如何開展小班角色游戲和如何開發(fā)左腦

PAGEPAGE13如何開展小班角色游戲小班角色游戲的特點游戲的開展密切依賴主題形象玩具幼兒最早期的游戲是擺弄玩具，玩具在幼兒游戲中起支配作用，幼兒拿到玩具后最感興趣的是動作，他們常常只是重復簡單動作。一切初步的交往也是在玩玩具的過程中產(chǎn)生的，角色意識也是在玩玩具的過程中逐步產(chǎn)生和增強的。如，孩子有了一個娃娃，就會產(chǎn)生抱娃娃、喂娃娃吃飯等一系列的動作，進而使幼兒有了要當媽媽的角色意識。小班小孩，他們不是先想好玩什么而玩什么，而是看到什么玩具就玩什么內(nèi)容，他們選擇替代玩具也并不是有意識的，往往看到有什么就用來替代，要求極低而且非常具體，具體到物體的某一特征，如孩子要喂娃娃吃飯，沒有調(diào)羹，他們會找一根長條形的積木代替，這時只有那長條形與調(diào)羹相似，但他們也用得津津有味。小班前期幼兒在角色游戲中的興趣是很不穩(wěn)定的。幼兒在游戲中的興趣往往會改變，往往是看到別人玩什么就扔掉自己所玩的東西，而跑去玩別人的。因此他們所玩的主題、情節(jié)及所扮演的角色都是極不穩(wěn)定的。小班孩子在游戲中往往是跟著老師。老師到哪個主題，許多孩子就會跟著到這個主題。在游戲中，經(jīng)常是一個主題有了新的情節(jié)，許多孩子也照著做，如娃娃家中有給娃娃過生日，接著家家都過生日，游戲中出現(xiàn)了菜場，不管是爺爺、奶奶、爸爸都會反反復復地去買菜，這時候是沒有規(guī)則可言的，這樣的現(xiàn)象起碼持續(xù)兩到三次，才漸漸地恢復常態(tài)。在游戲中往往不能很好地遵守游戲規(guī)則，不懂規(guī)則，一旦有矛盾就大哭大叫，無法解決，最終容易放棄矛盾或告訴老師由教師幫助解決，如兩人掙奪一把刀，要么大哭大叫互不相讓，要么其中一人放棄。3、個人游戲和平行游戲占很大比重介于第二個特點，因此個人游戲和平行游戲是小班角色游戲的兩個重要形式。小班孩子剛剛入園時，他們玩游戲沒有交往，他們喜歡獨自擺弄小碗小勺、抱娃娃、擺弄娃娃，屬于個人游戲。雖然這種個人游戲不需要相互配合的技巧，但是合作游戲的基礎。個人游戲也分兩階段，（1）提供玩具，自由擺弄的個人游戲；（2）每人一個娃娃、一個碗、調(diào)羹、毛巾等的并列個人游戲。經(jīng)過一段時間的一個人游戲，幼兒有了初步平行并列的游戲。一個媽媽一個爸爸共有有個娃娃。這時互相間就產(chǎn)生了最初的交往，但這時如果仔細觀察就會發(fā)現(xiàn)，孩子們扮演各自的角色，各干各的，爸爸燒菜燒飯，喂娃娃。媽媽有自己燒來給娃娃吃。孩子就是這樣從你玩你的，我玩我的，不注意別人的存在——向注意別人模仿別人的成熟平行游戲發(fā)展，這時一個班的娃娃家有十幾個，大家都平行并列地玩著。由于小班孩子的模仿特別強，就特別需要老師的參與。4．小班孩子的生活經(jīng)驗有限，所反映的內(nèi)容也較簡單，開始孩子們就玩娃娃家游戲，反映的內(nèi)容是你燒飯喂飯，我也燒飯喂飯。由于他們的能力有限，他們即使有經(jīng)驗也不會在游戲中反映。通過多次游戲以及老師的參與、指導，才漸漸地較為豐富起來，也產(chǎn)生了其它主題如菜場、醫(yī)務室等。5．小班孩子在游戲中的動作交往多于語言交往。