教育信息關(guān)鍵技術(shù)在語文教學(xué)中的有效應(yīng)用的研究應(yīng)用課題專項(xiàng)方案

《教育信息技術(shù)在語文教學(xué)中有效應(yīng)用研究》課題研究方案武進(jìn)區(qū)南塘橋小學(xué)執(zhí)筆：陸靜一、研究背景1、現(xiàn)實(shí)背景。（1）國(guó)際社會(huì)信息化背景使學(xué)校教學(xué)背景產(chǎn)生了質(zhì)改變。當(dāng)今世界已經(jīng)進(jìn)入信息時(shí)代，高新科技發(fā)展日新月異。信息技術(shù)正在越來越深入地影響著大家工作方法，學(xué)習(xí)方法，思維方法和生活方法，一樣也正深刻地影響著教育觀念和行為。世界各國(guó)紛紛出臺(tái)了一系列教育改革政策和方法，以加緊推進(jìn)本國(guó)教育改革步伐，以教育信息化促進(jìn)教育現(xiàn)代化成為各國(guó)教育改革關(guān)鍵戰(zhàn)略。美國(guó)聯(lián)邦教育部部長(zhǎng)理查德·賴?yán)?996年發(fā)表了題為《讓美國(guó)學(xué)生為二十一世紀(jì)做好準(zhǔn)備：迎接技術(shù)能力挑戰(zhàn)》第一份國(guó)家教育技術(shù)計(jì)劃，展示了一個(gè)經(jīng)過在中小學(xué)教學(xué)中有效利用技術(shù)，幫助下一代學(xué)校兒童得到愈加好教育，做好愈加好準(zhǔn)備，以適應(yīng)新美國(guó)經(jīng)濟(jì)新要求。1999年，美國(guó)聯(lián)邦教育部對(duì)國(guó)家教育技術(shù)計(jì)劃進(jìn)行了修改，提出了5個(gè)新目標(biāo)：全部老師和學(xué)生全部要使用信息技術(shù)；全部老師全部將有效地利用技術(shù)幫助學(xué)生達(dá)成較高學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)；全部學(xué)生全部要含有信息技術(shù)方面知識(shí)和技能；經(jīng)過研究和評(píng)定，促進(jìn)下一代技術(shù)在教和學(xué)中應(yīng)用；經(jīng)過數(shù)字化內(nèi)容和網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用改革教和學(xué)。中國(guó)也相繼推出了一系列意在深入推進(jìn)教育信息化，深化教育改革，實(shí)現(xiàn)教育跨越式發(fā)展政策方法。為了落實(shí)《中共中央國(guó)務(wù)院相關(guān)深化教育改革全方面推進(jìn)素質(zhì)教育決定》(中發(fā)[1999]9號(hào))和《國(guó)務(wù)院相關(guān)基礎(chǔ)教育改革和發(fā)展決定》(國(guó)發(fā)[]21號(hào))，改變中國(guó)基礎(chǔ)教育總體水平不高現(xiàn)實(shí)狀況，教育部開啟了基礎(chǔ)教育課程改革計(jì)劃，大力推進(jìn)基礎(chǔ)教育課程改革，調(diào)整和改革基礎(chǔ)教育課程體系，結(jié)構(gòu)，內(nèi)容，構(gòu)建符合素質(zhì)教育要求新基礎(chǔ)教育課程體系。在新課程改革綱要中明確提出要大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過程中普遍應(yīng)用，促進(jìn)信息技術(shù)和學(xué)科課程整合，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容展現(xiàn)方法，學(xué)生學(xué)習(xí)方法，老師教學(xué)方法和師生互動(dòng)方法變革，充足發(fā)揮信息技術(shù)優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩教育環(huán)境和有力學(xué)習(xí)工具。教育部在《相關(guān)在中小學(xué)普及信息技術(shù)和信息技術(shù)通知》中提出要努力推進(jìn)信息技術(shù)和其它學(xué)科教學(xué)整合。信息技術(shù)和課程整合成為中小學(xué)信息技術(shù)焦點(diǎn)之一。全國(guó)各地教研部門和學(xué)校全部在研究怎樣進(jìn)行信息技術(shù)和課程整合?！