數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí) 論文

數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)要從基礎(chǔ)教育抓起。只有在基礎(chǔ)的教育中注重發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)造能力，才有可能使創(chuàng)新成為社會(huì)的普遍行為。隨著新課的穩(wěn)步推進(jìn)，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)被賦予了新的定義和內(nèi)容。素質(zhì)教育和全面發(fā)展教學(xué)戰(zhàn)略的施行，使得小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)培養(yǎng)目的和培養(yǎng)策略都發(fā)生了一定的數(shù)學(xué)教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)轉(zhuǎn)向培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維意識(shí)和提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)，這就意味著教師要革新教學(xué)手段，轉(zhuǎn)變教育理念。我認(rèn)為，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)以從如下方面入手培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。一、創(chuàng)造民主、平等、和諧的教學(xué)氛圍數(shù)學(xué)課不只是單純的知識(shí)性的活動(dòng)，而且也是情感活動(dòng)。教師在課堂上要做到“三帶”—把微笑帶進(jìn)課堂；把鼓勵(lì)帶進(jìn)課堂；把競(jìng)爭(zhēng)帶進(jìn)課堂。教師必須以高度的工作責(zé)任心和熱愛(ài)學(xué)生的激情來(lái)影響學(xué)生，在課堂上要用鼓勵(lì)性的語(yǔ)言激勵(lì)學(xué)生，把期待信任的目光投向每一位學(xué)生，把尊重的、溫和懇切每一位學(xué)生。教師在課堂中要積極為學(xué)生創(chuàng)造表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，并想方設(shè)法幫助各類(lèi)學(xué)生獲得不同程度的成功。對(duì)于課堂上學(xué)生回答的問(wèn)題，教師要積極的評(píng)價(jià)。興趣是最好的老師，大部分學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)不感興趣，將數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)視為一項(xiàng)任務(wù)，處于被動(dòng)執(zhí)行任務(wù)的狀態(tài)。很明顯，這并不符課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，教師要改變現(xiàn)狀，確保學(xué)生的課堂主體地位，將學(xué)生從被動(dòng)執(zhí)行者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)者，給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)平等、民主、和諧的教學(xué)環(huán)學(xué)習(xí)熱情才會(huì)高漲，才會(huì)積極思維，大膽探討、發(fā)現(xiàn)，主動(dòng)解答、發(fā)問(wèn)，激烈討論和實(shí)踐評(píng)價(jià)。例如有一道求未知數(shù)x的例題：一個(gè)數(shù)除以2，商為251，求這個(gè)數(shù)。一般的解題過(guò)程是：設(shè)這個(gè)數(shù)為x，則算式為x÷2=251，所以x=502。而有一個(gè)學(xué)生提出了另外一種算式：x÷251=2。同學(xué)們有的不同意，認(rèn)為題目的條件已經(jīng)定好了，2這個(gè)數(shù)是除數(shù)；有的認(rèn)為這樣的列式方法雖然不同，但是結(jié)果一樣，完全可以。教師就順勢(shì)讓大家對(duì)之進(jìn)行討論，學(xué)生在各抒己見(jiàn)想，原先否定態(tài)度的同學(xué)也點(diǎn)頭同意。整個(gè)教學(xué)過(guò)程積極、寬松，教師給了學(xué)生充分動(dòng)腦、爭(zhēng)辯的機(jī)會(huì)，并虛心聽(tīng)取學(xué)生的解釋?zhuān)S后給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)與表?yè)P(yáng)，使學(xué)生們體會(huì)到教師對(duì)他們創(chuàng)新思維的尊重，以及創(chuàng)新給自己帶來(lái)的成功感。二、數(shù)學(xué)情境教學(xué)模式的創(chuàng)新創(chuàng)造良好的情境，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的前提條件，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是由學(xué)習(xí)過(guò)程本身引起的，教學(xué)中教師要利用學(xué)生的好奇、好動(dòng)、好勝的心理特征，創(chuàng)設(shè)有趣的教學(xué)情境促使學(xué)生的各種感官處于興奮狀態(tài)，為參與學(xué)習(xí)心理準(zhǔn)備，讓學(xué)生置身于其中，深入體會(huì)教材的內(nèi)涵，真正把學(xué)生積聚的情感轉(zhuǎn)化為探究知識(shí)的巨大動(dòng)力。在教學(xué)中，教師經(jīng)常使用創(chuàng)新情境教學(xué)，學(xué)情境，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維意識(shí)。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的主要內(nèi)容由枯燥的數(shù)學(xué)理論概念和復(fù)雜的公式定理組成，如取任何策略直接講解課程內(nèi)容，可能會(huì)導(dǎo)致課堂質(zhì)量一定程度上的下降，而培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維意識(shí)更是無(wú)稽之談。因此，引入創(chuàng)新情境教學(xué)是有必要了解熟悉教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入教學(xué)情境，在此基礎(chǔ)上開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)才能取得事半功倍的效果。教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的同時(shí)要考慮學(xué)生的理程內(nèi)容范圍，既不能脫離課程標(biāo)準(zhǔn)要求的范疇，根據(jù)不同的課程內(nèi)容創(chuàng)設(shè)不同的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入教學(xué)情境并鼓勵(lì)學(xué)生勇于質(zhì)疑，這樣才能起到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維意識(shí)的作用。比如在概念教學(xué)生這樣想：為什么要這樣表述，能否增加或刪改一些字詞，或在概念內(nèi)涵的挖掘外延拓展上質(zhì)疑。