讓多彩繪本激活數(shù)學(xué)課堂 論文

讓多彩繪本激活數(shù)學(xué)課堂摘要：教師利用繪本，以講故事的方式來完成教學(xué)目標(biāo)的過程，即是繪本教學(xué)。其中數(shù)學(xué)繪本教學(xué)，利用講故事的演繹形式，結(jié)合繪本中的圖片，配合文字，加上生動(dòng)的配音，激發(fā)學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生進(jìn)入奇妙有趣的情境中，再加上故事中設(shè)計(jì)的懸念和疑問，時(shí)刻都在引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，讓學(xué)生身臨其境，從而讓學(xué)生更易于理解學(xué)習(xí)的內(nèi)容。關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)繪本，幼小銜接，圖文并茂，富有感染力數(shù)學(xué)繪本這樣的教學(xué)方式，恰好可以有效的實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)所提出的：數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)應(yīng)激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，引發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思考，鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。正是因?yàn)閿?shù)學(xué)繪本教學(xué)的生動(dòng)形式，滿足了學(xué)生的好奇心，勾起了學(xué)生的探知欲，所以，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中引入繪本具有現(xiàn)實(shí)意義，本文將從不同角度簡析數(shù)學(xué)繪本在小學(xué)低學(xué)段的應(yīng)用以及遇到的問題。一、數(shù)學(xué)繪本在數(shù)學(xué)教學(xué)中發(fā)揮著積極的促進(jìn)作用第一，數(shù)學(xué)繪本教學(xué)可以作為數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)中的一種新形式，繪本教學(xué)這種故事性的演繹形式，非常適合低學(xué)段的學(xué)生，一、二年級(jí)的學(xué)生識(shí)字量很少，但是他們已經(jīng)具備一定的看圖能力。在現(xiàn)在的教育環(huán)境下，很多家長在幼兒期間已經(jīng)讓孩子接觸過繪本，絕大部分孩子對(duì)繪本已經(jīng)非常熟悉了。因此，可以在低學(xué)段設(shè)置圖畫為主，文字或聲音為輔的教學(xué)活動(dòng)，這樣的教學(xué)方法可以作為幼小銜接的一種特有的學(xué)習(xí)方式。第二，低學(xué)段孩子的年齡因素，使得他們的注意力容易分散，并且很多的數(shù)學(xué)內(nèi)容對(duì)他們來說比較抽象，而數(shù)學(xué)繪本，既符合孩子喜歡故事和圖片的學(xué)習(xí)特征，又打造出輕松愉快的氛圍，讓學(xué)生可以快速有效的構(gòu)建數(shù)學(xué)知識(shí)。除此以外，繪本中特有的故事情景，還可以讓學(xué)生將數(shù)學(xué)知識(shí)和生活緊密聯(lián)系在一起，感受到數(shù)學(xué)來源于生活，生活中處處有數(shù)學(xué)，讓學(xué)生明白原來數(shù)學(xué)不僅僅是簡單的算術(shù)，讓學(xué)生感受到運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)能解決實(shí)際生活中的問題，增強(qiáng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。第三，在繪本教學(xué)中，教師將數(shù)學(xué)知識(shí)與精美獨(dú)特的圖案或者生動(dòng)有趣的故事巧妙的結(jié)合起來，增強(qiáng)了數(shù)學(xué)知識(shí)的趣味性，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)而提升了教師課堂教學(xué)的效果。