小班小孩的大肌肉迅速發(fā)展，小肌肉處于發(fā)展階段，他們從家里到幼兒園獨立性增強了，也很想表現(xiàn)自己，而語言交往需要一定的技能，但還缺乏交往的這種能力，但是他又是以自我為中心，滿足于自己的動作。如買菜時總是先用手抓要買的東西，給錢就要走了，即使學習了買賣用語，他們也總是上述動作很多，語言能省就省，醫(yī)務室里的醫(yī)生都不斷地給病人聽診、打針，他們常常是一連串動作組成一個情節(jié)。二．小班角色游戲的目標總目標：會玩主題形象的玩具，并以玩具反映幼兒最感興趣、最熟悉的生活經(jīng)驗。學習扮演自己最熟悉的角色，知道自己扮演角色的名稱，模仿他們最有特征的動作，產(chǎn)生簡單的角色語言和行為。會在某一主題環(huán)境中獨立地游戲，并逐步發(fā)展幼兒與同伴交往的能力。學會掌握使用玩具的簡單規(guī)則，學會整理玩具、有愛護玩具的良好習慣。第一學期目標：會操作主題形象的玩具，會用玩具玩簡單的角色的游戲，并能反映幼兒最熟悉的生活經(jīng)驗。學習扮演1—2個角色，知道自己所扮演角色的名稱，模仿角色最主要的動作。在以個人并列游戲為主的活動中，逐步會發(fā)展到與旁人玩主題角色游戲，并進行最初步的交往。逐步學會掌握使用玩具的簡單規(guī)則，學習整理玩具，有愛護玩具的良好習慣。第二學期分目標：玩多種玩具，并以玩具反映他們最感興趣，最熟悉的生活經(jīng)驗，會玩簡單的主題角色游戲。會在某一主題游戲中扮演自己最熟悉的角色，知道自己扮演角色的名稱，模仿他們最有特征的動作，能產(chǎn)生簡單的角色語言和行為。會在某一主題環(huán)境中獨立地玩，愿意與同伴進行簡單的交往。能初步掌握玩具使用的簡單規(guī)則，會整理玩具。三．小班角色游戲的指導 角色游戲是培養(yǎng)幼兒全面發(fā)展的重要手段，如果放任幼兒自己玩，教師不參與的話，這個重要手段就會失去效果。指導角色游戲又不同于其他活動，要使孩子的游戲水平發(fā)展得快，那么教師是否有一顆童心，是否運用靈活的間接指導的方法是至關重要的，以下七方面的指導都離不開教師細致而有效觀察！1、為孩子創(chuàng)造一個良好的游戲環(huán)境始業(yè)階段：幼兒剛入園，可以為幼兒分割出幾個小的區(qū)域，使還不適應集體活動的孩子能在一個小范圍內(nèi)擺弄玩具，以逐步適應集體游戲。開始階段：針對孩子依賴玩具，好模仿的特點，提供他們的玩具種類由單一（娃娃）到逐漸增多，注意同一類玩具，數(shù)量一定必須滿足每個幼兒的需要，否則必然引起幼兒爭奪玩具。發(fā)展階段：教師為幼兒創(chuàng)造許多娃娃家環(huán)境，一個班需要十多個或更多，一般都布置在教室的四周，每個家都圍起來，里面有娃娃，有一頂數(shù)量的餐具、炊具、有小床等。提升階段：隨著幼兒游戲發(fā)展的需要，游戲主題內(nèi)容擴展了，以娃娃家為主，又有了菜場、醫(yī)院和理發(fā)店等，（如果托班開始玩角色游戲，本階段更將成為小班的主要階段，今天向大家展示的四個小班情況也是不同的，小一、小二班經(jīng)歷了兩個學期托班、小三經(jīng)歷了一個學期托班、小五是新小班，進入提升階段的時間和幼兒的游戲能力是不同的，這正是角色游戲的自然表現(xiàn)。