按罅ν七M(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)中普遍應(yīng)用，促進(jìn)信息技術(shù)和課程整合，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容展現(xiàn)方法、學(xué)生學(xué)習(xí)方法、老師教學(xué)方法和師生互動(dòng)方法變革，充足發(fā)揮信息技術(shù)優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩教育環(huán)境和有力學(xué)習(xí)工具。”（摘自《基礎(chǔ)課程改革綱要（試行）》）（2）信息技術(shù)在語文教學(xué)中應(yīng)用給語文教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)帶來了深刻影響。信息技術(shù)背景下小學(xué)語文教學(xué)和傳統(tǒng)小學(xué)語文教學(xué)相比含有沒有法比擬優(yōu)勢(shì)。信息技術(shù)在語文教學(xué)中應(yīng)用給語文教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生了良好影響，使語文課堂含有了鮮明時(shí)代特征，語文課堂信息含量增多，學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容日趨豐富，學(xué)生親自體驗(yàn)、親手操作實(shí)踐機(jī)會(huì)大大增加，學(xué)生主體作用得到了充足發(fā)揮，真正實(shí)現(xiàn)了自主學(xué)習(xí)。在信息技術(shù)時(shí)代，我們語文教學(xué)搭上了時(shí)代快車。（3）我校語文課堂還存在一系列問題。我校原來一直是村小，自，學(xué)校原地重建添置了多媒體教室和電腦房以后，近幾年來，因?yàn)橘Y金等方面局限，學(xué)校在信息化技術(shù)硬件配置方面缺乏制約了新技術(shù)在語文學(xué)科中應(yīng)用。學(xué)校除教材外，可視化資源匱乏，影響了教學(xué)內(nèi)容多樣性展現(xiàn)，使學(xué)生學(xué)習(xí)方法單一。學(xué)生和資源之間互動(dòng)受老師設(shè)計(jì)能力限制，互動(dòng)停留于表面，深層次互動(dòng)不夠。老師們?cè)谡n堂教學(xué)中不一樣程度地利用了現(xiàn)代信息技術(shù)，但傳統(tǒng)教學(xué)模式和教學(xué)關(guān)系并沒有所以發(fā)生重大改變，老師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體作用并沒有得到深入發(fā)揮；大多數(shù)老師以PPT展現(xiàn)方法應(yīng)用，只起到了終端顯示功效，它更象是錄像，只能展示和課文內(nèi)容相關(guān)東西，以此引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)愛好，其作為信息源功效，其“雙向交互性”作用不能得到充足發(fā)揮，學(xué)生認(rèn)可度、參與度不夠，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容愛好等方面和預(yù)期相比還存在一定差距。所以，并沒有形成現(xiàn)代信息技術(shù)真正融入其中新型課堂教學(xué)模式。信息技術(shù)在學(xué)科教學(xué)中應(yīng)用失去了其本質(zhì)意義。所以，在“十二五”期間，我校把《教育信息技術(shù)在語文教學(xué)中有效應(yīng)用研究》作為關(guān)鍵研究課題，意在處理信息技術(shù)在應(yīng)用中部分問題，提升學(xué)生語文素養(yǎng)和課堂效率。2、中國(guó)相關(guān)同類課題研究綜述。為了了解本課題在同一領(lǐng)域研究現(xiàn)實(shí)狀況，把握其發(fā)展趨勢(shì)，我們查閱了大量資料，并加以整理和思索以下：中國(guó)自20世紀(jì)90年代起，信息技術(shù)(計(jì)算機(jī))廣泛應(yīng)用到各學(xué)科教學(xué)中，北京、天津、上海等地率先開展計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)(CAl)，不停研制計(jì)算機(jī)軟件并應(yīng)用到教學(xué)中去。