基于校本培訓(xùn)的班主任專業(yè)化隊(duì)伍建設(shè)研究樣本

基于校本培訓(xùn)班主任專業(yè)化隊(duì)伍建設(shè)研究?jī)?nèi)容摘要：在新課程實(shí)行中，校本培訓(xùn)已是增進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展一種重要培訓(xùn)模式。遺憾是，當(dāng)前校本培訓(xùn)對(duì)教師隊(duì)伍關(guān)注較多，而對(duì)班主任隊(duì)伍關(guān)注實(shí)在是太少了。按照班主任專業(yè)化規(guī)定開展切實(shí)可行校本培訓(xùn)，己經(jīng)是刻不容緩事了。本文從班主任專業(yè)化隊(duì)伍校本培訓(xùn)現(xiàn)狀、內(nèi)容、途徑、方式等方面，進(jìn)行了積極思考。核心詞：班主任專業(yè)化校本培訓(xùn)正文：班主任特殊地位和作用，決定了班主任隊(duì)伍是新課改精神重要實(shí)踐者，也是新課改實(shí)現(xiàn)其預(yù)期教誨目的最核心力量。一位先進(jìn)班主任，對(duì)學(xué)生各方面健康發(fā)展意義是不言而喻。近年來(lái)，校本培訓(xùn)由于具備立足崗位、貼近教誨教學(xué)實(shí)際特有優(yōu)勢(shì)，受到各地區(qū)關(guān)注，逐漸成為大面積提高教師整體素質(zhì)和技能，增進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展一種重要培訓(xùn)模式。校本培訓(xùn)對(duì)教師隊(duì)伍建設(shè)已起到巨大推動(dòng)作用也是有目共睹。遺憾是，當(dāng)前校本培訓(xùn)對(duì)教師隊(duì)伍關(guān)注較多，而對(duì)班主任隊(duì)伍關(guān)注實(shí)在是太少了。按照班主任專業(yè)化規(guī)定開展切實(shí)可行校本培訓(xùn)，己經(jīng)是刻不容緩事了。班主任專業(yè)化與非班主任教師專業(yè)化相比有其特殊規(guī)定。班華專家在《班主任專業(yè)化理論與實(shí)踐》一書前言中指出：班主任專業(yè)化是教師專業(yè)化一種特殊方面。班主任專業(yè)特殊性可以概括為兩個(gè)方面：一是從教誨勞動(dòng)性質(zhì)看，重要是精神勞動(dòng)，是與學(xué)生心靈溝通，增進(jìn)其精神發(fā)展精神活動(dòng)；二是班主任有其特殊教誨操作系統(tǒng)即發(fā)展性班級(jí)教誨系統(tǒng)。因而也就決定了班主任專業(yè)化培訓(xùn)從內(nèi)容到形式與普通教師培訓(xùn)均應(yīng)有所不同，而要使班主任校本培訓(xùn)實(shí)現(xiàn)全員、高效，就必要做大膽嘗試和進(jìn)一步研究。本人對(duì)陶山九中班主任進(jìn)行了分層隨機(jī)抽樣調(diào)查，并對(duì)以校本培訓(xùn)為基本班主任隊(duì)伍建設(shè)進(jìn)行積極摸索實(shí)踐。一、班主任校本培訓(xùn)現(xiàn)狀1、校本培訓(xùn)是班主任工作能力三大來(lái)源之一，但不是重要來(lái)源。班主任工作能力受到諸多因素影響：84.6%調(diào)核對(duì)象以為班主任工作能力來(lái)源于“班主任工作中經(jīng)驗(yàn)積累”，52.1%以為來(lái)源于“向周邊有經(jīng)驗(yàn)班主任教師學(xué)習(xí)”，32.4%以為來(lái)源于“學(xué)校里班主任培訓(xùn)(涉及講座、經(jīng)驗(yàn)交流、工作規(guī)定、觀摩課、研討會(huì)等)”，16.2%以為為來(lái)源于“通過(guò)課本學(xué)習(xí)”，6.8%以為來(lái)源于“市、區(qū)級(jí)培訓(xùn)班培訓(xùn)”，7.6%以為“自己學(xué)生時(shí)代班主任給自己影響”。應(yīng)當(dāng)說(shuō)從當(dāng)前狀況來(lái)看，人們還是比較承認(rèn)班主任校本培訓(xùn)對(duì)班主任隊(duì)伍建設(shè)價(jià)值。2、班主任工作中重要困惑。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前班主任困惑重要集中于如下幾種方面：（1）、工作壓力太大，不能得到別人理解；工作太忙，瑣事太多，班主任像“全職保姆”。（2）、問(wèn)題學(xué)生家長(zhǎng)教誨孩子無(wú)方，學(xué)校教誨與家庭教誨、社會(huì)教誨相背離，教誨上有難度，家長(zhǎng)不配合、不支持，偏袒孩子，與家長(zhǎng)溝通難。（3）、管理方面知識(shí)和技巧欠缺，很難精確把握當(dāng)前學(xué)生思想與心理變化，解決學(xué)生問(wèn)題時(shí)很難恰到好處地把握好度。（4）、校內(nèi)外教誨沖突，學(xué)校思想道德教誨效果不好，新問(wèn)題越來(lái)越多。（5）、如何對(duì)的對(duì)待差生?如何使學(xué)生積極學(xué)習(xí)、塑導(dǎo)致功型學(xué)生?（6）、學(xué)校支持力度不夠。班主任校本培訓(xùn)管理和模式要符合學(xué)校實(shí)際，需要真正理解班主任困惑并加以指引和解決，特別是新班主任更應(yīng)得到常規(guī)工作有關(guān)培訓(xùn)，以便更好地開展工作。在調(diào)核對(duì)象中，30歲如下班主任以為一方面應(yīng)在“班級(jí)管理理論知識(shí)”方面得到培訓(xùn)，另一方面是“如何與家長(zhǎng)溝通”方面培訓(xùn)等，側(cè)重于常規(guī)管理能力提高，而30歲以上老教師觀點(diǎn)有些不同，她們以為“如何解決突發(fā)事件”、“如何組織學(xué)生活動(dòng)”最應(yīng)得到培訓(xùn)。3、當(dāng)前班主任校本培訓(xùn)中優(yōu)缺陷。在調(diào)查中，問(wèn)及“您以為當(dāng)前班主任校本培訓(xùn)最大長(zhǎng)處是什么？”，相近回答大體可歸納如下：班主任有理論上指引和引領(lǐng)、理論性較強(qiáng)?？梢蕴岣甙嘀魅握w水平。（3）信息和經(jīng)驗(yàn)交流，更容易進(jìn)行互相學(xué)習(xí)，可以直接得到經(jīng)驗(yàn)，具備互動(dòng)性。（4）能結(jié)合學(xué)校實(shí)際狀況理解班主任工作實(shí)際問(wèn)題，培訓(xùn)更有效。（5）資源較多，內(nèi)容比較豐富，學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)多。（6）以便，節(jié)約外出奔波時(shí)間。（7）師徒結(jié)對(duì)，對(duì)新班主任協(xié)助很大。盡管班主任歡迎校本培訓(xùn)，但班主任校本培訓(xùn)在詳細(xì)操作中依然存在許多局限性，重要集中在如下幾方面:（1）、缺少針對(duì)性、實(shí)質(zhì)性操作太少。（2）、不能定期舉辦，時(shí)間太短，缺少持久性。（3）、若采用案例教學(xué)，也許效果更佳。（4）、缺少系統(tǒng)性，實(shí)效性不強(qiáng)。（5）、解說(shuō)還不夠全面。二、班主任在校本培訓(xùn)中要明確能力規(guī)定和角色意識(shí)班主任在工作中所擔(dān)當(dāng)角色內(nèi)容豐富，類型多樣。班主任不但要增進(jìn)學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展，并且要影響學(xué)生“社會(huì)化”進(jìn)程，從而使青少年一代思想行為符合社會(huì)價(jià)值觀、規(guī)范和習(xí)俗。班主任作為班級(jí)管理者、引導(dǎo)者、組織者，應(yīng)在理論和實(shí)踐方面有較好能力及素養(yǎng)，才干勝任班主任這個(gè)角色。調(diào)查顯示，班主任要具備能力依次為：1、解決應(yīng)急事件能力(92.3%)，在班上任遇到突發(fā)事件中，依次為學(xué)生和任課教師矛盾(64.9%)、學(xué)生和家長(zhǎng)矛盾(55.5%)、學(xué)生在校意外傷害事故(47.8%)、學(xué)生在校突發(fā)疾病(37.6%)、學(xué)生離家出走(17%)等；2、心理輔導(dǎo)能力(92.3%)；3、管理班級(jí)能力(88.1%)；4、組織活動(dòng)能力(85.4%)；5、人際交往能力(85%)；6、語(yǔ)言表達(dá)能力(78%)；7、情緒調(diào)控能力(68.30%)，在班主任工作中，由于壓力大，班主任容易產(chǎn)生“心理危機(jī)”，浮現(xiàn)職業(yè)性倦怠和疲勞感，這就需要班主任學(xué)會(huì)自我心理釋壓;8、創(chuàng)新能力(58.1%);9、學(xué)習(xí)研究能力(47.8%)此外，30.7%班主任以為要懂得信息技術(shù)使用，這是時(shí)代發(fā)展規(guī)定，也是加強(qiáng)與學(xué)生聯(lián)系、溝通一條新途徑。班主任還應(yīng)有“指引家庭教誨能力”，這就規(guī)定班主任懂得家庭教誨理論和辦法，在實(shí)踐中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合家庭力量來(lái)加強(qiáng)教誨效果。綜合以上能力，在班主任校本培訓(xùn)中要加強(qiáng)調(diào)理，這樣才干設(shè)立規(guī)則和程序，班級(jí)管理才干形成風(fēng)格和個(gè)性，這將有效避免班級(jí)在后來(lái)學(xué)習(xí)生活中浮現(xiàn)“管理缺少”。班主任在管理生活中重要扮演角色有:1、組織者角色。班主任要注重把自己和科任教師影響力進(jìn)行整合，形成“教師集體”影響力，進(jìn)而哺育班集體。班集體可以當(dāng)作是學(xué)生個(gè)體所處環(huán)境情景場(chǎng)，它影響著學(xué)生行為及個(gè)性心理特性、道德規(guī)范和行為準(zhǔn)則。2、心理輔導(dǎo)者角色。班主任要懂得學(xué)生心理，需要具備必要心理輔導(dǎo)能力，以便能在恰當(dāng)時(shí)候?yàn)閷W(xué)生提供某些建議和征詢，如傾聽技術(shù)、關(guān)注學(xué)生情感、與學(xué)生坦誠(chéng)地交流感情辦法及提供良好建議等。3、協(xié)調(diào)者角色。班主任作為學(xué)校管理環(huán)節(jié)中一種重要某些，在多方面關(guān)系中起到一種協(xié)調(diào)作用，這些關(guān)系協(xié)調(diào)好了，對(duì)于班集體發(fā)展大有增進(jìn)，有助于班級(jí)穩(wěn)定與發(fā)展。三、開展班主任校本培訓(xùn)方式和途徑1、班主任校本培訓(xùn)要考慮“三結(jié)合”(1)、老式型和創(chuàng)新型相結(jié)合調(diào)查發(fā)現(xiàn)，56.4%班主任在工作中都參加過(guò)“師徒結(jié)對(duì)”(新教師進(jìn)校初期由老教師一對(duì)一指引帶教)活動(dòng)。50.4%人以為這種培養(yǎng)方式“效果較好，可以學(xué)到諸多經(jīng)驗(yàn)”；27%人以為效果普通，要看師傅與否樂(lè)意教；11.1%人以為“沒(méi)有什么效果，只是一種形式”。在各類學(xué)校中，“師徒結(jié)對(duì)”效果無(wú)明顯性差別。從上述數(shù)據(jù)來(lái)看，老式方式還是很能被人們接受，效果也比較明顯，但當(dāng)前也需要不斷有新創(chuàng)造。師徒結(jié)對(duì)帶教是一種新教師培訓(xùn)特殊模式，已有相稱長(zhǎng)歷史了。在學(xué)生自主性和個(gè)性特點(diǎn)不斷彰現(xiàn)信息時(shí)代，師徒結(jié)對(duì)帶教也應(yīng)不斷創(chuàng)新。美國(guó)教誨界采用了一系列行動(dòng)來(lái)完善這一統(tǒng)模式，這些行動(dòng)涉及對(duì)帶教者素質(zhì)研究和探討、建立帶教者增援系統(tǒng)、新教師支持網(wǎng)絡(luò)等。國(guó)內(nèi)研究者提出“導(dǎo)師制培訓(xùn)模式”也是老式師徒結(jié)對(duì)帶教深化和發(fā)展，“它是經(jīng)由指定導(dǎo)師個(gè)人或群體，詳細(xì)指定特定對(duì)象教誨教學(xué)及教誨科研實(shí)踐，以培養(yǎng)青年骨干教師群體程序類型。是經(jīng)驗(yàn)和技能傳承一種范本形式”。導(dǎo)師培訓(xùn)模式詳細(xì)形式又涉及專家診斷式、研究指引式、跟蹤培養(yǎng)式。因此在班主任師徒結(jié)對(duì)帶教模式和理念上要不斷創(chuàng)新發(fā)展。（2）、系統(tǒng)型和分段型相結(jié)合開展班主任校本培訓(xùn)時(shí)要有籌劃，注重系統(tǒng)性，而不是零散、隨意，要以本校實(shí)際狀況為基本，找準(zhǔn)實(shí)踐中薄弱環(huán)節(jié)和發(fā)展需求進(jìn)行培訓(xùn)規(guī)劃。一份完整班主任校本培訓(xùn)課程籌劃應(yīng)當(dāng)涉及課程名稱、課程培訓(xùn)目的、培訓(xùn)過(guò)程設(shè)計(jì)、實(shí)行部門、管理者、培訓(xùn)對(duì)象、培訓(xùn)時(shí)間、培訓(xùn)方式、培訓(xùn)內(nèi)容、向?qū)W員提供學(xué)習(xí)資料、培訓(xùn)考核、學(xué)時(shí)數(shù)與學(xué)分?jǐn)?shù)等。分段型培訓(xùn)也可以以為是補(bǔ)缺型，不同年限班主任對(duì)于知識(shí)和能力學(xué)習(xí)需求是有差別。在學(xué)校班主任校本培訓(xùn)中，可以按照班主任齡，分段來(lái)進(jìn)行專項(xiàng)培訓(xùn)，也可以依照教師職業(yè)生涯理論和教師成長(zhǎng)普通規(guī)律，對(duì)于新班主任、普通班主任、骨干班主任等不同層次開展不同培訓(xùn)，這需要依照各校班主任隊(duì)伍實(shí)際狀況進(jìn)行安排。（3）、理論型和實(shí)踐型相結(jié)合班主任隊(duì)伍建設(shè)需要理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐相結(jié)合?？梢圆捎眉袑W(xué)習(xí)與分散實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合形式培訓(xùn)。學(xué)研結(jié)合，以研為主；學(xué)用結(jié)合，以用為主；集中與分散相結(jié)合，倡導(dǎo)師生互動(dòng)。在調(diào)查訪談中，不少班主任提出，抱負(fù)班主任培訓(xùn)模式是互動(dòng)式，當(dāng)參加體驗(yàn)時(shí)，自己感覺(jué)與平時(shí)講座類培訓(xùn)有很大不同，印象也會(huì)更深刻。實(shí)踐型培訓(xùn)還涉及教師之間交流與學(xué)習(xí)，也即教師互動(dòng)，形成學(xué)習(xí)小組，如新老班主任在同一種辦公室工作，互幫互助，在實(shí)際工作中共同發(fā)展。當(dāng)前，班主任校本培訓(xùn)在不斷發(fā)展、進(jìn)步，各種形式和途徑都在不斷摸索和實(shí)踐過(guò)程中進(jìn)行檢查，無(wú)論何種形式，都要真正做到班主任校本培訓(xùn)方案合理設(shè)計(jì)和有效執(zhí)行。2、班主任校本培訓(xùn)可采用類型分析為了加快建設(shè)班主任隊(duì)伍，提高班主任素質(zhì)和解決問(wèn)創(chuàng)新實(shí)踐能力，做到理論和實(shí)際相結(jié)合，諸多學(xué)校結(jié)合自身特點(diǎn)，開展了班主任校本培訓(xùn)，在形式和內(nèi)容方面各具特色，歸納起來(lái)有如下幾種:（1）以培訓(xùn)班形式開展校本培訓(xùn)此類培訓(xùn)目明確，培訓(xùn)內(nèi)容擬定，形式以講座為主，外請(qǐng)專家或內(nèi)請(qǐng)本校名師主講，在集中一段時(shí)期開展培訓(xùn)，可以做到由淺入深、系統(tǒng)化。如新班主任培訓(xùn)、3至5年班主任齡班主任培訓(xùn)，以及5年以上班主任齡班主任培訓(xùn)班。（2）以專項(xiàng)講座形式開展校本培訓(xùn)此類培訓(xùn)可以依照學(xué)校工作安排，靈活操作，不需要很長(zhǎng)時(shí)間，請(qǐng)某方面專家、名師或校領(lǐng)導(dǎo)主講，可側(cè)重班主任工作中某個(gè)方面進(jìn)行校本培訓(xùn)。如，省教科所周紅五專家來(lái)我校作了《心靈啟迪——心理健康教誨》專項(xiàng)講座。（3）以主題班會(huì)研討課形式開展校本培訓(xùn)此類培訓(xùn)為班主任提供展示和學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，有助于發(fā)揮主題班會(huì)教誨功能，強(qiáng)調(diào)“做中學(xué)”和“學(xué)著做”，并不斷創(chuàng)新。（4）以班主任例會(huì)和專項(xiàng)會(huì)議形式進(jìn)行校本培訓(xùn)此類培訓(xùn)可以定期舉辦，能更好地結(jié)合平時(shí)工作規(guī)定來(lái)迸行培訓(xùn)，做到系統(tǒng)性和持久性。有學(xué)校開展班主任校本培訓(xùn)以來(lái)，政教處定期定點(diǎn)、有籌劃有主題地組織全體班主任參加學(xué)習(xí)討論。（5）以競(jìng)賽、競(jìng)聘形式開展校本培訓(xùn)此類培訓(xùn)形式靈活，側(cè)重對(duì)青年班主任隊(duì)伍培養(yǎng)，提高競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，鍛煉能力。重要形式有班主任基本功比賽、“先進(jìn)班主任”評(píng)比、“競(jìng)聘班主任工作崗位現(xiàn)場(chǎng)會(huì)”等。（6）以沙龍、聯(lián)誼會(huì)等形式開展校本培訓(xùn)此類培訓(xùn)能更好地增進(jìn)互相間溝通與交流，形式輕松活潑，人人都是主體，人人都是參加者，在互相學(xué)習(xí)中增進(jìn)班主任思考與提高。（9）以帶教形式開展校本培訓(xùn)此類培訓(xùn)，師徒之間教與學(xué)明確，經(jīng)驗(yàn)傳遞直接，指引及時(shí)、實(shí)際，能減少新班主任自己摸索時(shí)間，學(xué)習(xí)效果明顯。當(dāng)前，大多數(shù)學(xué)校均有班主任帶教“聘請(qǐng)拜師”典禮，即新班主任德育指引教師，制定“班主任帶教考核表”，規(guī)定了帶教期間考核內(nèi)容以及任務(wù)。這種方式是學(xué)校加快青年班主任培養(yǎng)重要舉措之一。3、完善班主任校本培訓(xùn)與使用、考核、勉勵(lì)緊密結(jié)合機(jī)制為加強(qiáng)對(duì)班主任隊(duì)伍管理、提高班主任工作質(zhì)量，應(yīng)建立評(píng)估和考核機(jī)制，把班主任校本培訓(xùn)與班主任使用、考核、勉勵(lì)緊密結(jié)合起來(lái)。重要形式可以有：（1）持證上崗。在班主任使用上學(xué)?？梢圆捎冒嘀魅胃?jìng)聘上崗制，或校長(zhǎng)從先進(jìn)教師中選拔。各學(xué)?？梢砸?guī)定教師通過(guò)校內(nèi)外班主任培訓(xùn)獲得相應(yīng)證書或?qū)W分)，才可以作為班主任候選人。（2）建立班主任業(yè)務(wù)檔案。班主任校本培訓(xùn)成績(jī)應(yīng)記人班主任業(yè)務(wù)檔案，并列入班主任學(xué)期工作考核中，規(guī)定班主任要修滿校本培訓(xùn)學(xué)分，并作為先進(jìn)班主任、骨干教師評(píng)比以及班主任評(píng)職、晉級(jí)基本條件。（3）遵循勉勵(lì)原則。學(xué)校在對(duì)班主任校本培訓(xùn)評(píng)價(jià)、考核過(guò)程中要力求公正、開放，看重要成績(jī)和體現(xiàn)。對(duì)成績(jī)好予以充分必定，并通過(guò)展示、交流、表?yè)P(yáng)、獎(jiǎng)勵(lì)等有效辦法予以勉勵(lì)，對(duì)于局限性之處，提出改進(jìn)意見，以勉勵(lì)為主，調(diào)動(dòng)班主任參加培訓(xùn)積極性?？傊嘀魅涡１九嘤?xùn)是班主任不斷提高能力和素質(zhì)有效途徑，學(xué)校要勉勵(lì)班主任參加各種形式學(xué)習(xí)、研究，并在時(shí)間上予以合理安排。班主任要適應(yīng)時(shí)代發(fā)展，不斷更新知識(shí)、觀念，掌握最新信息，分析班主任工作中面臨新課題，積極參加校本培訓(xùn)，并不斷反思、創(chuàng)新，爭(zhēng)做先進(jìn)專業(yè)化班主任，為孩子健康成長(zhǎng)做出更大貢獻(xiàn)。參照文獻(xiàn)：1、《班主任隊(duì)伍建設(shè)中存在問(wèn)題與對(duì)策》高煥明《中小學(xué)教師培訓(xùn)》第2期2、《加強(qiáng)校本培訓(xùn)，開創(chuàng)班主任隊(duì)伍建設(shè)新局面》王偉《班主任》第10期3、《班主任——學(xué)校發(fā)展核心》吳慶祝《班主任》第1期4、《新課程背景下班主任隊(duì)伍建設(shè)》華東師范大學(xué)羅鋒艷以感恩教誨促和諧校園建設(shè)摘要：感恩是中華民族老式美德，然而當(dāng)今感恩意識(shí)缺失已是普遍現(xiàn)象，在中職學(xué)校尤為嚴(yán)重，應(yīng)引起廣泛關(guān)注。感恩教誨是德育一種重要構(gòu)成某些，因此咱們要從認(rèn)知層面、情感層面、實(shí)踐層面，通過(guò)行之有效辦法對(duì)學(xué)生進(jìn)行識(shí)恩、知恩、感恩教誨，使學(xué)生知恩于心，報(bào)恩于行。核心詞：感恩教誨；和諧校園；德育中華人民共和國(guó)共產(chǎn)黨第十六屆中央委員會(huì)第六次全體會(huì)議，研究了構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)若干重大問(wèn)題。在新形勢(shì)下，構(gòu)建民主法治、公平正義、誠(chéng)信友愛(ài)、布滿活力、安定有序、人與自然和諧相處社會(huì)主義和諧社會(huì)，是咱們黨領(lǐng)導(dǎo)全國(guó)人民全面建設(shè)小康社會(huì)，