小班孩子對于玩具，環(huán)境的依賴是很大的，需要教師為幼兒創(chuàng)設一定情景的游戲環(huán)境和提供形象生動的較高結構的玩具，如教師們自制的冰箱、微波爐、電熨斗、煤氣灶等等；需要教師充分考慮教室的實際空間，因地制宜地與其他主題區(qū)角相融合，如自然角與菜場、圖書區(qū)與娃娃家、表演區(qū)開設幼兒園等等；通過教師的努力，孩子們就會得到一個良好的游戲環(huán)境。2．運用多種方法引出主題，激起孩子游戲的欲望。⑴談話，在角色游戲剛開始時，多數(shù)幼兒還處于旁觀者狀態(tài)，這時教師通過提問可以一下子激起孩子扮演角色的欲望，如：“嗚……出示娃娃，娃娃哭得真?zhèn)模艺l呀？”（爸爸、媽媽），“娃娃的爸爸媽媽到哪里去了？”“沒有爸爸媽媽的娃娃真可憐，誰來做娃娃的爸爸、媽媽呢？”“我來做媽媽！我來做爸爸！”⑵運用新玩具，如菜場中出現(xiàn)新的品種；娃娃家提供一個塑料盒可以用它干什么呢？來展開。⑶情境重現(xiàn)或表演，你是怎么去買菜的？售貨員是怎么買的？教師設計情境表演等等。以上方法比較常用，通過這些方法為角色游戲的進行開一個好頭。教師要參與幼兒游戲，以角色身份和幼兒一起玩，以游戲口吻進行有重點的指導，并注意隨機指導。小班孩子剛開始玩游戲時，教師的指導千萬不要心急，不要急著問：“你是誰？在干什么？”讓孩子有獨立玩的過程，教師以角色身份和幼兒玩平行游戲效果很好，這時參與的主要任務是豐富幼兒的游戲動作，因為小孩子好模仿。如：幼兒做媽媽只會抱著娃娃喂飯，教師做媽媽，可以一邊抱著娃娃吃飯，一邊說：“寶寶乖，飯好燙，媽媽來吹一吹，來！張來嘴巴，啊嗚一大口。吃飽了，媽媽抱你睡覺了，恩…”邊抱邊拍邊搖。這樣一來，教師的動作在潛移默化中給幼兒模仿去了，同時也會使他們聯(lián)想到生活中所看到的大人哄孩子的一些動作，隨著動作的不斷積累，幼兒就會和角色聯(lián)系起來，逐步培養(yǎng)起角色意識來。教師參加游戲，孩子的興趣會特別高，在這時教師運用游戲的口吻間接地進行有重點的指導，效果會事半功倍。如孩子一開始游戲只記得買菜、燒飯、管娃娃，而玩具餐具總是攤得到處都是，教師就扮演居委會的王奶奶給大家開個會，要評比衛(wèi)生娃娃家，有些什么要求，然后一家一家都檢查，一方面促使幼兒整理，一方面又引導幼兒與王奶奶之間的交往，由于師生都在游戲，孩子在無壓力下自然地接受了，效果較好。也由于教師的不斷參與，幼兒的游戲內(nèi)容、交往能力也一點點地提高了。除了圍繞目標重點的指導以外隨機指導也是角色游戲很重要的一部分，每次游戲教師都有計劃，但角色游戲時是有許多變化的，出乎教師意料之外，需要教師注意觀察，進行適時的隨機指導，對游戲的發(fā)展幫助很大。如娃娃家里爸爸洗了被子想曬到高高的墻上去（圖書架）結果墻倒了，教師可以過去問：“**，你想把被子曬到什么地方？你的人高還是墻高呀？那多不安全呀。你們這兒有沒有陽臺呀？”最后他們高高興興地把被子曬到“陽臺”（椅子背上）上，通過這次指導，幼兒既得到了安全教育又解決了問題，也不打擊幼兒游戲的積極性。4．不斷豐富幼兒的生活經(jīng)驗幼兒剛開始玩游戲時，他們即使有了生活經(jīng)驗也不會反映，這就需要教師啟發(fā)孩子回憶生活經(jīng)驗，參與幫助他們在游戲中反映出來。