北京教科院基礎(chǔ)教育研究中心課題組從課程改革、教學(xué)模式改革、老師培訓(xùn)、信息技術(shù)硬件、軟件及評(píng)價(jià)五方面提出深入開展中小學(xué)信息技術(shù)和學(xué)科教學(xué)整合提議。并在現(xiàn)有課程標(biāo)準(zhǔn)和教材情況下，制訂相關(guān)信息技術(shù)教學(xué)要求和建立新課程標(biāo)準(zhǔn)，引入信息技術(shù)相關(guān)課程目標(biāo)，和開發(fā)新學(xué)科教材，教學(xué)內(nèi)容引入信息技術(shù)要求方面已取得一定研究結(jié)果。但在實(shí)際語文教學(xué)過程中，還存在盲目應(yīng)用信息技術(shù)現(xiàn)象，尤其是伴隨電子白板等新技術(shù)出現(xiàn)，教學(xué)中，尤其是語文教學(xué)中普遍存在一個(gè)現(xiàn)象——為了技術(shù)而技術(shù)，為了白板而白板，老師對(duì)新技術(shù)應(yīng)用停留在較淺層次，優(yōu)異技術(shù)優(yōu)勢(shì)未能很好地凸顯，巨大功效和作用遠(yuǎn)還未被開發(fā)，過分和濫用、拒絕和被動(dòng)應(yīng)用全部不利于現(xiàn)代教學(xué)和時(shí)代要求。同時(shí)，將教育信息技術(shù)引入語文教學(xué)，不是簡(jiǎn)單多媒體利用，而是要開拓更廣教學(xué)平臺(tái)，擴(kuò)大語文課堂范圍。要引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)儲(chǔ)存大量信息，做到資源共享，有利于培養(yǎng)學(xué)生在研究過程中獲取信息、處理信息、表示信息及發(fā)覺問題、利用資源探究，提升探究和處理問題能力。將建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論引入語文教學(xué)，改變現(xiàn)有語文教學(xué)理念落后，教學(xué)方法陳舊局面。從以老師教為主轉(zhuǎn)向以學(xué)生學(xué)為主，從線性記憶性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)到非線性發(fā)覺、探索和構(gòu)建性學(xué)習(xí)，從通用標(biāo)準(zhǔn)化“生產(chǎn)”轉(zhuǎn)換為量身定做個(gè)性化教學(xué)，從老師單向灌輸轉(zhuǎn)換為交互性、協(xié)作性學(xué)習(xí)，從學(xué)生被動(dòng)接收轉(zhuǎn)換為主動(dòng)學(xué)習(xí)。將真正有利于學(xué)生整體語文素質(zhì)提升。這些，是本課題研究?jī)r(jià)值所在。二、理論思索1、概念界定教育信息技術(shù)：就是利用現(xiàn)代教育理論和現(xiàn)代信息技術(shù)，經(jīng)過對(duì)教和學(xué)過程和教學(xué)資源設(shè)計(jì)、開發(fā)、利用、評(píng)價(jià)和管理，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)優(yōu)化理論和實(shí)踐。語文教學(xué)：即含有語文學(xué)科特點(diǎn)教學(xué)活動(dòng)。包含語文課堂教學(xué)和和之相關(guān)以提升學(xué)生語文素養(yǎng)為目標(biāo)一切實(shí)踐活動(dòng)。有效應(yīng)用：本課題研究應(yīng)用，是一個(gè)行動(dòng)研究范圍。是指結(jié)合學(xué)?，F(xiàn)有軟硬件條件和師資水平，依據(jù)現(xiàn)代教育理論原理，利用最好教學(xué)策略（包含媒體技術(shù)選擇），借鑒有價(jià)值教育軟件（課件、光盤、網(wǎng)絡(luò)資料等），輔助小學(xué)語文教學(xué)。有效應(yīng)用是高層次融合和主動(dòng)適應(yīng)。教育信息技術(shù)在語文教學(xué)中有效應(yīng)用，其主體是語文課程，而非信息技術(shù)，應(yīng)以追求有效為目標(biāo)，切勿為使用技術(shù)而使用技術(shù)，甚至不惜以犧牲課程目標(biāo)實(shí)現(xiàn)為代價(jià)。