開創(chuàng)社會(huì)主義當(dāng)代化建設(shè)新局面一項(xiàng)重大任務(wù)。學(xué)校是社會(huì)一種重要構(gòu)成某些，構(gòu)建和諧校園不但直接關(guān)系到和諧社會(huì)構(gòu)建，并且關(guān)系到人才培養(yǎng)，關(guān)系到將來(lái)和諧社會(huì)建設(shè)，因此構(gòu)建和諧校園成為各所學(xué)校新任務(wù)。感恩是構(gòu)建和諧校園重要構(gòu)成某些，因此應(yīng)從感恩教誨出發(fā)，不斷培養(yǎng)學(xué)生感恩意識(shí)，轉(zhuǎn)化學(xué)生思想，加強(qiáng)學(xué)生人文建設(shè)，積極推動(dòng)和諧校園建設(shè)。一、現(xiàn)狀分析1、中職學(xué)生德育現(xiàn)狀分析中職學(xué)生一貫就是中考后后進(jìn)力量，不但成績(jī)是后進(jìn)，連整體素質(zhì)也是后進(jìn)，從平時(shí)奇裝怪服、粗俗言語(yǔ)、不好行為習(xí)慣等等都反映出中職校園不和諧。學(xué)校教誨在長(zhǎng)期老式應(yīng)試教誨下，對(duì)忽德育教誨缺少了系統(tǒng)德育指引，平時(shí)德育教誨中，過(guò)多大理論也缺少了最實(shí)際最能觸動(dòng)人心教誨，德育教誨則顯得蒼白無(wú)力。曾看過(guò)這樣一種簡(jiǎn)介：國(guó)外有所小學(xué)門口掛著這樣一條標(biāo)語(yǔ)：愛(ài)你父母。該校校長(zhǎng)這樣解釋說(shuō)：一種人如果連她父母都不愛(ài)了，那其她所有愛(ài)都是一種奢談。反思國(guó)內(nèi)教誨，咱們從小教誨咱們孩子要愛(ài)咱們祖國(guó)、愛(ài)人民、愛(ài)五星紅旗等等。對(duì)于中職學(xué)生而言，哪個(gè)更能較好引導(dǎo)咱們學(xué)生心呢，哪個(gè)會(huì)更觸動(dòng)學(xué)生心呢？不言而喻，在感恩教誨引導(dǎo)過(guò)程中學(xué)校德育教誨也有不可推卸責(zé)任。2、感恩意識(shí)缺失及其因素探究“滴水之恩，當(dāng)以涌泉相報(bào)”，“投我以桃，報(bào)之以李”，“羊有跪乳之恩，鴉有反哺之義”……在中華人民共和國(guó)老式文化中，感恩思想始終占著主流地位。然而當(dāng)前中職學(xué)生感恩意識(shí)缺失卻非常普遍。在解決人際關(guān)系中惟“我”為中心，人情味淡薄，不能與人為善，只知被愛(ài)，不知回報(bào)；在祖國(guó)滋養(yǎng)中成長(zhǎng)，對(duì)國(guó)家、社會(huì)予以關(guān)愛(ài)以為理所固然，只知接受，不知責(zé)任……感恩意識(shí)在逐漸淡化。中職學(xué)生不懂得感謝自然滋養(yǎng)之恩，不懂得感謝父母養(yǎng)育之恩；不懂得感謝教師輔導(dǎo)之恩；不懂得感謝祖國(guó)、社會(huì)對(duì)自己哺育之恩。究竟是什么使咱們失去了感恩之心呢？感恩意識(shí)缺失，社會(huì)、家庭、學(xué)校教誨難辭其咎。隨著工業(yè)文明推動(dòng)，功利化思維日漸占據(jù)上鋒，當(dāng)今社會(huì)某些不良風(fēng)氣影響，金錢和利益權(quán)衡代替了人與人之間真情相助，感恩意識(shí)在當(dāng)代發(fā)展觀中勢(shì)必被削弱。如今，孩子們所獲得“愛(ài)”太泛濫、太單向、太單一，使她們處在愛(ài)麻木之中。家長(zhǎng)們?cè)凇皭?ài)”問(wèn)題上，只盡“予以”義務(wù)，不講“索取”權(quán)利，寧可自己千辛萬(wàn)苦，再窮也不窮孩子。久而久之，家庭小環(huán)境促成了孩子們以自我為中心目中無(wú)人心態(tài)和習(xí)慣。感恩——中華民族源遠(yuǎn)流長(zhǎng)情懷與老式應(yīng)當(dāng)在這些中職學(xué)生身上得到更多體現(xiàn)乃至發(fā)揚(yáng)光大，而不應(yīng)當(dāng)薄弱甚至缺失，因而中職學(xué)生思想道德建設(shè)過(guò)程中更應(yīng)加強(qiáng)感恩教誨。二、感恩教誨與和諧校園1、感恩教誨含義“感恩”一詞在《當(dāng)代漢語(yǔ)詞典》里解釋為“對(duì)別人所給協(xié)助表達(dá)感激”。感恩是人類精神生活中重要主題，是一種人正常、被世俗社會(huì)所承認(rèn)一種思想感情狀態(tài)。有學(xué)者提出所謂感恩，就是“對(duì)自然、社會(huì)和她人給自己恩惠和以便由衷承認(rèn)，并真誠(chéng)回報(bào)一種結(jié)識(shí)、情感和行為?！焙缦?高校德育應(yīng)補(bǔ)上感恩教誨這一課