這一點在游戲的開始部分進行之中，評價之時都可以進行，如啟發(fā)幼兒回憶一下爸爸媽媽是如何為他們過生日的？回家觀察爸爸媽媽怎么燒菜呀？再進行回憶，娃娃病了怎么辦？爸爸媽媽給你做了什么你覺得身上特別舒服。幼兒反映生活時有一個特點：比較粗，動作很籠統(tǒng)，如燒菜一個動作，洗臉一個動作，這就需要教師通過各種方法引導幼兒把動作化開來，如燒菜的步驟：洗菜、切菜、放鍋、擦鍋、倒油、放菜、翻動、放鹽、放水、放味精等，幼兒看在眼里他的動作也一定會多起來的。平時也要注意豐富幼兒的生活經(jīng)驗，如參觀醫(yī)務室觀察醫(yī)生給人看病，觀看交通警察指揮交通，在交談時，談論一些生活細節(jié)；晚上以后爸爸做什么？媽媽做什么？爺爺、奶奶又在做什么？游戲；玩具商店、小兔買蘿卜為菜場游戲作了好知識經(jīng)驗上的準備。5．教師在游戲中注意個別孩子的引導。每個班總有少數(shù)幼兒性格內(nèi)向，膽子小，能玩?zhèn)€人游戲，但玩集體游戲了，他們幾個總會游離在外面，這就需要教師的幫助，我會上前問；“xx你想做娃娃什么？”我們?nèi)枂柨此麄兊耐尥抻袥]有媽媽或爺爺、奶奶好嗎？引導幼兒進入游戲，有的幼兒進入游戲環(huán)境中也只呆坐著，有時我會走過去跟她說“娃娃哭了，你聽，她在說奶奶抱奶奶抱”，有時“我想給娃娃買點糖，我們一起買好嗎？”有時媽媽一個人在給娃娃洗頭，我說“奶奶快來，幫幫忙”漸漸地這些孩子的游戲積極性高起來，角色意識也有所提高。6．充分利用講評講評是一次游戲很重要的組成部分，通過講評，培養(yǎng)幼兒對游戲的興趣，進一步培養(yǎng)孩子肯講話，有聽的興趣，一次好的講評作用是很大的，應注意以下幾點：講評時要圍繞目標。②注意觀察抓住重點才能言之有物。③小班幼兒語言能力差，做的事講不出，可以讓幼兒再現(xiàn)游戲情節(jié)。④多讓幼兒講，發(fā)展幼兒語言。⑤注意傾聽習慣的培養(yǎng)。⑥注意激發(fā)幼兒的情感（愛護娃娃，同伴間友好，尊老愛幼，有禮貌等）⑦在幼兒講的基礎上，教師要取其精華為游戲服務。⑧用角色的身份，游戲的口吻講評如奶奶、市民、民警阿姨等等。⑨抓住隨機事情進行講評。講評方法：再現(xiàn)、情境表演、介紹新玩具、討論和小結7．培養(yǎng)幼兒良好的收拾習慣 要求：①讓幼兒明確玩具的固定位置。 ②玩具擺放的方法（如那么多餐具、炊具如何放進小籃里） ③先收什么再收什么最后收什么；明了收拾的次序。 ④自己這個游戲或自己家收完了，再去幫助別人 做到以上這五條，收拾時就會忙而不亂。左手寫字與右腦開發(fā)我們選擇這個頗為生僻的課題，不是為別的，只是單純想更加深入地了解有關于“左手寫字與右腦開發(fā)”的知識。為了更加全面地研究這個話題，我們把這份論文分為三個部分：一、大腦的基本情況。二、開發(fā)左腦功能。三、如何用左手寫字鍛煉，求完整、清晰明了。大腦的基本情況人腦中有2千億個腦細胞、可儲存1千億條訊息，思想每小時游走三百多里、擁有超過1百兆的交錯線路、平均每24小時產(chǎn)生4千種思想，是世界上最精密、最靈敏的器官。