其次，有趣的圖片，生動(dòng)的故事，這些都是學(xué)生最感興趣的內(nèi)容，因此，學(xué)生都是帶著濃厚的學(xué)習(xí)興趣開展學(xué)習(xí)活動(dòng)的，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)效果會(huì)得到有效的提升。都說興趣是最好的老師，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，只有孩子愿意去學(xué)，那么這才是有效的學(xué)習(xí)。由此可見，繪本教學(xué)可以提升教學(xué)效果。第四，在繪本教學(xué)時(shí)，由于學(xué)生對(duì)圖片和故事充滿了好奇心和探究欲，所以學(xué)生在課堂中，會(huì)認(rèn)真仔細(xì)的觀察圖片，有配音的故事情節(jié)，更是讓學(xué)生高度集中注意力。通過觀察圖片還可以激發(fā)學(xué)生的想象力，在教學(xué)《可否走?！窌r(shí)，學(xué)生們看到一副國王嘉獎(jiǎng)警衛(wèi)的圖片，就展開了豐富的聯(lián)想，比如：警衛(wèi)成為騎士后，還會(huì)繼續(xù)做著警衛(wèi)的工作嗎？警衛(wèi)如果干其他工作了，還會(huì)不會(huì)接著設(shè)計(jì)不同的實(shí)用統(tǒng)計(jì)表？我以后能不能像警衛(wèi)一樣在普通的崗位上有出色的表現(xiàn)呢？等等。所以，繪本教學(xué)既可以培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和注意力，還能豐富學(xué)生的想象力，有了豐富的想象力，孩子才會(huì)有創(chuàng)造力。第五，傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，基本上都是通過課本上的例題讓學(xué)生通過探究構(gòu)建新知，教師更注重的是學(xué)習(xí)的結(jié)果，也就是能否利用學(xué)習(xí)的新知解決問題。而繪本教學(xué)更加著重的是知識(shí)的生成過程，也就是知其然更要知其所以然。學(xué)生在教學(xué)中，經(jīng)歷了完整的學(xué)習(xí)過程，從而會(huì)有深刻的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，這樣更加有利于學(xué)生掌握相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。比如，我在教學(xué)《可否走停》時(shí)，讓學(xué)生通過故事，一步步了解工程師為微笑族人和咆哮族人設(shè)計(jì)的不同吊橋，從而認(rèn)識(shí)了或形吊橋和且形吊橋，再通過故事中警衛(wèi)員設(shè)計(jì)的統(tǒng)計(jì)表，進(jìn)而了解到兩種吊橋的不同效果。另外，通過探究工程師設(shè)計(jì)不同吊橋的意圖，讓學(xué)生明白在生活中，與人為善更受大家的歡迎。由此可以發(fā)現(xiàn)，繪本教學(xué)還可以有效的達(dá)成情感態(tài)度和價(jià)值觀這一教學(xué)目標(biāo)。二、數(shù)學(xué)繪本在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)首先，目前現(xiàn)有的數(shù)學(xué)繪本還沒有和教材高度配套的，繪本內(nèi)容都是零零散散的，缺乏系統(tǒng)性。由于沒有完善的配套教材，教師在備課時(shí)需要投入非常多的精力，這樣數(shù)學(xué)繪本課想要在日常教學(xué)中常態(tài)化開展，難度是非常大的。就比如我在準(zhǔn)備數(shù)學(xué)繪本《可否走?！窌r(shí)，從準(zhǔn)備繪本電子版，讓孩子給繪本配音，上網(wǎng)找視頻素材，然后編輯整理，最后制成課件，從頭到尾至少需要一周的時(shí)間，尤其是前期的準(zhǔn)備工作比較繁瑣，過程也比較耗時(shí)，中間還需要花費(fèi)時(shí)間修改細(xì)節(jié)。由此可見，準(zhǔn)備一堂有質(zhì)量的數(shù)學(xué)繪本課需要花費(fèi)的時(shí)間比較長。