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感恩猶如心靈泉水，它源源不斷地滋潤(rùn)著心田，讓生命布滿生機(jī)，遍灑陽(yáng)光，享有生活美好和幸福。感恩來(lái)自心靈，不假外求，近在咫尺，核心只在一念之間，也就是感恩意識(shí)。任現(xiàn)品博士以為“感恩意識(shí)是指人們感激她人對(duì)自己所施恩惠并設(shè)法報(bào)答心理規(guī)定，是一種普遍存在于人類社會(huì)中行為規(guī)范，也是任何文化公認(rèn)基本道德律。”

任現(xiàn)品.略論儒家文化感恩意識(shí)[J].孔子研究，，（1）：93陶志瓊博士提出“胡虹霞.高校德育應(yīng)補(bǔ)上感恩教誨這一課

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任現(xiàn)品.略論儒家文化感恩意識(shí)[J].孔子研究，，（1）：93陳治國(guó).儒家“孝”觀念原始意義及其近代以來(lái)多重命運(yùn)[J].孔子研究.，（6）：202、和諧校園含義和諧直接體現(xiàn)為各方面利益關(guān)系得到妥善協(xié)調(diào)，使社會(huì)共同體處在融洽狀態(tài)。就教誨系統(tǒng)來(lái)說(shuō)，和諧體現(xiàn)為一種教誨生態(tài)平衡，它至少涉及校園內(nèi)外兩大系統(tǒng)要素。就內(nèi)部環(huán)境來(lái)說(shuō)，體現(xiàn)為校園內(nèi)教誨主體與教誨對(duì)象之間和諧相處。就外部環(huán)境來(lái)說(shuō)，學(xué)校應(yīng)與家庭、社區(qū)和諧相處。就教誨本質(zhì)來(lái)看，和諧教誨是一種提供適合孩子天性教誨，為每一種孩子健康發(fā)展創(chuàng)造適當(dāng)環(huán)境。和諧發(fā)展人像一顆種子，只有在和諧校園里才干孕育出來(lái)。那么，如何建設(shè)和諧校園呢？如果把和諧校園比作一棵參天大樹，那么我以為，優(yōu)美和諧環(huán)境就是這棵大樹主線，良好校園人際關(guān)系就是它枝葉，而豐富校園文化，就是它精髓所在，靈魂所在。3、感恩教誨與和諧校園關(guān)系構(gòu)建和諧社會(huì)一方面應(yīng)當(dāng)是人際關(guān)系和諧，人與人之間自覺(jué)做到明禮誠(chéng)信，互有關(guān)懷，互相愛(ài)護(hù)，互相協(xié)助，情同手足，愛(ài)意融融。“一種人活著不只是在為自己而活著，由于某些千絲萬(wàn)縷情愫，使得人在某種限度上樂(lè)意為別人而活著，不得不為別人而活著”。感恩作為和諧社會(huì)基本道德價(jià)值取向，是道德價(jià)值源泉，家庭、社會(huì)和諧根基。因此對(duì)中職學(xué)生開展“感恩教誨”也是構(gòu)建和諧校園核心環(huán)節(jié)。因而，為建設(shè)和諧校園進(jìn)行感恩教誨很有必要。三、以感恩教誨促和諧校園建設(shè)對(duì)策1、通過(guò)多渠道理解感恩，增進(jìn)和諧校園思想道德建設(shè)理解“感恩”，對(duì)于當(dāng)前中職學(xué)生來(lái)說(shuō)特別重要。由于，當(dāng)前中職學(xué)生都是家庭獨(dú)生子女，她們心中往往只有自己，沒(méi)有別人。學(xué)校作為學(xué)生思想道德建設(shè)主陣地，要彌補(bǔ)家庭教誨滯后。就要讓她們理解“感恩”，其實(shí)就是要讓她們理解父母養(yǎng)育之恩，師長(zhǎng)教誨之恩，朋友協(xié)助包容之恩。讓中職學(xué)生理解感恩，可以通過(guò)社會(huì)環(huán)境影響、家庭與學(xué)校教誨。教師可以通過(guò)政治、經(jīng)濟(jì)、法律和語(yǔ)文等教材，發(fā)揮課堂主渠道作用，挖掘教材里蘊(yùn)涵感恩思想，運(yùn)用老式美德教誨，把感恩教誨融入到教材中去；通過(guò)情境再現(xiàn)、故事講述、查閱資料等途徑，點(diǎn)撥學(xué)生知恩；通過(guò)報(bào)刊、學(xué)校宣傳欄、廣播、電視等媒體觀測(cè)感恩事件；通過(guò)自然災(zāi)害事件如地震、冰雪等報(bào)道來(lái)讓學(xué)生感悟人生；運(yùn)用班會(huì)課中結(jié)合社會(huì)中感恩典型事例展開討論，在班級(jí)中樹立感恩基本意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生去捕獲尋常生活中受到恩惠。只有這樣，才干加強(qiáng)中職學(xué)生思想道德建設(shè)，才干讓學(xué)生以平等眼光看待每一種生命，尊重每一份平凡普通勞動(dòng)，也更加尊重自己。2、豐富校園文化感知感恩，增進(jìn)和諧校園人文建設(shè)人文精神是和諧校園之靈魂，一種和諧校園，應(yīng)有千姿百態(tài)、意蘊(yùn)豐贍校園文化。沒(méi)有豐富校園文化，學(xué)生精神世界就是空虛，毫無(wú)氣憤。學(xué)生不是流水線上產(chǎn)品，而是活生生有血有肉人；學(xué)生不是學(xué)習(xí)機(jī)器，考試成績(jī)不應(yīng)成為衡量學(xué)生唯一原則。因而，要豐富校園文化讓學(xué)生理解感恩，培養(yǎng)感恩之心。如進(jìn)行以感恩為主題黑板報(bào)比賽讓學(xué)生理解感恩也是一種美體現(xiàn)；通過(guò)以感恩為主題演講比賽培養(yǎng)學(xué)生感恩激情、通過(guò)感恩主題班會(huì)活動(dòng)讓學(xué)生體會(huì)感恩內(nèi)涵意義；開展每周一次國(guó)旗下發(fā)言，感恩祖國(guó)激發(fā)愛(ài)國(guó)熱情；聘請(qǐng)專家進(jìn)行專項(xiàng)講座更深層次地理解感恩；動(dòng)員全校師生說(shuō)“謝謝”活動(dòng)感恩活動(dòng)開始。培養(yǎng)學(xué)生樹立感恩意識(shí)，增進(jìn)人際關(guān)系和諧也增進(jìn)整個(gè)學(xué)校和諧。3、通過(guò)感恩活動(dòng)進(jìn)行感恩、報(bào)恩和施恩，增進(jìn)和諧校園行動(dòng)建設(shè)感恩并非生而知之、與生俱來(lái)，需要教誨導(dǎo)引和環(huán)境影響，使受教誨者形成一種感恩心態(tài)、品質(zhì)和責(zé)任，進(jìn)而外顯為感恩行為。心理過(guò)程決定著人行為，這一過(guò)程可以分解為認(rèn)知過(guò)程、情感過(guò)程，進(jìn)而外化為人實(shí)踐行為。感恩教誨應(yīng)以活動(dòng)為載體，讓中職學(xué)生從活動(dòng)中體驗(yàn)感恩，并回歸現(xiàn)實(shí)生活，從點(diǎn)滴做起，在生活中實(shí)踐感恩。它規(guī)定教師在教誨過(guò)程中，應(yīng)做到“以理服人，以情動(dòng)人，情理交融，動(dòng)人心靈”，讓學(xué)生在不知不覺(jué)中受到教誨。（1）通過(guò)身邊小事進(jìn)行感恩和諧校園建設(shè)從感恩教誨開始，結(jié)合尋常生活中常用事例讓學(xué)生體會(huì)到感恩必要性。尋找身邊值得感恩小事，如班級(jí)中有一女生，每天為教師開關(guān)多媒體機(jī)器,保持多媒體設(shè)備干凈,從無(wú)牢騷；班里幾種男生長(zhǎng)期負(fù)責(zé)了班級(jí)里飲用水更換工作，保證人們都能喝上干凈水；班長(zhǎng)每天為班級(jí)瑣碎事情忙碌著……對(duì)類似這樣同窗予以必定，這正是人們值得感恩和學(xué)習(xí)鮮活事例。感恩從身邊小事做起，明確自己在班級(jí)中責(zé)任與義務(wù)。如作為學(xué)生履行學(xué)生基本義務(wù)，遵守學(xué)?；疽?guī)范；在班級(jí)大掃除中，規(guī)定學(xué)生自己承包打掃任務(wù)，并對(duì)自己勞動(dòng)負(fù)責(zé)；要對(duì)保潔同窗感恩，不隨處亂扔垃圾；要對(duì)協(xié)助自己同窗感恩，多說(shuō)謝謝；要懂得體會(huì)批評(píng)過(guò)自己教師和家長(zhǎng)，由于她們目是為了自己好。（2）通過(guò)特殊節(jié)日進(jìn)行報(bào)恩“情感使人道德結(jié)識(shí)處在運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，從而在一定限度上保證道德結(jié)識(shí)和道德行為統(tǒng)一?！?/p>

魯潔，王逢賢.德育新論[M].南京：江蘇教誨出版社，1994：66.感恩教誨是一種情感活動(dòng)，實(shí)行感恩教誨要做到以情動(dòng)情，以情動(dòng)人，陶冶學(xué)生道德情感。使學(xué)生常懷感恩之心，感激那些有恩于咱們卻不言回報(bào)每一種人。正是由于她們存在，咱們才有了今天幸福和喜悅。魯潔，王逢賢.德育新論[M].南京：江蘇教誨出版社，1994：66.俗話說(shuō)“滴水之恩，當(dāng)涌泉相報(bào)。”更何況父母，親友為你付出不但僅是“一滴水”，而是一片汪洋大海。與否你在父母勞累后遞上一杯暖茶，在她們生日時(shí)遞上一張卡片，在她們失落時(shí)奉上一番問(wèn)候與安慰，她們往往為咱們傾注了心血、精力，而咱們又何曾記得她們生日，體會(huì)她們勞累，又與否察覺(jué)到那縷縷銀絲，那一絲絲皺紋。因此，可以運(yùn)用媽媽節(jié)送給媽媽一朵鮮花，報(bào)答媽媽生育之恩，感恩她塑造了咱們新生命，讓咱們來(lái)到了這個(gè)五彩繽紛世界；運(yùn)用父母生日，帶她們出去吃一頓團(tuán)圓飯，感恩她們這些年來(lái)養(yǎng)育、關(guān)懷與照顧。居里夫人作為有名科學(xué)家，曾兩次獲得諾貝爾獎(jiǎng)，但她在會(huì)上看見自己小學(xué)教師，用一束鮮花表達(dá)她感激之情；偉人毛澤東也同樣在佳節(jié)送上對(duì)教師一份深深感激。自古以來(lái)偉人無(wú)不有著一顆感恩心，感激不需要驚天動(dòng)地，只需要你一句問(wèn)候，一聲呼喚，一絲感觸。因此運(yùn)用教師節(jié)感謝教師教誨之恩，感恩那默默無(wú)聞，無(wú)私奉獻(xiàn)教師，感恩她們把無(wú)私愛(ài)向咱們灌溉，讓咱們懂得了人生真諦。。由于有愛(ài)，因此感動(dòng)，由于感動(dòng)，懂得了感恩。是??！人人都應(yīng)有一顆感恩心。學(xué)會(huì)感恩，就學(xué)會(huì)了生活，學(xué)會(huì)了回報(bào)，就學(xué)會(huì)了做人。西方國(guó)家每年11月第四個(gè)星期四感恩節(jié)就是要教化人們學(xué)會(huì)感恩。（3）通過(guò)自然事件進(jìn)行施恩以予以別人更多協(xié)助和勉勵(lì)為最大高興，對(duì)有困難人們愛(ài)心融融地伸出援助之手，并且不求回報(bào)。都說(shuō)瑞雪兆豐年，可1月雪災(zāi)卻驗(yàn)證了物極必反道理。雪景與雪災(zāi)一字之差，卻演示了天壤之別兩種結(jié)局?；疖囃＿\(yùn)，飛機(jī)停飛，高速關(guān)閉，所有運(yùn)送工具在這場(chǎng)突如其來(lái)經(jīng)久不息大雪面前束手無(wú)策。它讓無(wú)數(shù)人為了回家而苦苦掙扎，它讓咱們同胞們因斷水?dāng)嚯娙甜嚢ゐI。它讓返鄉(xiāng)心切游子因車禍而魂斷他鄉(xiāng)，它讓從來(lái)運(yùn)轉(zhuǎn)有序都市幾乎亂了套，本已不堪重負(fù)春運(yùn)，更是雪上加霜。5月12日下午2點(diǎn)28分，四川省汶川縣發(fā)生里氏8.0級(jí)強(qiáng)烈地震，地震導(dǎo)致傷亡慘重，它是對(duì)中華民族又一次磨礪。艱難困苦，玉汝于成，悠久華夏度過(guò)了無(wú)數(shù)驚濤駭浪。在災(zāi)害面前讓咱們站直，咱們堅(jiān)持，咱們用真誠(chéng)為災(zāi)區(qū)人民筑起精神長(zhǎng)城，向世人展示咱們堅(jiān)毅。有歌曲唱道：咱們同歡樂(lè)，咱們同忍受，咱們懷著同樣期待；咱們共風(fēng)雨，咱們共追求，咱們愛(ài)惜同同樣愛(ài)。咱們雖然無(wú)法身臨災(zāi)區(qū)，親手替受災(zāi)同胞抬起沉重瓦礫；但是，在后方，咱們也同樣可以用行動(dòng)來(lái)替災(zāi)區(qū)同胞們療治掉一分心靈創(chuàng)傷！無(wú)論是紛飛大雪還是巨大地震并沒(méi)有阻擋人們獻(xiàn)愛(ài)心步伐，為了受災(zāi)同胞家園重建，全國(guó)各地齊心和力，團(tuán)結(jié)一致，出錢出力，咱們我校也借此機(jī)會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行施恩教誨，學(xué)生們都踴躍參加這次募捐活動(dòng)，盡自己一分心意，嘗試學(xué)會(huì)施恩于社會(huì)和她人。懷著感恩心，一代偉人鄧小平古稀之年說(shuō)：“我是中華人民共和國(guó)人民兒子，我深深愛(ài)著我祖國(guó)和人民！對(duì)別人對(duì)環(huán)境少一分挑剔，而多一分欣賞。學(xué)生擁有了感恩之心就會(huì)更加熱愛(ài)班級(jí)、學(xué)校、故鄉(xiāng)、祖國(guó)、世界，就會(huì)對(duì)她人布滿了愛(ài)心，校園也將奏響和諧旋律。參照文獻(xiàn)：[1]胡虹霞.高校德育應(yīng)補(bǔ)上感恩教誨這一課