研究發(fā)現(xiàn)，腦中蘊藏無數(shù)待開發(fā)的資源，而一般人對腦力的運用不到5%，剩於待開發(fā)的部分是腦力與潛能表現(xiàn)優(yōu)劣與否的關鍵。人的腦部構造分為大腦與小腦。大腦由大腦皮質(大腦新皮質)、大腦邊緣葉(舊皮質)、腦干、腦梁所構成。大腦皮質從位置上可分為額葉、聶葉及枕葉三部分。此外，腦又分為左、右兩半部，右半球就是「右腦」，左半球就是「左腦」。而左右腦平分了腦部的所有構造。左腦與右腦形狀相同，功能卻大不一樣。左腦司語言，也就是用語言來處理訊息，把進入腦內(nèi)看到、聽到、觸到、嗅到及品嘗到(左腦五感)的訊息轉換成語言來傳達，相當費時。左腦主要控制著知識、判斷、思考等，和顯意識有密切的關系。右腦的五感包藏在右腦底部，可稱為「本能的五感」，控制著自律神經(jīng)與宇宙波動共振等，和潛意識有關。右腦是將收到的訊息以圖像處理，瞬間即可處理完畢，因此能夠把大量的資訊一并處理(心算、速讀等即為右腦處理資訊的表現(xiàn)方式)。一般人右腦的五感都受到左腦理性的控制與壓抑，因此很難發(fā)揮即有的潛在本能。然而懂得活用右腦的人，聽音就可以辨色，或者浮現(xiàn)圖像、聞到味道等。心理學家稱這種情形為「共感」這就是右腦的潛能。如果讓右腦大量記憶，右腦會對這些訊息自動加工處理，并衍生出創(chuàng)造性的訊息。也就是說，右腦具有自主性，能夠發(fā)揮獨自的想像力、思考，把創(chuàng)意圖像化，同時具有做為一個故事述說者的卓越功能。如果是左腦的話，無論是你如何的絞盡腦汁，都有它的極限。但是右腦的記憶力只要和思考力一結合，就能夠和不靠語言的前語言性純粹思考、圖像思考連結，而獨創(chuàng)性的構想就會神奇般的被引發(fā)出來。西元一九八一年，諾貝爾醫(yī)學生理獎得主羅杰·史貝尼教授將左右腦的功能差異歸類整理如下：右腦(本能腦·潛意識腦)左腦(意識腦)1.圖像化機能(企劃力、創(chuàng)造力、想像力)2.與宇宙共振共鳴機能(第六感、念力、透視力、直覺力、靈感、夢境等)3.超高速自動演算機能(心算、數(shù)學)4.超高速大量記憶(速讀、記憶力)·知性·知識·理解·思考·判斷.推理·語言·抑制·五感(視、聽、嗅、觸、味覺)。開發(fā)左腦功能“知人者智，自知者明。”照先哲老聃的意思，知人者又自知，方算聰明人。聰明不聰明，全靠大腦的辨識思考。大腦怎樣辨識思考，才能對人對己都定位正確，符合實際呢？這是一個尖端難題，因為人類對自己腦細胞工作的奧秘了解太少，還處于近乎無知的狀態(tài)。讀報偶爾獲悉：美國科學家的一項最新研究成果表明，人的左右半腦有分工，右腦負責辨認別人，左腦擅長認識自己?？茖W家認為，左右腦的這種分工，對人的自我意識、自省功能非常重要。此消息讓我眼前忽然一亮：攻克上述尖端難題，庶幾有望矣。關鍵在于開發(fā)左腦功能，既然左右半腦各司其職，那么，開發(fā)專司“自知”的左腦便是第一急務。蓋長期以來，文明人的左腦多未正常工作，有的甚至處于半休眠狀態(tài)，愈是政治上春風得意，則其征兆愈是顯明。一般說，當普通百姓時，左腦清醒，工作正常，識得自家姓甚名誰，掂得出自身凈重幾斤幾兩。一旦官帽加頂，左腦便向遭遇特種干擾素或者染上病毒似的，急劇發(fā)病，無法正常運轉，突出的標志是，自我感覺中的分量總是超出實際許多。及至高居廟堂，