2、理論依據(jù)建構(gòu)主義理論：這里之所以要尤其強(qiáng)調(diào)利用建構(gòu)主義理論作指導(dǎo)，并非因?yàn)榻?gòu)主義十全十美，而是因?yàn)樗鼘?duì)于中國(guó)教育界現(xiàn)實(shí)狀況尤其有針對(duì)性――它所強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為中心”、讓學(xué)生自主建構(gòu)知識(shí)意義教育思想和教學(xué)觀念，對(duì)于多年來統(tǒng)治中國(guó)各級(jí)各類學(xué)校課堂傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)和教學(xué)模式是極大沖擊。除此以外，還因?yàn)榻?gòu)主義理論本身是在九十年代早期，伴伴隨多媒體和網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)日漸普及而逐步發(fā)展起來，它能夠?qū)π畔⒓夹g(shù)環(huán)境下教學(xué)，也就是信息技術(shù)和各學(xué)科課程整合提供最強(qiáng)有力支持。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)見解認(rèn)為，知識(shí)不是經(jīng)過老師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定情境即社會(huì)文化背景下，借助其它人幫助，利用必需學(xué)習(xí)資料，經(jīng)過建構(gòu)意義方法而取得。所要建構(gòu)意義是指：事物性質(zhì)、規(guī)律和事物之間內(nèi)在聯(lián)絡(luò)。在學(xué)習(xí)過程中幫助學(xué)生建構(gòu)意義就是要幫助學(xué)生對(duì)目前學(xué)習(xí)內(nèi)容所反應(yīng)事物性質(zhì)、規(guī)律和該事物和其它事物之間內(nèi)在聯(lián)絡(luò)達(dá)成較深刻了解。這種了解在大腦中長(zhǎng)久存放形式就是相關(guān)目前所學(xué)內(nèi)容認(rèn)知結(jié)構(gòu)。因?yàn)閷W(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者在一定情境即社會(huì)文化背景下，借助其它人幫助，即經(jīng)過人際間協(xié)作活動(dòng)而實(shí)現(xiàn)主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)意義過程，所以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，認(rèn)為“情境”“協(xié)作”“會(huì)話”和“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境中四大要素或四大屬性。在研究?jī)和J(rèn)知發(fā)展基礎(chǔ)上產(chǎn)生建構(gòu)主義，不僅形成了全新學(xué)習(xí)理論，也正在形成全新教學(xué)理論。如上所述，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，它不僅要求學(xué)生由外部刺激被動(dòng)接收者和知識(shí)灌輸對(duì)象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸ぶ黧w、知識(shí)意義主動(dòng)建構(gòu)者；而且要討老師要由知識(shí)傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義幫助者、促進(jìn)者。這就意味著老師應(yīng)該在教學(xué)過程中采取全新教學(xué)模式（根本摒棄以老師為中心、強(qiáng)調(diào)知識(shí)傳授、把學(xué)生看成知識(shí)灌輸對(duì)象傳統(tǒng)教學(xué)模式）、全新教學(xué)方法和全新教學(xué)設(shè)計(jì)思想，所以肯定要對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)理論、教學(xué)觀念提出挑戰(zhàn)，從而在形成新一代學(xué)習(xí)理論――建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論同時(shí)，也逐步形成了和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境相適應(yīng)新一代教學(xué)模式、教學(xué)方法和教學(xué)設(shè)計(jì)思想。