[J].北京教誨(高教版).,（5）：13[2]任現(xiàn)品.略論儒家文化感恩意識(shí)[J].孔子研究，，（1）：93[3]陳治國(guó).儒家“孝”觀念原始意義及其近代以來(lái)多重命運(yùn)[J].孔子研究.，（6）：20[4]魯潔，王逢賢.德育新論[M].南京：江蘇教誨出版社，1994：66

[5]吳春明.關(guān)于“感恩”與“孝親”思考[J].中華人民共和國(guó)德育，，（1）：36以感恩教誨促和諧校園建設(shè)摘要：感恩是中華民族老式美德，然而當(dāng)今感恩意識(shí)缺失已是普遍現(xiàn)象，在中職學(xué)校尤為嚴(yán)重，應(yīng)引起廣泛關(guān)注。感恩教誨是德育一種重要構(gòu)成某些，因此咱們要從認(rèn)知層面、情感層面、實(shí)踐層面，通過(guò)行之有效辦法對(duì)學(xué)生進(jìn)行識(shí)恩、知恩、感恩教誨，使學(xué)生知恩于心，報(bào)恩于行。核心詞：感恩教誨；和諧校園；德育中華人民共和國(guó)共產(chǎn)黨第十六屆中央委員會(huì)第六次全體會(huì)議，研究了構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)若干重大問(wèn)題。在新形勢(shì)下，構(gòu)建民主法治、公平正義、誠(chéng)信友愛(ài)、布滿活力、安定有序、人與自然和諧相處社會(huì)主義和諧社會(huì)，是咱們黨領(lǐng)導(dǎo)全國(guó)人民全面建設(shè)小康社會(huì)，

開創(chuàng)社會(huì)主義當(dāng)代化建設(shè)新局面一項(xiàng)重大任務(wù)。學(xué)校是社會(huì)一種重要構(gòu)成某些，構(gòu)建和諧校園不但直接關(guān)系到和諧社會(huì)構(gòu)建，并且關(guān)系到人才培養(yǎng)，關(guān)系到將來(lái)和諧社會(huì)建設(shè)，因此構(gòu)建和諧校園成為各所學(xué)校新任務(wù)。感恩是構(gòu)建和諧校園重要構(gòu)成某些，因此應(yīng)從感恩教誨出發(fā)，不斷培養(yǎng)學(xué)生感恩意識(shí)，轉(zhuǎn)化學(xué)生思想，加強(qiáng)學(xué)生人文建設(shè)，積極推動(dòng)和諧校園建設(shè)。一、現(xiàn)狀分析1、中職學(xué)生德育現(xiàn)狀分析中職學(xué)生一貫就是中考后后進(jìn)力量，不但成績(jī)是后進(jìn)，連整體素質(zhì)也是后進(jìn)，從平時(shí)奇裝怪服、粗俗言語(yǔ)、不好行為習(xí)慣等等都反映出中職校園不和諧。學(xué)校教誨在長(zhǎng)期老式應(yīng)試教誨下，對(duì)忽德育教誨缺少了系統(tǒng)德育指引，平時(shí)德育教誨中，過(guò)多大理論也缺少了最實(shí)際最能觸動(dòng)人心教誨，德育教誨則顯得蒼白無(wú)力。曾看過(guò)這樣一種簡(jiǎn)介：國(guó)外有所小學(xué)門口掛著這樣一條標(biāo)語(yǔ)：愛(ài)你父母。該校校長(zhǎng)這樣解釋說(shuō)：一種人如果連她父母都不愛(ài)了，那其她所有愛(ài)都是一種奢談。反思國(guó)內(nèi)教誨，咱們從小教誨咱們孩子要愛(ài)咱們祖國(guó)、愛(ài)人民、愛(ài)五星紅旗等等。對(duì)于中職學(xué)生而言，哪個(gè)更能較好引導(dǎo)咱們學(xué)生心呢，哪個(gè)會(huì)更觸動(dòng)學(xué)生心呢？不言而喻，在感恩教誨引導(dǎo)過(guò)程中學(xué)校德育教誨也有不可推卸責(zé)任。2、感恩意識(shí)缺失及其因素探究“滴水之恩，當(dāng)以涌泉相報(bào)”，“投我以桃，報(bào)之以李”，“羊有跪乳之恩，鴉有反哺之義”……在中華人民共和國(guó)老式文化中，感恩思想始終占著主流地位。然而當(dāng)前中職學(xué)生感恩意識(shí)缺失卻非常普遍。在解決人際關(guān)系中惟“我”為中心，人情味淡薄，不能與人為善，只知被愛(ài)，不知回報(bào)；在祖國(guó)滋養(yǎng)中成長(zhǎng)，對(duì)國(guó)家、社會(huì)予以關(guān)愛(ài)以為理所固然，只知接受，不知責(zé)任……感恩意識(shí)在逐漸淡化。中職學(xué)生不懂得感謝自然滋養(yǎng)之恩，不懂得感謝父母養(yǎng)育之恩；不懂得感謝教師輔導(dǎo)之恩；不懂得感謝祖國(guó)、社會(huì)對(duì)自己哺育之恩。究竟是什么使咱們失去了感恩之心呢？感恩意識(shí)缺失，社會(huì)、家庭、學(xué)校教誨難辭其咎。隨著工業(yè)文明推動(dòng)，功利化思維日漸占據(jù)上鋒，當(dāng)今社會(huì)某些不良風(fēng)氣影響，金錢和利益權(quán)衡代替了人與人之間真情相助，感恩意識(shí)在當(dāng)代發(fā)展觀中勢(shì)必被削弱。如今，孩子們所獲得“愛(ài)”太泛濫、太單向、太單一，使她們處在愛(ài)麻木之中。家長(zhǎng)們?cè)凇皭?ài)”問(wèn)題上，只盡“予以”義務(wù)，不講“索取”權(quán)利，寧可自己千辛萬(wàn)苦，再窮也不窮孩子。久而久之，家庭小環(huán)境促成了孩子們以自我為中心目中無(wú)人心態(tài)和習(xí)慣。感恩——中華民族源遠(yuǎn)流長(zhǎng)情懷與老式應(yīng)當(dāng)在這些中職學(xué)生身上得到更多體現(xiàn)乃至發(fā)揚(yáng)光大，而不應(yīng)當(dāng)薄弱甚至缺失，因而中職學(xué)生思想道德建設(shè)過(guò)程中更應(yīng)加強(qiáng)感恩教誨。二、感恩教誨與和諧校園1、感恩教誨含義“感恩”一詞在《當(dāng)代漢語(yǔ)詞典》里解釋為“對(duì)別人所給協(xié)助表達(dá)感激”。感恩是人類精神生活中重要主題，是一種人正常、被世俗社會(huì)所承認(rèn)一種思想感情狀態(tài)。有學(xué)者提出所謂感恩，就是“對(duì)自然、社會(huì)和她人給自己恩惠和以便由衷承認(rèn)，并真誠(chéng)回報(bào)一種結(jié)識(shí)、情感和行為?！焙缦?高校德育應(yīng)補(bǔ)上感恩教誨這一課

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感恩猶如心靈泉水，它源源不斷地滋潤(rùn)著心田，讓生命布滿生機(jī)，遍灑陽(yáng)光，享有生活美好和幸福。感恩來(lái)自心靈，不假外求，近在咫尺，核心只在一念之間，也就是感恩意識(shí)。任現(xiàn)品博士以為“感恩意識(shí)是指人們感激她人對(duì)自己所施恩惠并設(shè)法報(bào)答心理規(guī)定，是一種普遍存在于人類社會(huì)中行為規(guī)范，也是任何文化公認(rèn)基本道德律?！?/p>

任現(xiàn)品.略論儒家文化感恩意識(shí)[J].孔子研究，，（1）：93陶志瓊博士提出“胡虹霞.高校德育應(yīng)補(bǔ)上感恩教誨這一課

.北京教誨.,（5）：13.

任現(xiàn)品.略論儒家文化感恩意識(shí)[J].孔子研究，，（1）：93陳治國(guó).儒家“孝”觀念原始意義及其近代以來(lái)多重命運(yùn)[J].孔子研究.，（6）：202、和諧校園含義和諧直接體現(xiàn)為各方面利益關(guān)系得到妥善協(xié)調(diào)，使社會(huì)共同體處在融洽狀態(tài)。就教誨系統(tǒng)來(lái)說(shuō)，和諧體現(xiàn)為一種教誨生態(tài)平衡，它至少涉及校園內(nèi)外兩大系統(tǒng)要素。就內(nèi)部環(huán)境來(lái)說(shuō)，體現(xiàn)為校園內(nèi)教誨主體與教誨對(duì)象之間和諧相處。就外部環(huán)境來(lái)說(shuō)，學(xué)校應(yīng)與家庭、社區(qū)和諧相處。就教誨本質(zhì)來(lái)看，和諧教誨是一種提供適合孩子天性教誨，為每一種孩子健康發(fā)展創(chuàng)造適當(dāng)環(huán)境。和諧發(fā)展人像一顆種子，只有在和諧校園里才干孕育出來(lái)。那么，如何建設(shè)和諧校園呢？如果把和諧校園比作一棵參天大樹，那么我以為，優(yōu)美和諧環(huán)境就是這棵大樹主線，良好校園人際關(guān)系就是它枝葉，而豐富校園文化，就是它精髓所在，靈魂所在。3、感恩教誨與和諧校園關(guān)系構(gòu)建和諧社會(huì)一方面應(yīng)當(dāng)是人際關(guān)系和諧，人與人之間自覺(jué)做到明禮誠(chéng)信，互有關(guān)懷，互相愛(ài)護(hù)，互相協(xié)助，情同手足，愛(ài)意融融。“一種人活著不只是在為自己而活著，由于某些千絲萬(wàn)縷情愫，使得人在某種限度上樂(lè)意為別人而活著，不得不為別人而活著”。感恩作為和諧社會(huì)基本道德價(jià)值取向，是道德價(jià)值源泉，家庭、社會(huì)和諧根基。因此對(duì)中職學(xué)生開展“感恩教誨”也是構(gòu)建和諧校園核心環(huán)節(jié)。因而，為建設(shè)和諧校園進(jìn)行感恩教誨很有必要。三、以感恩教誨促和諧校園建設(shè)對(duì)策1、通過(guò)多渠道理解感恩，增進(jìn)和諧校園思想道德建設(shè)理解“感恩”，對(duì)于當(dāng)前中職學(xué)生來(lái)說(shuō)特別重要。由于，當(dāng)前中職學(xué)生都是家庭獨(dú)生子女，她們心中往往只有自己，沒(méi)有別人。學(xué)校作為學(xué)生思想道德建設(shè)主陣地，要彌補(bǔ)家庭教誨滯后。就要讓她們理解“感恩”，其實(shí)就是要讓她們理解父母養(yǎng)育之恩，師長(zhǎng)教誨之恩，朋友協(xié)助包容之恩。讓中職學(xué)生理解感恩，可以通過(guò)社會(huì)環(huán)境影響、家庭與學(xué)校教誨。教師可以通過(guò)政治、經(jīng)濟(jì)、法律和語(yǔ)文等教材，發(fā)揮課堂主渠道作用，挖掘教材里蘊(yùn)涵感恩思想，運(yùn)用老式美德教誨，把感恩教誨融入到教材中去；通過(guò)情境再現(xiàn)、故事講述、查閱資料等途徑，點(diǎn)撥學(xué)生知恩；通過(guò)報(bào)刊、學(xué)校宣傳欄、廣播、電視等媒體觀測(cè)感恩事件；通過(guò)自然災(zāi)害事件如地震、冰雪等報(bào)道來(lái)讓學(xué)生感悟人生；運(yùn)用班會(huì)課中結(jié)合社會(huì)中感恩典型事例展開討論，在班級(jí)中樹立感恩基本意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生去捕獲尋常生活中受到恩惠。只有這樣，才干加強(qiáng)中職學(xué)生思想道德建設(shè)，才干讓學(xué)生以平等眼光看待每一種生命，尊重每一份平凡普通勞動(dòng)，也更加尊重自己。2、豐富校園文化感知感恩，增進(jìn)和諧校園人文建設(shè)人文精神是和諧校園之靈魂，一種和諧校園，應(yīng)有千姿百態(tài)、意蘊(yùn)豐贍校園文化。沒(méi)有豐富校園文化，學(xué)生精神世界就是空虛，毫無(wú)氣憤。學(xué)生不是流水線上產(chǎn)品，而是活生生有血有肉人；學(xué)生不是學(xué)習(xí)機(jī)器，考試成績(jī)不應(yīng)成為衡量學(xué)生唯一原則。因而，要豐富校園文化讓學(xué)生理解感恩，培養(yǎng)感恩之心。如進(jìn)行以感恩為主題黑板報(bào)比賽讓學(xué)生理解感恩也是一種美體現(xiàn)；通過(guò)以感恩為主題演講比賽培養(yǎng)學(xué)生感恩激情、通過(guò)感恩主題班會(huì)活動(dòng)讓學(xué)生體會(huì)感恩內(nèi)涵意義；開展每周一次國(guó)旗下發(fā)言，感恩祖國(guó)激發(fā)愛(ài)國(guó)熱情；聘請(qǐng)專家進(jìn)行專項(xiàng)講座更深層次地理解感恩；動(dòng)員全校師生說(shuō)“謝謝”活動(dòng)感恩活動(dòng)開始。培養(yǎng)學(xué)生樹立感恩意識(shí)，增進(jìn)人際關(guān)系和諧也增進(jìn)整個(gè)學(xué)校和諧。3、通過(guò)感恩活動(dòng)進(jìn)行感恩、報(bào)恩和施恩，增進(jìn)和諧校園行動(dòng)建設(shè)感恩并非生而知之、與生俱來(lái)，需要教誨導(dǎo)引和環(huán)境影響，使受教誨者形成一種感恩心態(tài)、品質(zhì)和責(zé)任，進(jìn)而外顯為感恩行為。心理過(guò)程決定著人行為，這一過(guò)程可以分解為認(rèn)知過(guò)程、情感過(guò)程，進(jìn)而外化為人實(shí)踐行為。感恩教誨應(yīng)以活動(dòng)為載體，讓中職學(xué)生從活動(dòng)中體驗(yàn)感恩，并回歸現(xiàn)實(shí)生活，從點(diǎn)滴做起，在生活中實(shí)踐感恩。它規(guī)定教師在教誨過(guò)程中，應(yīng)做到“以理服人，以情動(dòng)人，情理交融，動(dòng)人心靈”，讓學(xué)生在不知不覺(jué)中受到教誨。（1）通過(guò)身邊小事進(jìn)行感恩和諧校園建設(shè)從感恩教誨開始，結(jié)合尋常生活中常用事例讓學(xué)生體會(huì)到感恩必要性。尋找身邊值得感恩小事，如班級(jí)中有一女生，每天為教師開關(guān)多媒體機(jī)器,保持多媒體設(shè)備干凈,從無(wú)牢騷；班里幾種男生長(zhǎng)期負(fù)責(zé)了班級(jí)里飲用水更換工作，保證人們都能喝上干凈水；班長(zhǎng)每天為班級(jí)瑣碎事情忙碌著……對(duì)類似這樣同窗予以必定，這正是人們值得感恩和學(xué)習(xí)鮮活事例。感恩從身邊小事做起，明確自己在班級(jí)中責(zé)任與義務(wù)。如作為學(xué)生履行學(xué)生基本義務(wù)，遵守學(xué)?；疽?guī)范；在班級(jí)大掃除中，規(guī)定學(xué)生自己承包打掃任務(wù)，并對(duì)自己勞動(dòng)負(fù)責(zé)；要對(duì)保潔同窗感恩，不隨處亂扔垃圾；要對(duì)協(xié)助自己同窗感恩，多說(shuō)謝謝；要懂得體會(huì)批評(píng)過(guò)自己教師和家長(zhǎng)，由于她們目是為了自己好。（2）通過(guò)特殊節(jié)日進(jìn)行報(bào)恩“情感使人道德結(jié)識(shí)處在運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，從而在一定限度上保證道德結(jié)識(shí)和道德行為統(tǒng)一?！?/p>