在計(jì)算時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生在算理和算法上質(zhì)疑。在學(xué)時(shí)，可在列式的依據(jù)上有沒(méi)有其它算法上進(jìn)行質(zhì)疑。有時(shí)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)題涉及面廣，顯得”多而雜“，這是教師要組織學(xué)生討論：哪些問(wèn)題問(wèn)得好，著邊際，不是教材的內(nèi)容或重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生逐步由“多而雜”變得“少而精”。通過(guò)此種方式進(jìn)行教學(xué)，能夠吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生愿意參與其中。教師要加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)，適當(dāng)?shù)膸熒?dòng)有助于教師把控課堂節(jié)奏，增堂參與度，讓學(xué)生感受到自己“課堂主體”的地位，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維意識(shí)。三、組織動(dòng)手實(shí)踐，重視創(chuàng)新活動(dòng)實(shí)踐是創(chuàng)新活動(dòng)中必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)。數(shù)學(xué)規(guī)律往往是人們?cè)趯?shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題后提出，并通過(guò)科學(xué)實(shí)驗(yàn)加以驗(yàn)證的。數(shù)學(xué)知識(shí)往往具有很強(qiáng)的學(xué)生思維的形象性之間的矛盾，就應(yīng)多組織學(xué)生動(dòng)手操作，在“做”中“想”，在“想”中“做”。學(xué)生通過(guò)大膽的猜測(cè)、提出假設(shè)、充分驗(yàn)證，從而獲得新知識(shí)，養(yǎng)成手腦結(jié)合、注重實(shí)踐的習(xí)慣，發(fā)展了自身的想象力、觀察力和發(fā)散思維等。應(yīng)該注意的是鑒于小學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，所選取的實(shí)踐活動(dòng)符合小學(xué)生實(shí)際發(fā)展水平、貼近兒童生活的數(shù)學(xué)問(wèn)題。例如，在學(xué)習(xí)長(zhǎng)方體和正方體后，教師可以把“要是一個(gè)正方體截取一個(gè)角，還?！边@一問(wèn)題留給學(xué)生，讓學(xué)生親自動(dòng)手實(shí)踐，在嘗試中尋求答有剩10個(gè)角的，也有剩9個(gè)角的，還有剩8個(gè)角和7個(gè)角的。通過(guò)實(shí)踐學(xué)生從不同截法的比較中可以發(fā)現(xiàn)規(guī)律：截面不過(guò)頂點(diǎn)，剩10個(gè)角；截面經(jīng)過(guò)1個(gè)頂點(diǎn)剩9個(gè)角；截面進(jìn)過(guò)2個(gè)頂點(diǎn)剩8個(gè)角；截面經(jīng)過(guò)3個(gè)頂點(diǎn)剩7個(gè)角。在上述的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，每個(gè)學(xué)生都經(jīng)歷了實(shí)踐（動(dòng)手）到意識(shí)（思考），再由意識(shí)（思考）到實(shí)踐（動(dòng)手）的過(guò)程，發(fā)現(xiàn)立體圖形的一些規(guī)律。經(jīng)常作訓(xùn)練，就會(huì)增強(qiáng)學(xué)生手腦的協(xié)調(diào)性，使學(xué)生產(chǎn)生奇思妙想，讓創(chuàng)新意識(shí)在實(shí)踐中產(chǎn)生、發(fā)展。四、通過(guò)相互合作培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維意識(shí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中開(kāi)展學(xué)生之間的相互合作能夠促進(jìn)學(xué)生之間的思想交流，大部分創(chuàng)新內(nèi)容的產(chǎn)生都不是一個(gè)人的憑空想象，而是很多人生的火花。每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立且獨(dú)特的個(gè)體，每個(gè)學(xué)生對(duì)于某一項(xiàng)數(shù)學(xué)內(nèi)容都有自己的見(jiàn)解和思考方式，加強(qiáng)學(xué)生之間的相互合作有利于拓展學(xué)生思以通過(guò)不同的角度和方式看待并且解決問(wèn)題。一般需要討論的問(wèn)題應(yīng)該是難度略高于全班平均水平的教材重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容，討論中教師應(yīng)注意要引導(dǎo)問(wèn)題、抓住關(guān)鍵、注重學(xué)習(xí)方式為重。師生之間，生生之間圍繞一個(gè)或幾個(gè)問(wèn)題相互交流信息，可以使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題的理解更加豐富和全面，可以慧，在獲得知識(shí)解決問(wèn)題的過(guò)程中發(fā)散思維、培養(yǎng)合作、學(xué)會(huì)創(chuàng)新。五、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)不能脫離實(shí)際生活小學(xué)數(shù)學(xué)教材中增設(shè)了數(shù)學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活相結(jié)合的章節(jié)內(nèi)容，這是數(shù)學(xué)教學(xué)與實(shí)際生活相結(jié)合的具體體現(xiàn)。例如：小學(xué)數(shù)在學(xué)生了解熟悉數(shù)字之后引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)鐘表，通過(guò)數(shù)字來(lái)強(qiáng)化分鐘、時(shí)間概念。學(xué)生單純地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)理論知識(shí)是不夠的，教師要將數(shù)學(xué)理論知識(shí)與實(shí)際生活相結(jié)合。以數(shù)學(xué)理論知識(shí)為基礎(chǔ)建立數(shù)學(xué)模型，將數(shù)學(xué)模型與行對(duì)接，讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)理論知識(shí)了解實(shí)際生活、了解真實(shí)世界的運(yùn)轉(zhuǎn)，通過(guò)實(shí)際生活的體驗(yàn)加深對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和應(yīng)用，從而激活學(xué)生的創(chuàng)新思維意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維意識(shí)。總的來(lái)說(shuō)，創(chuàng)新并不神秘。陶行知先生說(shuō)過(guò)：“處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時(shí)，人人是創(chuàng)造之人”。只