計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)和多媒體課件應(yīng)用于課堂教學(xué)，極大地豐富了我們教學(xué)手段。然而也必需認(rèn)可一個(gè)現(xiàn)實(shí)狀況，因?yàn)橹谱鞒霭l(fā)點(diǎn)及制作技術(shù)等方面局限，現(xiàn)有部分多媒體課件在內(nèi)容上還受教材限制，不能將知識(shí)面拓展開來，甚至存在“為用而用”，盲目“拿來”，“以輔代主，忽略文本”等弊端；在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，學(xué)生面對(duì)五花八門、包羅萬象海量知識(shí)資源，無從著手，在學(xué)習(xí)中也存在著交互性不強(qiáng)等傾向，所以，要高揚(yáng)信息技術(shù)背景下語文教學(xué)，從根本上提升教學(xué)效率，老師就要努力克服信息技術(shù)弊端確保教學(xué)效果。三、研究目標(biāo)1、經(jīng)過計(jì)算機(jī)老師和語文老師攜手，探索出老師教學(xué)資源和學(xué)生學(xué)習(xí)資源有效存放和應(yīng)用方法。2、經(jīng)過研究，尋求教育信息技術(shù)和語文教學(xué)融合最好結(jié)合點(diǎn)和有效點(diǎn)，探索總結(jié)出教育信息技術(shù)在語文教學(xué)有效應(yīng)用策略，促進(jìn)教學(xué)過程優(yōu)化。3、經(jīng)過研究，提升老師教育教學(xué)能力，有效利用信息技術(shù)資源提升教學(xué)效率能力，深入改變老師語文教育觀念，樹立正確課程觀、教學(xué)觀、質(zhì)量觀和人才觀，從而促進(jìn)學(xué)校深入發(fā)展。4、經(jīng)過課題研究，利用信息技術(shù)所提供自主探究、多重交互、合作學(xué)習(xí)、資源共享等學(xué)習(xí)環(huán)境，把學(xué)生主動(dòng)性、主動(dòng)性充足調(diào)動(dòng)起來，使學(xué)生含有較高對(duì)語文信息進(jìn)行處理和應(yīng)用能力，使語文實(shí)踐能力得到充足提升。四、研究?jī)?nèi)容在現(xiàn)代教育教學(xué)理論和信息技術(shù)科學(xué)理論指導(dǎo)下，對(duì)信息技術(shù)環(huán)境下小學(xué)語文教學(xué)關(guān)鍵方法、有效路徑等進(jìn)行研究，以求愈加科學(xué)地認(rèn)識(shí)小學(xué)語文教育教學(xué)現(xiàn)象、總結(jié)小學(xué)語文教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、分析小學(xué)語文教育教學(xué)特點(diǎn)、探索小學(xué)語文教育教學(xué)規(guī)律。具體從以下多個(gè)方面進(jìn)行研究。1、資源庫建設(shè)研究。發(fā)揮老師群體優(yōu)勢(shì)，對(duì)教材進(jìn)行二度開發(fā)，經(jīng)過前拓后展和適度補(bǔ)充，形成厚重老師教學(xué)資源和學(xué)生學(xué)習(xí)資源，逐步建立和完善語文教學(xué)資源庫，達(dá)成資源共享。2、研究教育信息技術(shù)在語文課堂教學(xué)中應(yīng)用有效性，從而抽析出含有普遍指導(dǎo)意義策略。如：了解技術(shù)應(yīng)用必需性，選擇適宜技術(shù)；研究技術(shù)在課堂教學(xué)中時(shí)間應(yīng)用長(zhǎng)短、應(yīng)用時(shí)機(jī)，以選擇最好應(yīng)用點(diǎn)；信息技術(shù)有效應(yīng)用內(nèi)容研究；信息技術(shù)有效應(yīng)用步驟研究。3、老師教學(xué)方法研究。（1）關(guān)鍵研究新技術(shù)、新媒體功效。如：應(yīng)用電子白板改變語文教學(xué)內(nèi)容展現(xiàn)方法；利用課件提供和教學(xué)內(nèi)容相關(guān)拓展性資源；利用視頻資源提供可視化材料支撐；利用互動(dòng)練習(xí)提升語文學(xué)習(xí)活動(dòng)交互性。（2）信息技術(shù)有效應(yīng)用教學(xué)設(shè)計(jì)研究。4、學(xué)生學(xué)習(xí)方法研究。