魯潔，王逢賢.德育新論[M].南京：江蘇教誨出版社，1994：66.感恩教誨是一種情感活動(dòng)，實(shí)行感恩教誨要做到以情動(dòng)情，以情動(dòng)人，陶冶學(xué)生道德情感。使學(xué)生常懷感恩之心，感激那些有恩于咱們卻不言回報(bào)每一種人。正是由于她們存在，咱們才有了今天幸福和喜悅。魯潔，王逢賢.德育新論[M].南京：江蘇教誨出版社，1994：66.俗話說(shuō)“滴水之恩，當(dāng)涌泉相報(bào)?！备螞r父母，親友為你付出不但僅是“一滴水”，而是一片汪洋大海。與否你在父母勞累后遞上一杯暖茶，在她們生日時(shí)遞上一張卡片，在她們失落時(shí)奉上一番問(wèn)候與安慰，她們往往為咱們傾注了心血、精力，而咱們又何曾記得她們生日，體會(huì)她們勞累，又與否察覺(jué)到那縷縷銀絲，那一絲絲皺紋。因此，可以運(yùn)用媽媽節(jié)送給媽媽一朵鮮花，報(bào)答媽媽生育之恩，感恩她塑造了咱們新生命，讓咱們來(lái)到了這個(gè)五彩繽紛世界；運(yùn)用父母生日，帶她們出去吃一頓團(tuán)圓飯，感恩她們這些年來(lái)養(yǎng)育、關(guān)懷與照顧。居里夫人作為有名科學(xué)家，曾兩次獲得諾貝爾獎(jiǎng)，但她在會(huì)上看見自己小學(xué)教師，用一束鮮花表達(dá)她感激之情；偉人毛澤東也同樣在佳節(jié)送上對(duì)教師一份深深感激。自古以來(lái)偉人無(wú)不有著一顆感恩心，感激不需要驚天動(dòng)地，只需要你一句問(wèn)候，一聲呼喚，一絲感觸。因此運(yùn)用教師節(jié)感謝教師教誨之恩，感恩那默默無(wú)聞，無(wú)私奉獻(xiàn)教師，感恩她們把無(wú)私愛(ài)向咱們灌溉，讓咱們懂得了人生真諦。。由于有愛(ài)，因此感動(dòng)，由于感動(dòng)，懂得了感恩。是啊！人人都應(yīng)有一顆感恩心。學(xué)會(huì)感恩，就學(xué)會(huì)了生活，學(xué)會(huì)了回報(bào)，就學(xué)會(huì)了做人。西方國(guó)家每年11月第四個(gè)星期四感恩節(jié)就是要教化人們學(xué)會(huì)感恩。（3）通過(guò)自然事件進(jìn)行施恩以予以別人更多協(xié)助和勉勵(lì)為最大高興，對(duì)有困難人們愛(ài)心融融地伸出援助之手，并且不求回報(bào)。都說(shuō)瑞雪兆豐年，可1月雪災(zāi)卻驗(yàn)證了物極必反道理。雪景與雪災(zāi)一字之差，卻演示了天壤之別兩種結(jié)局。火車停運(yùn)，飛機(jī)停飛，高速關(guān)閉，所有運(yùn)送工具在這場(chǎng)突如其來(lái)經(jīng)久不息大雪面前束手無(wú)策。它讓無(wú)數(shù)人為了回家而苦苦掙扎，它讓咱們同胞們因斷水?dāng)嚯娙甜嚢ゐI。它讓返鄉(xiāng)心切游子因車禍而魂斷他鄉(xiāng)，它讓從來(lái)運(yùn)轉(zhuǎn)有序都市幾乎亂了套，本已不堪重負(fù)春運(yùn)，更是雪上加霜。5月12日下午2點(diǎn)28分，四川省汶川縣發(fā)生里氏8.0級(jí)強(qiáng)烈地震，地震導(dǎo)致傷亡慘重，它是對(duì)中華民族又一次磨礪。艱難困苦，玉汝于成，悠久華夏度過(guò)了無(wú)數(shù)驚濤駭浪。在災(zāi)害面前讓咱們站直，咱們堅(jiān)持，咱們用真誠(chéng)為災(zāi)區(qū)人民筑起精神長(zhǎng)城，向世人展示咱們堅(jiān)毅。有歌曲唱道：咱們同歡樂(lè)，咱們同忍受，咱們懷著同樣期待；咱們共風(fēng)雨，咱們共追求，咱們愛(ài)惜同同樣愛(ài)。咱們雖然無(wú)法身臨災(zāi)區(qū)，親手替受災(zāi)同胞抬起沉重瓦礫；但是，在后方，咱們也同樣可以用行動(dòng)來(lái)替災(zāi)區(qū)同胞們療治掉一分心靈創(chuàng)傷！無(wú)論是紛飛大雪還是巨大地震并沒(méi)有阻擋人們獻(xiàn)愛(ài)心步伐，為了受災(zāi)同胞家園重建，全國(guó)各地齊心和力，團(tuán)結(jié)一致，出錢出力，咱們我校也借此機(jī)會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行施恩教誨，學(xué)生們都踴躍參加這次募捐活動(dòng)，盡自己一分心意，嘗試學(xué)會(huì)施恩于社會(huì)和她人。懷著感恩心，一代偉人鄧小平古稀之年說(shuō)：“我是中華人民共和國(guó)人民兒子，我深深愛(ài)著我祖國(guó)和人民！對(duì)別人對(duì)環(huán)境少一分挑剔，而多一分欣賞。學(xué)生擁有了感恩之心就會(huì)更加熱愛(ài)班級(jí)、學(xué)校、故鄉(xiāng)、祖國(guó)、世界，就會(huì)對(duì)她人布滿了愛(ài)心，校園也將奏響和諧旋律。參照文獻(xiàn)：[1]胡虹霞.高校德育應(yīng)補(bǔ)上感恩教誨這一課

[J].北京教誨(高教版).,（5）：13[2]任現(xiàn)品.略論儒家文化感恩意識(shí)[J].孔子研究，，（1）：93[3]陳治國(guó).儒家“孝”觀念原始意義及其近代以來(lái)多重命運(yùn)[J].孔子研究.，（6）：20[4]魯潔，王逢賢.德育新論[M].南京：江蘇教誨出版社，1994：66