其次，數(shù)學(xué)繪本雖然生動(dòng)，富有感染力，但是由于繪本的故事性太強(qiáng)，從而導(dǎo)致數(shù)學(xué)繪本缺乏數(shù)學(xué)味，也有可能使得教師太過遷就繪本的趣味性，為了繪本而繪本，從而失去了教學(xué)的本意與價(jià)值。另外，常規(guī)教學(xué)中，教師習(xí)慣性重視知識(shí)與技能教學(xué)，忽略了繪本故事情節(jié)的完整性，隨著繪本教學(xué)中知識(shí)點(diǎn)增多，由于時(shí)間有限，教師可能草草地結(jié)束了故事講述，學(xué)生根本沒有體驗(yàn)到繪本故事帶來的趣味性，同時(shí)知識(shí)點(diǎn)教學(xué)因?yàn)闆]有做任何刪減導(dǎo)致蜻蜓點(diǎn)水，不夠深入。我在教學(xué)繪本《可否走?！窌r(shí)，其實(shí)只開展了可否這一半內(nèi)容的學(xué)習(xí)，后面關(guān)于走停這一部分的內(nèi)容，只做了簡單的介紹，所以整個(gè)故事是不完整的，但是學(xué)生還想再深入了解，由于時(shí)間有限，只能后期再做補(bǔ)充。再次，由于數(shù)學(xué)繪本已經(jīng)具備了引人入勝的故事情節(jié)，再配合生動(dòng)形象的畫面，所以在教學(xué)時(shí)，教師大部分時(shí)間只是在引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊思考，從而忽視了學(xué)生繪本感知和動(dòng)手操作的關(guān)系，忽視了學(xué)生經(jīng)歷主動(dòng)學(xué)習(xí)的過程，忽視了數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的積累。在教學(xué)《可否走?！窌r(shí)，我在課前準(zhǔn)備了導(dǎo)學(xué)單，讓學(xué)生將繪本中的發(fā)現(xiàn)填入導(dǎo)學(xué)單中，最后，通過分析導(dǎo)學(xué)單中的內(nèi)容，找出或形吊橋和且型吊橋之間的相同和不同之處。課后反思時(shí)，我想若是將填表格設(shè)計(jì)為簡單的吊橋模型制作，讓孩子親自模擬兩種吊橋的不同使用方式，課堂效果會(huì)不會(huì)更好一些。三、在小學(xué)低學(xué)段開展數(shù)學(xué)繪本教繪本雖好，但也要運(yùn)用得當(dāng)。首先，我們要在不增加學(xué)生負(fù)擔(dān)的前提下，將數(shù)學(xué)繪本與數(shù)學(xué)學(xué)科有機(jī)結(jié)合，根據(jù)教材的編排順序和內(nèi)容，將繪本內(nèi)容適時(shí)適量的嵌入課程中，這就需要我們挑選和提煉繪本故事，讓其合理穿插在教學(xué)進(jìn)程中，能夠和教材內(nèi)容緊密聯(lián)系，有機(jī)銜接；其次，我們可以在現(xiàn)有的繪本上，進(jìn)行積極的改編，保持故事的原型，但是可以優(yōu)化或者刪減不太重要的小細(xì)節(jié)，改編后能夠和課本教材更加融洽。再次，鑒于當(dāng)代學(xué)生具備多樣出色的特長，比如，熟練的繪畫技巧和口才，我們可以從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，發(fā)動(dòng)老師和學(xué)生共同編創(chuàng)繪本，選取合適的教學(xué)主題，群策群力，讓孩子參與角色的配音或者演繹角色，這樣可以使學(xué)生深度參與其中，培養(yǎng)孩子的主觀能動(dòng)性。最后，我們可以將繪本課打造成學(xué)校的特色課程或者校本課程，可以在教研組內(nèi)成立專業(yè)小組或者是課題研究小組，制定詳細(xì)的課研方案，在探究中不斷完善繪本課程體系，使繪本教學(xué)可以逐漸形成一套完整的教學(xué)模式。不管如何完善，繪本課都應(yīng)是在精不在多，千萬不要為了繪本而繪本，應(yīng)該堅(jiān)持有需要才開展的原則，這才是開展繪本教學(xué)的意義所在。數(shù)學(xué)繪本讓孩子們從圖畫中走進(jìn)數(shù)學(xué)，它生動(dòng)形象，富有感染力，是低學(xué)段學(xué)生喜歡的教學(xué)方式，同時(shí)也為我們教師提供了教學(xué)新思路和新的契機(jī)，但如何發(fā)揮其最大的價(jià)值，還需要我們不斷探究和摸索，這樣才能使得繪