（1）利用信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)進(jìn)行項(xiàng)目化學(xué)習(xí)方法研究。（2）利用信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)進(jìn)行探索性學(xué)習(xí)方法研究。探索性學(xué)習(xí)方法，即老師先設(shè)計(jì)部分語文探索性問題，讓學(xué)生先做猜測(cè)或假設(shè)，學(xué)生借助計(jì)算機(jī)引導(dǎo)自己去發(fā)覺、驗(yàn)證、總結(jié)出規(guī)律。（3）利用信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)方法研究。（4）網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)生閱讀和習(xí)作研究。五、研究方法本課題以行動(dòng)研究法為主。并輔以試驗(yàn)總結(jié)法、文件法、調(diào)查法。行動(dòng)研究法：充足調(diào)動(dòng)廣大干部老師主動(dòng)性，將行動(dòng)和研究結(jié)合起來，在行動(dòng)中研究，在研究中行動(dòng)，使研究工作更符合實(shí)際。六、研究步驟1、準(zhǔn)備階段（2月——4月）（1）選好課題，進(jìn)行課題方案撰寫和方案論證。（2）建立課題研究相關(guān)制度，確保課題順利開展。（3）抓好培訓(xùn)。挑選那些熱心教改、有扎實(shí)教學(xué)基礎(chǔ)功、較高理論修養(yǎng)和甘于奉獻(xiàn)老師參與研究工作。要伴隨試驗(yàn)進(jìn)展，采取請(qǐng)進(jìn)來、走出去和自學(xué)等多個(gè)形式，按需求搞好不一樣層次培訓(xùn)。（4）搞好硬件建設(shè)。硬件建設(shè)是本課題研究必不可少物質(zhì)基礎(chǔ)。在整個(gè)研究過程中，全部要認(rèn)真計(jì)劃，依據(jù)信息技術(shù)教育發(fā)展需要，不停改善學(xué)校信息技術(shù)環(huán)境。除添置必需設(shè)備設(shè)施外，要著力組建課題研究專題網(wǎng)站，為資源學(xué)習(xí)和共享提供條件。

2、全方面推進(jìn)階段（4月——6月）

（1）請(qǐng)相關(guān)教育行政領(lǐng)導(dǎo)、教授、學(xué)者蒞臨指導(dǎo)，對(duì)課題進(jìn)行論證，提升全體老師研究有效性，擴(kuò)大課題影響。（2）學(xué)習(xí)理論、問卷調(diào)查、應(yīng)用研究，確立各階段研究專題，并不?？偨Y(jié)、提煉，為中期匯報(bào)撰寫提供依據(jù)。（3）案例研究，每學(xué)期開展課題研討活動(dòng)，結(jié)合教學(xué)案例，開展聽課、說課、評(píng)課，探討在實(shí)踐中取得成效和存在問題。（4）舉行一次中期研究結(jié)果匯報(bào)會(huì)。（5）撰寫論文，每學(xué)期依據(jù)研究專題撰寫課題論文，不停充實(shí)專題論文集，擇優(yōu)參與各類論文評(píng)選。（6）分析數(shù)據(jù)、搜集階段性研究結(jié)果，進(jìn)行階段性總結(jié)推廣活動(dòng)。（7）撰寫中期匯報(bào)，并爭(zhēng)取有一系列論文發(fā)表或獲獎(jiǎng)。

3、總結(jié)提升階段（6月——1月）（1）各組員進(jìn)行課題研究數(shù)據(jù)資料全方面整理，進(jìn)行分析、總結(jié)，并在全校加以推廣，從而提升教學(xué)質(zhì)量。（2）撰寫結(jié)題匯報(bào)，結(jié)題匯報(bào)，進(jìn)行研究結(jié)論最終論證，組織教授判定。（3）做好課題研究結(jié)果宣傳推廣工作。七、研究組織1、組員分工（1）課題指導(dǎo)組：戚伯萍（課題研究學(xué)術(shù)指導(dǎo)）吳霄鋒（信息技術(shù)指導(dǎo)）（2）課題實(shí)施組：課題組長(zhǎng)：陸靜朱艷副組長(zhǎng)：梁黎麗蔣銀慧主研人員：楊莉萍許亞萍葉慧虹沈亞娟2、課題研究條件分析（1）組織保障本課題所研究有效教學(xué)，是全方面提升學(xué)生綜合素質(zhì)和老師教育教學(xué)水平關(guān)鍵，所以，得到了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)重視、支持。本課