[5]吳春明.關(guān)于“感恩”與“孝親”思考[J].中華人民共和國(guó)德育，，（1）：36園林專業(yè)開展創(chuàng)業(yè)教誨教學(xué)模式研究【摘要】職業(yè)學(xué)校實(shí)行創(chuàng)業(yè)教誨是適應(yīng)國(guó)內(nèi)經(jīng)濟(jì)發(fā)展必然趨勢(shì)。加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)教誨核心是要改革舊教誨模式，構(gòu)建創(chuàng)業(yè)教誨新模式，從而增進(jìn)當(dāng)代職業(yè)教誨發(fā)展。本課題環(huán)繞創(chuàng)業(yè)教誨摸索研究了五種教學(xué)模式：學(xué)科融合滲入模式、理論教學(xué)課程模式、實(shí)踐導(dǎo)向模式、課外活動(dòng)模式、產(chǎn)學(xué)結(jié)合模式。并通過(guò)總結(jié)和思考，提出了本課題研究中還存在有待解決幾種問(wèn)題?！竞诵脑~】：中檔職業(yè)學(xué)校創(chuàng)業(yè)教誨模式研究一、課題研究概況老式上中檔職業(yè)教誨是一種就業(yè)教誨。它基本培養(yǎng)目的是讓學(xué)生掌握一定文化知識(shí)，具備純熟某一類專業(yè)技能，必備通用技能以及一定其她專業(yè)技能，形成較強(qiáng)應(yīng)崗能力和一定跨崗、跨職業(yè)能力，畢業(yè)生出去能適應(yīng)一定職業(yè)，謀得一份工作。但是這種教誨不是增強(qiáng)人自我就業(yè)潛能，卻是勉勵(lì)人們找拿高薪職業(yè)，以至于農(nóng)村中職校畢業(yè)生不斷涌入都市去尋找工作。使得中職畢業(yè)生就業(yè)問(wèn)題浮現(xiàn)了不同限度供需失衡。勞動(dòng)力市場(chǎng)就業(yè)崗位遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足謀職者需要，因而中職生失業(yè)在所難免?！皠?chuàng)業(yè)”是開創(chuàng)新事業(yè)，為社會(huì)創(chuàng)造財(cái)富，為個(gè)人開辟新生活道路社會(huì)活動(dòng)。進(jìn)行“創(chuàng)業(yè)教誨”是時(shí)代發(fā)展規(guī)定，是學(xué)生在激烈市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)大潮中求生存、求發(fā)展必經(jīng)之路。當(dāng)代社會(huì)和市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)日益激烈，學(xué)生要靠自己發(fā)揮積極性、積極性和創(chuàng)造性去謀取發(fā)展。然而，由于當(dāng)前咱們學(xué)生大某些從小受到磨煉機(jī)會(huì)較少，不肯、不敢、也不會(huì)去創(chuàng)業(yè)，對(duì)此后就業(yè)，更多是想得到父母、親戚、學(xué)校協(xié)助，缺少創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)能力。創(chuàng)業(yè)教誨是當(dāng)代職業(yè)教誨發(fā)展必然規(guī)定，也是國(guó)內(nèi)職業(yè)學(xué)校改革和發(fā)展必然選取。在這樣背景下，我校從起開始了創(chuàng)業(yè)教誨探究課題研究。并且，咱們也看到不少畢業(yè)生通過(guò)努力已經(jīng)成為頗具實(shí)力小公司主，創(chuàng)業(yè)獲得成功。二、創(chuàng)業(yè)教誨教學(xué)模式研究（一）、創(chuàng)業(yè)教誨和教學(xué)模式定義創(chuàng)業(yè)教誨（enterpriseeducation）是指充分挖掘?qū)W生潛能，以開發(fā)學(xué)生創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)綜合能力為目的教誨。創(chuàng)業(yè)教誨以提高學(xué)生自我就業(yè)能力為目，特別注重培養(yǎng)學(xué)生"白手起家"開辦小公司精神和能力，務(wù)求使更多謀職者變成職業(yè)崗位創(chuàng)造者。創(chuàng)業(yè)教誨涉及創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)品質(zhì)、創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)等方面。教學(xué)模式是指教師在教學(xué)過(guò)程中在一定教學(xué)理念支配下，為貫徹課程意圖、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的而采用規(guī)范化原則形式，是教學(xué)組織、師生活動(dòng)形式集合。（二）、創(chuàng)業(yè)教誨教學(xué)模式研究創(chuàng)業(yè)教誨教學(xué)模式因課程特點(diǎn)而異，在創(chuàng)業(yè)教誨教學(xué)摸索研究中咱們采用下列五種：１、學(xué)科融合滲入模式：即創(chuàng)業(yè)教誨融入職業(yè)技術(shù)教誨課程體系，把創(chuàng)業(yè)教誨內(nèi)容滲入到職教教學(xué)活動(dòng)中，在相應(yīng)理論課程內(nèi)增長(zhǎng)創(chuàng)業(yè)知識(shí)，在實(shí)踐教學(xué)中增長(zhǎng)創(chuàng)業(yè)經(jīng)營(yíng)方面內(nèi)容，使學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)和技能同步也獲得了一定創(chuàng)業(yè)知識(shí)和能力。構(gòu)建創(chuàng)業(yè)教誨與職業(yè)教誨雙向融合滲入創(chuàng)業(yè)教誨模式。在各類學(xué)科教學(xué)中，教師通過(guò)充分挖掘教材所蘊(yùn)藏深度，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景、師生互動(dòng)，有機(jī)滲入創(chuàng)業(yè)教誨，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)、豐富學(xué)生創(chuàng)業(yè)知識(shí)。教師在教學(xué)過(guò)程中尋找、選取、提供某些創(chuàng)業(yè)方面材料，例如《中外公司文化故事》一書中“守株待兔故事”、“再試一次故事”、托馬斯愛(ài)迪生不怕失敗故事、“鯰魚”使“沙丁魚”活起來(lái)故事、以“中華人民共和國(guó)心”創(chuàng)造“中華人民共和國(guó)芯”故事、雜交水稻專家袁隆平故事、兩個(gè)歐洲人到非洲“推銷皮鞋故事”等等，在課堂教學(xué)中開展師生互動(dòng)，人人討論，逐漸明確樹立創(chuàng)業(yè)意識(shí)至關(guān)重要性。２、理論教學(xué)課程模式：創(chuàng)業(yè)教誨作為整個(gè)教學(xué)籌劃中相對(duì)獨(dú)立一種學(xué)科體系，在三年課程設(shè)立中咱們?cè)诟咭弧⒏叨昙?jí)開設(shè)創(chuàng)業(yè)教學(xué)課程。開設(shè)《創(chuàng)業(yè)有道》、《職業(yè)生涯規(guī)劃》等課程。通過(guò)這些課程開設(shè)，一方面使學(xué)生理解當(dāng)代創(chuàng)業(yè)發(fā)展歷程，國(guó)內(nèi)外創(chuàng)業(yè)教誨現(xiàn)狀，國(guó)內(nèi)外成功創(chuàng)業(yè)者、特別是本校先進(jìn)畢業(yè)生中創(chuàng)業(yè)者成長(zhǎng)經(jīng)歷及其特性。另一方面使學(xué)生理解創(chuàng)業(yè)者應(yīng)具備素質(zhì)和能力，理解如何組建一支先進(jìn)創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)，理解如何捕獲商機(jī)，理解創(chuàng)業(yè)需要如何環(huán)境和條件，如何制定一份可行創(chuàng)業(yè)籌劃，如何申辦一種小公司，如何管理好一種公司等，由此不斷完善學(xué)生知識(shí)構(gòu)造。還開設(shè)某些活動(dòng)課如：公司考察、專家講座、創(chuàng)業(yè)論壇、政策導(dǎo)航、模仿創(chuàng)業(yè)、社區(qū)活動(dòng)、學(xué)生公司、自營(yíng)職業(yè)模仿活動(dòng)、實(shí)驗(yàn)公司等各種形式。學(xué)?？梢酝ㄟ^(guò)這些形式開展創(chuàng)業(yè)教誨，并在這些活動(dòng)中開展創(chuàng)業(yè)意識(shí)、知識(shí)、能力、心理等方面教誨。３、實(shí)踐導(dǎo)向模式：以某一詳細(xì)項(xiàng)目任務(wù)為目的，引領(lǐng)學(xué)生帶著一項(xiàng)真實(shí)項(xiàng)目任務(wù)搜尋并學(xué)習(xí)為完畢該任務(wù)而必要具備知識(shí)，而這些知識(shí)又普通涉及一種或各種學(xué)科，學(xué)生必要運(yùn)用這些知識(shí)和已有基本技能在一種真實(shí)環(huán)境中去完畢這一種項(xiàng)目任務(wù)。這種以實(shí)踐導(dǎo)向、任務(wù)引領(lǐng)為特性教學(xué)模式不但可以提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題實(shí)際能力，并且對(duì)其處事態(tài)度、行為方式、人格品行都是極好檢測(cè)，可以捕獲到許多來(lái)自學(xué)生個(gè)體深層信息，有助于針對(duì)性地調(diào)節(jié)教學(xué)目的。（1）實(shí)踐導(dǎo)向模式應(yīng)用于課內(nèi)職業(yè)能力訓(xùn)練案例：咱們借鑒了加拿大CBE/DACUM模式，即：用CBE（CompetenceBasedEducation）能力本位理論中以能力為基本DACUM（DevelopaCurriclum）課程開發(fā)辦法，通過(guò)對(duì)插花職業(yè)工作任務(wù)分析，從而明確為完畢該任務(wù)所必要具備知識(shí)、能力、態(tài)度、情感、價(jià)值觀規(guī)定，例插花DACUM工作表。插花DACUM工作表職業(yè)崗位工作任務(wù)知識(shí)技能態(tài)度鮮花店店主為顧客插一種用于看望病人花籃香石竹11枝，非洲菊9枝，香水百合１支，襯葉適量，填充花若干，花泥1塊，花籃１只插花技術(shù)應(yīng)用熱情周到，微笑服務(wù)，征詢意見，感謝光臨，誠(chéng)信公道（2）實(shí)踐導(dǎo)向模式應(yīng)用于各專業(yè)課內(nèi)技能實(shí)踐案例：結(jié)合園林專業(yè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目任務(wù)：一、二年生草花栽培實(shí)訓(xùn)任務(wù)。組織園林班學(xué)生進(jìn)行草花栽培項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)。假設(shè)自己是某花圃小業(yè)主，項(xiàng)目目的任務(wù)是在6月底之前完畢1萬(wàn)盆春播草花生產(chǎn)和銷售。在項(xiàng)目任務(wù)擬定后，學(xué)生們開始思考和制定項(xiàng)目實(shí)行籌劃。學(xué)生自己花錢購(gòu)買了孔雀草、一串紅、雞冠花等草花種子。在3月下旬，每人用一半種子進(jìn)行了第一批次播種。4月中旬用剩余此外一半種子進(jìn)行了第二批次播種。在第一批次播種、分苗、定植、養(yǎng)護(hù)管理過(guò)程中學(xué)生基本多是各自進(jìn)行，雞冠花出苗率普遍較低，個(gè)別學(xué)生撒播不均勻，有二位學(xué)生因配制培養(yǎng)土不好導(dǎo)致80％一串紅死掉了。第二批次播種、分苗、定植、養(yǎng)護(hù)管理過(guò)程中學(xué)生自發(fā)組合形成了兩個(gè)合伙小組。有二個(gè)學(xué)生還認(rèn)了此外兩個(gè)學(xué)生為師傅。合伙小構(gòu)成員間互相協(xié)助，養(yǎng)護(hù)管理工作輪流進(jìn)行，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題共同研究。6月底1萬(wàn)盆春播草花生產(chǎn)基本完畢。在銷售過(guò)程中學(xué)生設(shè)計(jì)銷售合同，拍照片、拿樣品到某些工廠、機(jī)關(guān)、學(xué)校進(jìn)行花卉推銷及到市場(chǎng)零售。學(xué)生共銷售了4500多盆花，別的草花被學(xué)校用在綠化工程中。去除成本平均每人有400多元收獲。在整個(gè)創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)過(guò)程中教師要不斷給與學(xué)生引導(dǎo)，遇到挫折要對(duì)的面對(duì)要有樂(lè)觀向上態(tài)度、奮斗拼搏勇氣、失敗是成功之母。培養(yǎng)學(xué)生具備應(yīng)變能力、學(xué)會(huì)自省能力。（3）實(shí)踐導(dǎo)向模式應(yīng)用于園林專業(yè)課外模仿創(chuàng)業(yè)實(shí)踐案例：詳細(xì)項(xiàng)目任務(wù)：校園綠化冬季修剪項(xiàng)目任務(wù)。針對(duì)這一任務(wù)教師和園林班同窗們一起討論，以為這一任務(wù)既可以得到一次較好修剪技能訓(xùn)練機(jī)會(huì)，又是一次創(chuàng)業(yè)鍛煉機(jī)會(huì)。于是，園林班全體同窗和她們園林專業(yè)任課教師決定承辦這項(xiàng)任務(wù)，并推薦了兩名學(xué)生為項(xiàng)目負(fù)責(zé)人，負(fù)責(zé)項(xiàng)目洽談。教師指引項(xiàng)目合同制定和有關(guān)事項(xiàng)談判。剛開始，同窗們還是有點(diǎn)緊張，怕自己修剪技術(shù)不到位而導(dǎo)致不好影響。為此教師建議同窗們先制定項(xiàng)目任務(wù)工作籌劃，通過(guò)課本和互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)查找關(guān)于修剪有關(guān)技術(shù)知識(shí)，并在教師指引下進(jìn)行先期修剪訓(xùn)練。學(xué)生通過(guò)大量高強(qiáng)度創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，修剪動(dòng)手操作技能有明顯地高。同步，學(xué)會(huì)了創(chuàng)業(yè)活動(dòng)項(xiàng)目洽談、人際交往、合同訂立等技能。４、課外活動(dòng)模式：課外活動(dòng)根據(jù)是開設(shè)活動(dòng)類課程，它涉及公司考察、專家講座、創(chuàng)業(yè)論壇、政策導(dǎo)航和模仿創(chuàng)業(yè)等五種形式。針對(duì)園林專業(yè)學(xué)生就業(yè)難、就業(yè)崗位不穩(wěn)定學(xué)生對(duì)該專業(yè)學(xué)習(xí)積極性差問(wèn)題，咱們組織學(xué)生到園林公司考察：組織學(xué)生考察協(xié)春園藝、富豪苗木綠化有限公司、如祥園林綠化公司等先進(jìn)民營(yíng)公司，理解公司由小到大，不斷狀大發(fā)展歷程，感受創(chuàng)業(yè)艱辛與偉大，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)業(yè)興趣。理解到創(chuàng)業(yè)雖然是艱辛，但是，從40元起家到當(dāng)前上千萬(wàn)公司資產(chǎn)是欣喜，創(chuàng)業(yè)也是甜蜜。通過(guò)參觀考察學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)思想得到鞏固。學(xué)生深切感受到天生我才必有用，創(chuàng)業(yè)機(jī)遇無(wú)處不在。創(chuàng)業(yè)論壇：從本校創(chuàng)業(yè)成功畢業(yè)生中挑選先進(jìn)典型，回母校現(xiàn)身說(shuō)法，簡(jiǎn)介她們對(duì)創(chuàng)業(yè)親身感受、成功經(jīng)驗(yàn)、對(duì)抗挫折與重壓體會(huì)和在實(shí)際創(chuàng)業(yè)過(guò)程中某些注意問(wèn)題，堅(jiān)定學(xué)生創(chuàng)業(yè)信心。對(duì)同樣為職校生學(xué)生們就有強(qiáng)烈震撼和啟發(fā)，深刻激發(fā)了學(xué)生們創(chuàng)業(yè)意識(shí)和強(qiáng)烈創(chuàng)業(yè)欲望。專家講座：咱們邀請(qǐng)職業(yè)簡(jiǎn)介所領(lǐng)導(dǎo)、民營(yíng)公司老板、經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)負(fù)責(zé)人等業(yè)內(nèi)人士就小公司開辦和小公司能力規(guī)定等某些學(xué)生知之甚少專業(yè)問(wèn)題以及小公司經(jīng)營(yíng)過(guò)程中如何適應(yīng)市場(chǎng)、如何創(chuàng)新經(jīng)營(yíng)理念等學(xué)生關(guān)注熱點(diǎn)問(wèn)題作專項(xiàng)報(bào)告，理清學(xué)生創(chuàng)業(yè)思路。政策導(dǎo)航：聘請(qǐng)工商、銀行、稅務(wù)、法律等政府部門工作人員講述在開辦一種小公司時(shí)辦理營(yíng)業(yè)執(zhí)照、稅務(wù)登記、資金注冊(cè)、銀行貸款、法律法規(guī)等實(shí)際操作辦法，指引學(xué)生開辦公司。讓學(xué)生獲得政策、法規(guī)、工商、稅務(wù)、金融、保險(xiǎn)等方面創(chuàng)業(yè)知識(shí)。模仿創(chuàng)業(yè)：讓學(xué)生針對(duì)一項(xiàng)經(jīng)營(yíng)業(yè)務(wù)或考慮成立一種小公司而制定一份創(chuàng)業(yè)籌劃書，涉及創(chuàng)業(yè)藍(lán)圖、創(chuàng)業(yè)戰(zhàn)略、資源準(zhǔn)備、經(jīng)營(yíng)模式、管理制度等各種構(gòu)想。然后以小組形式聯(lián)系一種對(duì)口社會(huì)公司，請(qǐng)公司主對(duì)籌劃書作出評(píng)價(jià)，在評(píng)價(jià)基本上進(jìn)行改進(jìn)并付諸實(shí)行。如咱們?cè)趫@林專業(yè)學(xué)生中引導(dǎo)學(xué)生組建了一種模仿綠化工程公司。學(xué)生們制定了模仿綠化工程公司管理體制，設(shè)立有總經(jīng)理、副總經(jīng)理、部門經(jīng)理等，還明確了模仿綠化工程公司每位成員責(zé)任規(guī)定和待遇。學(xué)生們聘請(qǐng)關(guān)于園林專業(yè)教師擔(dān)任技術(shù)顧問(wèn)及指引教師。還走訪請(qǐng)教關(guān)于業(yè)內(nèi)人士如園林公司私企老板，評(píng)價(jià)學(xué)生們以一種綠化公司負(fù)責(zé)人身份做創(chuàng)業(yè)籌劃書，她們?cè)趯徱晫W(xué)生籌劃時(shí)對(duì)學(xué)生制定籌劃竟是如此周到、完美發(fā)出由衷感嘆。當(dāng)前我校校園和教師辦公室擺花綠化管理工作已經(jīng)所有由學(xué)生承辦，每年學(xué)生生產(chǎn)草花有三萬(wàn)多盆，除了供應(yīng)學(xué)校外，學(xué)生們還到其她某些學(xué)校、工廠推銷自己生產(chǎn)產(chǎn)品。學(xué)生體驗(yàn)了創(chuàng)業(yè)真實(shí)感受，獲得了創(chuàng)業(yè)感性結(jié)識(shí)，豐富了實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)。5、產(chǎn)學(xué)結(jié)合模式“產(chǎn)學(xué)結(jié)合”既是職業(yè)教誨在人才培養(yǎng)和教學(xué)模式上特色，也是創(chuàng)業(yè)教誨推動(dòng)到一定階段產(chǎn)物。學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力提高依賴于教師能力水平，而這種能力必要在真實(shí)環(huán)境下可以解決實(shí)際問(wèn)題，并非“花拳繡腿”。在這種職教思想指引下，我校承辦了不少項(xiàng)目讓教師、學(xué)生“真刀真槍”地干，如接某些小綠化工程，師生齊上陣；幫某些園林公司做某些綠化設(shè)計(jì)，教師指引，學(xué)生設(shè)計(jì)等等?！爱a(chǎn)學(xué)結(jié)合”過(guò)程，其實(shí)質(zhì)就是一部教師、學(xué)生共同譜寫創(chuàng)業(yè)史，是創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)人格外在呈現(xiàn)，是創(chuàng)業(yè)知識(shí)、創(chuàng)業(yè)能力綜合應(yīng)用。三、總結(jié)與思考1、中檔職業(yè)學(xué)校開展創(chuàng)業(yè)教誨歷程應(yīng)當(dāng)是腳踏實(shí)地循序漸進(jìn)過(guò)程。在創(chuàng)業(yè)教學(xué)過(guò)程中，一方面是啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)業(yè)：掌握創(chuàng)業(yè)本領(lǐng)，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)精神。然后是引導(dǎo)學(xué)生嘗試創(chuàng)業(yè)：嘗試經(jīng)營(yíng)活動(dòng)，鍛煉創(chuàng)業(yè)能力。最后是勉勵(lì)學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)：確立創(chuàng)業(yè)目的，建立自主公司。2、中檔職業(yè)學(xué)校開展創(chuàng)業(yè)教誨教學(xué)模式體現(xiàn)了素質(zhì)教誨“以學(xué)生發(fā)展為本”內(nèi)涵特性。新課改提出了學(xué)生發(fā)展為本理念，突出了教誨創(chuàng)新、突出了職業(yè)教誨以就業(yè)為導(dǎo)向，能力為本位職教特色，有助于變化就業(yè)困難壓力，轉(zhuǎn)變學(xué)生就業(yè)觀念，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)。有助于使學(xué)生更好地適應(yīng)社會(huì)，提高能力，自我謀職，充分實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值。3、創(chuàng)業(yè)教誨教學(xué)模式研究中存在某些問(wèn)題教師結(jié)識(shí)不統(tǒng)一或不注重，教師創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)能力也需要培養(yǎng)提高。不同專業(yè)開展創(chuàng)業(yè)教誨活動(dòng)不盡相似。創(chuàng)業(yè)教誨教學(xué)模式是動(dòng)態(tài)變化，而不是一成不變。課外活動(dòng)模式、產(chǎn)學(xué)結(jié)合模式中學(xué)生模仿公司創(chuàng)立和運(yùn)營(yíng)等活動(dòng)開展尚需要政府各種職能部門要給職業(yè)學(xué)校開展創(chuàng)業(yè)教誨以更有力支持和協(xié)助。這些問(wèn)題有待于在后來(lái)研究中繼續(xù)解決。參照文獻(xiàn)蘆秀蘭主編《職業(yè)指引與創(chuàng)業(yè)》

