語在小學數學課堂中實施探究式教學法是一個思維構建的過程，是從學生剛開始接觸數學邏輯思維時就致力于塑造其解題模塊的過程，探究式教學地向學生輸入知識，而是培養(yǎng)學生獲取知識的能力，更是鍛煉學生思考以及處理信息的能力，需要數學教學工作者合理的設計與引導，教會學生發(fā)現問題，并鼓勵學生去質疑，去論證自己的想法，參考文獻：[1]芮偉興.在數學課堂實施探究式教學的