東華大學(xué)出版社張萌生、沈民岡主編《中檔職教走向市場(chǎng)之路》上?？茖W(xué)技術(shù)出版社讓班級(jí)模糊管理成為學(xué)生成長(zhǎng)階梯內(nèi)容摘要：班主任要關(guān)懷和愛(ài)護(hù)每一種學(xué)生，經(jīng)常進(jìn)一步班級(jí)和活動(dòng)中，理解學(xué)生學(xué)習(xí)和生活狀況。及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生之間、學(xué)生干部之間存在矛盾。對(duì)她們之間矛盾，應(yīng)詳細(xì)分析、進(jìn)行模糊班級(jí)管理，這樣，才干肩負(fù)著培養(yǎng)人、教誨人重任，才干促使學(xué)生全面發(fā)展。才干培養(yǎng)出為社會(huì)做出貢獻(xiàn)、并具備高度責(zé)任心和使命感有用人才。班主任在新課改浪潮推動(dòng)下，更應(yīng)當(dāng)故意識(shí)地學(xué)一點(diǎn)“模糊思維”班級(jí)管理技術(shù)，對(duì)班級(jí)實(shí)行模糊管理，以彌補(bǔ)精準(zhǔn)管理中局限性，從而進(jìn)一步拓展和完善班級(jí)管理機(jī)制。核心詞：管理模糊環(huán)境寬松情感學(xué)校工作重要是學(xué)生工作，而學(xué)生工作又是班主任重要工作。學(xué)生工作雖不能囊括學(xué)校所有工作，但卻道出了班主任工作在整個(gè)學(xué)校中重要性。而班主任在班級(jí)管理中要有科學(xué)，更要有藝術(shù)、精深教誨素養(yǎng)，在實(shí)際班級(jí)管理情景中，依照學(xué)生發(fā)展需要，一切以完善學(xué)生人格為出發(fā)點(diǎn)。學(xué)一點(diǎn)班級(jí)管理中“模糊思維”技術(shù)，這對(duì)彌補(bǔ)精準(zhǔn)管理中局限性，對(duì)學(xué)生健康成長(zhǎng)，對(duì)創(chuàng)設(shè)一種奮發(fā)向上、和諧社會(huì)班集體具備一定良好效果。班主任要用“心”當(dāng)好班主任，在恰當(dāng)環(huán)境、恰當(dāng)時(shí)機(jī)、恰當(dāng)氛圍，實(shí)行班級(jí)中模糊管理，這更有助于全面貫徹黨教誨方針，按照德、智、體全面發(fā)展規(guī)定，來(lái)實(shí)行對(duì)班級(jí)教誨和管理工作，使每一位學(xué)生都得到健康全面地發(fā)展。為完畢這個(gè)任務(wù)，讓學(xué)生個(gè)性得以健康發(fā)展，班級(jí)模糊管理正常運(yùn)轉(zhuǎn)就能體現(xiàn)學(xué)生主體地位，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主自為，學(xué)生也就有獨(dú)立發(fā)展空間。她們?cè)诎嗉?jí)開展系列化活動(dòng)中共同參加班級(jí)各層次管理，并擔(dān)任滿意角色，班級(jí)給她們提供了鍛煉能力舞臺(tái)，使學(xué)生生命個(gè)性知、情、意、行得到全面發(fā)展。由于班主任在實(shí)行模糊管理，沒(méi)有詳細(xì)規(guī)定，沒(méi)有“好學(xué)生”原則，同窗之間管理更為融洽、和諧。班級(jí)中已沒(méi)有孤立者，學(xué)生在班內(nèi)自我感受良好，學(xué)生就感到班級(jí)像家同樣溫暖，那么班主任工作，就能起到“不令而行”效果。一、在恰當(dāng)環(huán)境里實(shí)行班級(jí)模糊管理。班主任在班會(huì)課上講，我班有幾位同窗近來(lái)體現(xiàn)較之開學(xué)初有很大進(jìn)步，但愿能再接再厲。這句話既符合了客觀實(shí)際規(guī)定，同步又按個(gè)體發(fā)展復(fù)雜性特性，話說(shuō)得比較含蓄，這種沒(méi)有截然分明判斷，就是使用了模糊辦法。模糊管理理論作為一種新型理論模式，在當(dāng)前學(xué)校管理實(shí)踐中已經(jīng)或多或少占據(jù)著應(yīng)有位置具備一定實(shí)際意義。提及模糊管理，人們總是習(xí)慣與混亂、無(wú)序、糊涂等字眼相聯(lián)系。事實(shí)上，在班級(jí)中滲入模糊管理不是不論理，更不是糊涂管理，而是真實(shí)地去管理。1、在良好規(guī)章制度下給學(xué)生留點(diǎn)“空白”。班級(jí)模糊管理是指班主任教師在教誨方針政策指引下，對(duì)學(xué)生提出不詳細(xì)、不穩(wěn)定、不精準(zhǔn)、不分明、不清晰模糊管理規(guī)定，并以自己獨(dú)特人格魅力感染學(xué)生，提高班級(jí)管理效益，使得學(xué)生有充分空間施展自己學(xué)習(xí)能力和思想，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效教誨，可以使學(xué)生主體性得以充分彰顯。學(xué)生在班級(jí)生活中接受到管理信息后，著意發(fā)揮主觀積極作用和能動(dòng)性，謀求師生之間結(jié)合點(diǎn)，強(qiáng)化自身自我約束力和創(chuàng)造力，形成自己學(xué)習(xí)生活特色。通過(guò)模糊理論進(jìn)行有效班級(jí)管理，特意給學(xué)生留下“空白”，學(xué)生則可以更好地進(jìn)行自我管理以及參加班級(jí)決策，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生管理積極性。讓人們感到自己既是被管理者，又是管理主體。2、在教學(xué)管理上給學(xué)生容許“寬松”。雖然，同一種班上，每一位學(xué)生接受知識(shí)應(yīng)當(dāng)是平等，但畢竟還是有著個(gè)體差別，因此咱們還得主張“因材施教”方能調(diào)動(dòng)大多數(shù)學(xué)生積極性。因而，在給學(xué)生布置作業(yè)時(shí)，容許學(xué)生有一種寬松環(huán)境。如：安排兩類題目，一類是必做題，難度適中，規(guī)定人人都做；另一類是選做題，難度稍大，勉勵(lì)人們做（雖然選做題不強(qiáng)求人人都做，但做了同窗教師一定要表?yè)P(yáng)一下。自然而然地，別同窗就會(huì)去爭(zhēng)取做）。慢慢地，學(xué)生就會(huì)養(yǎng)成“做題習(xí)慣”，作業(yè)不再是她們承擔(dān)，而無(wú)論成績(jī)?nèi)绾螌W(xué)生都會(huì)樂(lè)意去完畢作業(yè)了。3、在老式概念中可以“平肩”。學(xué)生是教誨客體，又是接受教誨主體，她們具備一種互相信任和合伙關(guān)系，信任是理解前提。從人格上來(lái)講，師生應(yīng)建立一種互相信任和合伙關(guān)系，信任是理解前提。從人格上來(lái)講，師生之間是平等。因而，教師在思想觀念上要實(shí)行轉(zhuǎn)變，一方面不能任意擺布學(xué)生，對(duì)學(xué)生平時(shí)言行不能過(guò)度挑剔，模糊管理學(xué)生得失，尊重學(xué)生獨(dú)立人格。另一方面，班主任要理解和研究每一種學(xué)生在組織構(gòu)造中發(fā)揮、發(fā)展其潛能從而使她們個(gè)性獲得積極自主發(fā)展。只有樹立起這樣教誨觀念，才干進(jìn)行對(duì)的操作。二、在恰當(dāng)時(shí)機(jī)實(shí)行班級(jí)模糊管理。班主任實(shí)行班級(jí)管理，給學(xué)生無(wú)窮自由空間來(lái)享有學(xué)習(xí)和生活，其間必要從學(xué)校教誨資源實(shí)際出發(fā)，強(qiáng)化模糊管理規(guī)定，進(jìn)一步提高班級(jí)管理質(zhì)量。在模糊管理時(shí)機(jī)上要做到什么呢？1、在恰當(dāng)時(shí)間里要滲入整體性。所謂整體性是指班級(jí)管理中主客體在實(shí)際教誨教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)互相依存、互相轉(zhuǎn)化、互相協(xié)作，共同發(fā)展，從而構(gòu)成一種互相聯(lián)系有機(jī)整體，這是模糊管理基點(diǎn)。如：有諸多人以“能否事無(wú)巨細(xì)地解決班務(wù)”來(lái)衡量班主任與否負(fù)責(zé)。我看未必，如今一種班四五十名學(xué)生，尋常事務(wù)諸多，要做到這一點(diǎn)實(shí)在很難。我當(dāng)班主任第一學(xué)期就是如此，我基本上是每天至少用半小時(shí)來(lái)解決學(xué)生事務(wù)，并且還制定了某些很細(xì)規(guī)則來(lái)“矯正”學(xué)生不良習(xí)慣，經(jīng)常是累得自己廢寢忘食，可是效果并不好。其實(shí)，學(xué)生小事兒班委就能解決好，某些連自己也管不住自己班委讓其真正起到帶頭作用則行，而班主任自己則可以抽出更多時(shí)間來(lái)鉆研教學(xué)，這樣就達(dá)到了兩全其美之效果。2、在恰當(dāng)時(shí)候要強(qiáng)調(diào)民主性。所謂民主性是指在班級(jí)管理中，把學(xué)生真正看作班級(jí)主人和學(xué)習(xí)主體，為學(xué)生創(chuàng)造民主參加管理機(jī)制，讓她們?cè)诠ぷ骱蛯W(xué)習(xí)中感到自己是學(xué)校主人，激發(fā)穩(wěn)定、持久自覺(jué)性，這樣才有凝聚力，才干建立起良好學(xué)風(fēng)、班風(fēng)，這是班級(jí)模糊管理重點(diǎn)。班主任應(yīng)積極創(chuàng)造條件，理順每一位同窗自己興趣、興趣、意愿自由組合成班級(jí)組織，如：相對(duì)穩(wěn)定行政小組、課外活動(dòng)小組、學(xué)科學(xué)習(xí)小組、衛(wèi)生小組等等——每一種小組定期定點(diǎn)開展活動(dòng)，有籌劃、有總結(jié)、有交流。為每個(gè)同窗提供了參加嘗試和施展才干機(jī)會(huì)。豐富學(xué)生角色體驗(yàn)，發(fā)展集體中豐富和諧人際關(guān)系。另一方面，每當(dāng)班級(jí)開展活動(dòng)時(shí)，各小組能自動(dòng)投入?yún)⒓影嗉?jí)活動(dòng)，成員們?cè)趧?chuàng)造既有民主又有紀(jì)律班級(jí)生活中體現(xiàn)責(zé)任感，并的確地感到自己是班級(jí)主人。3、在最佳機(jī)會(huì)里要有積極性。所謂積極性是指班級(jí)管理過(guò)程中，要注意充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，提高學(xué)生自我管理、自我教誨積極性、自覺(jué)性和創(chuàng)造性。這是班級(jí)模糊管理難點(diǎn)。如：活動(dòng)是班集體建設(shè)橋梁。班級(jí)管理不是只強(qiáng)調(diào)紀(jì)律約束過(guò)程。通過(guò)活動(dòng)能完畢班集體建設(shè)目的中提出任務(wù)，班集體組織機(jī)構(gòu)在活動(dòng)中能完善，發(fā)揮它骨架作用，而學(xué)生個(gè)性在活動(dòng)中得動(dòng)協(xié)調(diào)發(fā)展。為此，咱們依照各機(jī)構(gòu)功能，環(huán)繞目的精心設(shè)計(jì)活動(dòng)，每項(xiàng)活動(dòng)有目，有準(zhǔn)備，有組織，有總結(jié)。從時(shí)間看，活動(dòng)有固定、隨機(jī)。從內(nèi)容看，有思想教誨活動(dòng)、科技活動(dòng)、文體活動(dòng)、學(xué)習(xí)辦法指引活動(dòng)、游戲活動(dòng)等。4、在人多時(shí)候要有互補(bǔ)性。所謂互補(bǔ)性是指班級(jí)管理績(jī)效會(huì)起著一定限度上導(dǎo)向作用，最后目是增進(jìn)每一種學(xué)生個(gè)體健康發(fā)展，最后還是指向精準(zhǔn)管理，精準(zhǔn)管理與模糊管理互相補(bǔ)充，才干獲得相得益彰管理效果，這是班級(jí)模糊管理核心。基于模糊管理理念，班級(jí)管理者應(yīng)當(dāng)有良好平和心態(tài)，面對(duì)發(fā)展迥異個(gè)體，善待每一位學(xué)生，熱心賞識(shí)每一位學(xué)生。三、在恰當(dāng)氛圍里實(shí)行班級(jí)模糊管理。長(zhǎng)期以來(lái)，在學(xué)校管理中，雖有一整套詳盡學(xué)生管理規(guī)定，但往往只?？吭诤暧^上，對(duì)詳細(xì)班級(jí)管理往往也只是依賴于班主任自己個(gè)性化工作加上學(xué)校規(guī)章制度制約，而對(duì)詳細(xì)學(xué)生個(gè)性發(fā)展、個(gè)性特長(zhǎng)、個(gè)性需要等方面沒(méi)有一種規(guī)范原則和規(guī)定。這為班主任實(shí)行模糊管理提供了現(xiàn)實(shí)也許性。1、看學(xué)生分?jǐn)?shù)，要模糊些。蘇聯(lián)教誨家阿莫納什維利以為：“數(shù)字自身主線闡明不了小朋友詳細(xì)學(xué)業(yè)成績(jī)?！薄靶∨笥巡恍枰?jǐn)?shù)，由于分?jǐn)?shù)會(huì)阻礙她們對(duì)知識(shí)渴求，阻礙她們?cè)趯W(xué)校高興和高興生活”。每位班主任都應(yīng)當(dāng)蘇醒地結(jié)識(shí)到“每一種孩子都是一種世界——完全特殊、獨(dú)立無(wú)二世界”。班主任任務(wù)是發(fā)現(xiàn)長(zhǎng)處，予以勉勵(lì)。對(duì)學(xué)生千萬(wàn)不能用一種模子去套，都規(guī)定長(zhǎng)成參天大樹。要懂得天才和普通人成才機(jī)率相似，只但是形式各異而已。2、與學(xué)生情感交流，要忍讓點(diǎn)。沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教誨，愛(ài)是教誨基本，班主任只有把自己情感、愛(ài)心投入到班級(jí)管理中，才干對(duì)教誨“規(guī)定”內(nèi)化起到催化劑作用。班主任每天都在和學(xué)生心理打交道，而學(xué)生心理又是一種變化而又精密體系。對(duì)于重要事件，班主任固然要重點(diǎn)引導(dǎo)，但某些細(xì)節(jié)卻不是那么容易觀測(cè)到。并且也不必個(gè)個(gè)交流，為此，我特別設(shè)計(jì)了《我第一本書》——讓學(xué)生每人準(zhǔn)備了一種筆記本，并將其命名為“我第一本書”，然后再加上一種具備個(gè)人特色書名。學(xué)生可以在上面寫自己想寫東西（隨意練筆也好，心理傾訴也行）。然后每周檢查一次，前提是教師要為學(xué)生保密。學(xué)生很樂(lè)意將心理話寫出來(lái)，其中有諸多小事，教師只需批注忍讓了一兩句就可以解決學(xué)生心理疑惑了，并且更多學(xué)生也更喜歡以這種方式與班主任交流。3、對(duì)待后進(jìn)生，要多優(yōu)待。后進(jìn)生，其形成因素諸多，但其體現(xiàn)多為信心局限性，破罐破摔，甚至對(duì)教師教誨有抵觸情緒等。對(duì)此，如果再加以批評(píng)、懲罰或不注重，不但于事無(wú)補(bǔ)，反而會(huì)拉大師生距離，使班級(jí)越來(lái)越差。班主任對(duì)后進(jìn)生采用優(yōu)待辦法。一是勉勵(lì)性優(yōu)待，開學(xué)初，開了一種班會(huì)，然后勉勵(lì)學(xué)生每月都明確一種追趕目的然后在下個(gè)月之內(nèi)超過(guò)，如是，頒刊登揚(yáng)卡，她們一種個(gè)都很興奮，并努力去做，效果較好。二是平時(shí)作業(yè)上優(yōu)待，都布置得比較簡(jiǎn)樸，題量又少，學(xué)生基本上都能完畢作業(yè)。三是讓學(xué)生享有成功點(diǎn)優(yōu)待。在某些單元測(cè)試中，我故意將試卷上題目在平時(shí)滲入了些，考試中讓其感覺(jué)得心應(yīng)手了，然后我在班級(jí)中對(duì)那些后進(jìn)生大加表?yè)P(yáng)，她們學(xué)習(xí)勁頭兒慢慢就上來(lái)了。4、對(duì)待不良言行，學(xué)會(huì)裝聾作啞。有時(shí)，對(duì)于學(xué)生謊言，咱們故意不揭穿；對(duì)于有些錯(cuò)誤行為，咱們“視若無(wú)睹”，不當(dāng)面指出來(lái)，但是事后咱們卻從對(duì)的方向有放矢地加以引導(dǎo)。這既可以避免學(xué)生抵觸情緒，又從側(cè)面教誨了學(xué)生，或許會(huì)獲得更好效果。有些學(xué)生對(duì)自己財(cái)務(wù)很愛(ài)惜，可是面對(duì)集體財(cái)產(chǎn)遭受損失時(shí)卻漠不關(guān)懷。有一次，我看見我班一種女生在水槽洗手后，許是急著上課吧，水龍頭都沒(méi)關(guān)就向教室跑去。我正欲叫她回來(lái)關(guān)水，正好我班一種男生跟了過(guò)來(lái)，她見水龍頭開著就積極把水關(guān)了。事后，我沒(méi)有批評(píng)那位女生，但卻針對(duì)那位男生行為在班上大加表?yè)P(yáng)，又給她加操行分又獎(jiǎng)本子，并且讓學(xué)生們就此事談了看法，同窗們都紛紛地指責(zé)那位不關(guān)水人。日后，那位女生自己積極承認(rèn)了錯(cuò)誤。可見，有時(shí)表面上“裝聾作啞”教誨賽過(guò)直截了當(dāng)說(shuō)教。5、寫操行評(píng)語(yǔ)，要遮掩些。當(dāng)教師把一顆愛(ài)心融入評(píng)語(yǔ)時(shí)，評(píng)語(yǔ)能拉近師生距離，改進(jìn)師生關(guān)系，給咱們教誨、教學(xué)工作帶來(lái)益處。在平時(shí)作業(yè)、作文中，特別是每期“操行評(píng)語(yǔ)”中教師應(yīng)當(dāng)帶著“放大鏡”看學(xué)生長(zhǎng)處，用積極向上語(yǔ)言來(lái)必定學(xué)生長(zhǎng)處，以培養(yǎng)學(xué)生自信，燃起她們不斷邁進(jìn)熱情；而在指出學(xué)生缺陷時(shí)，宜用委婉語(yǔ)言點(diǎn)出。在填寫“操寫評(píng)語(yǔ)”時(shí)還應(yīng)當(dāng)滿懷信心地相信她們“明天會(huì)更好”，給每位學(xué)生寫上諸如“你永遠(yuǎn)都是咱們班驕傲、你定會(huì)擁有諸多朋友、明天你一定讓咱們刮目相看――”等評(píng)語(yǔ)。并且在語(yǔ)言使用上盡量具備藝術(shù)性，不要總是老一套“該生熱愛(ài)集體、關(guān)懷她人、準(zhǔn)時(shí)到校不遲到”等，應(yīng)有針對(duì)性。細(xì)心點(diǎn)撥使學(xué)生不光在評(píng)語(yǔ)中得到指引，并且更體會(huì)到了教師對(duì)自己關(guān)懷、勉勵(lì)和盼望，能增進(jìn)學(xué)生進(jìn)步?？傊?，“模糊解決”是一種教學(xué)方略，但是在詳細(xì)操作時(shí)要注意“模糊”度，它不是“聽之任之，放手不論”，如果超越了這個(gè)度就不能有效地引導(dǎo)學(xué)生，而恰本地運(yùn)用就一定能優(yōu)化教誨教學(xué)工作。良好學(xué)習(xí)氛圍，發(fā)揮主渠道最大效應(yīng)。模糊管理使班級(jí)布滿民主氛圍，學(xué)生很少有壓抑感，班級(jí)各要素和諧組合，開發(fā)了非智力因素，增進(jìn)智力因素發(fā)展。學(xué)習(xí)環(huán)境優(yōu)化使同窗們?cè)趯W(xué)習(xí)上有創(chuàng)新意識(shí)，各抒己見，班級(jí)成績(jī)穩(wěn)步上升。學(xué)生自我管理能力大大加強(qiáng)。這一模式使班級(jí)管理逐漸由班主任管學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生領(lǐng)先集體力量進(jìn)行自我管理。人人成為自我鍛煉、自我管理、自我教誨主體。班主任舞臺(tái)逐漸從前臺(tái)轉(zhuǎn)到后臺(tái)，工作由監(jiān)督型轉(zhuǎn)向協(xié)調(diào)型，使得學(xué)生能放開手腳，進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。班級(jí)模糊管理是形成一種人本管理，其本質(zhì)就是實(shí)現(xiàn)班級(jí)管理人文化。班主任工作中要布滿智慧，布滿挑戰(zhàn)。讓咱們拿出自己熱情，不斷摸索新班級(jí)模糊管理辦法，提高自身管理水平。參照文獻(xiàn)：1、《班級(jí)管理》夏心軍“班主任之友”第8期

2、《班主任工作藝術(shù)》陳宇光著南京師范大學(xué)出版社3、《教誨智慧》吳龍軍“班主任之友”第7期4、《模糊管理哲學(xué)資源》冷橋勛吳寧合肥工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)第3期5、《論班級(jí)教誨管理觀念更新》林冬桂“廣州大學(xué)學(xué)報(bào)”第4期6、《班級(jí)模糊管理藝術(shù)》吳菊“教誨藝術(shù)”第10期7、《班主任工作漫談》魏書生著漓江出版社8、《魏書生文選》魏書生著漓江出版社9、《21世紀(jì)班主任工作案例精粹》周達(dá)章主編寧波出版社創(chuàng)立民主集體，提高生命質(zhì)量---新課程背景下民主型班級(jí)建設(shè)實(shí)踐和思考【摘要】：新課程規(guī)定關(guān)注每個(gè)學(xué)生“生命”。班集體，這個(gè)涌動(dòng)鮮活生命“生命場(chǎng)”也就承載著提高學(xué)生精神生命質(zhì)量使命。建設(shè)“民主型班級(jí)”是新課程選取。本文就其構(gòu)建過(guò)程提出自己粗淺看法：機(jī)制構(gòu)建、活動(dòng)推動(dòng)、文化建設(shè)、評(píng)價(jià)勉勵(lì)、教師增進(jìn)，以期引起廣大同行關(guān)注?！竞诵脑~】：民主型班級(jí)構(gòu)建過(guò)程生命質(zhì)量班集體，作為學(xué)生走上社會(huì)之前，學(xué)習(xí)、生活和交往最重要環(huán)境，在學(xué)習(xí)教誨中，肩負(fù)了其她形式教誨無(wú)法代替重要責(zé)任---那就是為培養(yǎng)學(xué)生品性、意志和精神奠基，也就是為每一種生命個(gè)性成長(zhǎng)奠基。但是，筆者在實(shí)踐觀測(cè)和調(diào)查中發(fā)現(xiàn)咱們教師往往從班級(jí)工作需要出發(fā)（而不是從學(xué)生個(gè)體成長(zhǎng)需要出發(fā)），規(guī)定每一位學(xué)生在課堂和班級(jí)活動(dòng)中配合教師，儼然教師才是班級(jí)主人，并且通過(guò)確立和培養(yǎng)班干部訓(xùn)練出一套得心應(yīng)手助手班子。于是，由小某些指令性“領(lǐng)導(dǎo)班子”和大某些“一世為民”普通小群眾所構(gòu)成班集體成了教誨管理工具。班集體，這個(gè)本應(yīng)承載提高學(xué)生精神生命質(zhì)量“生命場(chǎng)”也就無(wú)從“凸現(xiàn)”其存在乎義。新課程呼喚“人”教誨----即關(guān)注到學(xué)生是一種完整人，關(guān)注到每個(gè)學(xué)生都是一種獨(dú)立生命個(gè)體。因而，創(chuàng)立“民主型班級(jí)”也就成了新課程背景下班集體建設(shè)趨向。筆者就此參閱了有關(guān)管理理論，并在班級(jí)建設(shè)中付諸了實(shí)踐也獲得了一定成效。本文就民主型班級(jí)構(gòu)建過(guò)程稍作闡述，但愿起到拋磚引玉作用。機(jī)制構(gòu)建---建設(shè)民主管理體制，推動(dòng)全員管理老式班級(jí)組織機(jī)構(gòu)往往是通過(guò)班主任任命或班干部競(jìng)選、同窗民主推選等形式產(chǎn)生，可使用過(guò)一段時(shí)間后總會(huì)浮現(xiàn)較大弊端。于是，筆者就從全員管理原則出發(fā)，實(shí)行“每人一種崗位，每人一份責(zé)任”管理改革，促使每個(gè)學(xué)生都充當(dāng)班級(jí)小主人。操作程序如下：第一步：先由學(xué)生討論，列出班級(jí)所需設(shè)立各個(gè)崗位及所需要人數(shù)，盡量崗位細(xì)化，爭(zhēng)取“人人有事管”。第二步：?jiǎn)柧碚{(diào)查學(xué)生最想干工作?？紤]到有些崗位也許會(huì)浮現(xiàn)重復(fù)，下面還要填上“次選工作”、“除前兩者外，還樂(lè)意工作”。第三步：以自愿為前提，進(jìn)行崗位貫徹分派，極個(gè)別有問(wèn)題崗位通過(guò)談話進(jìn)行協(xié)調(diào)。第四步：在每一種崗位所有貫徹后，按照所歸屬部門開部門會(huì)議，推選各部長(zhǎng)會(huì)議，最后競(jìng)選班長(zhǎng)。第五步：推