教育心理學(xué)常用表格

教育心理學(xué)常用表格皮亞杰的認知開展階段論劃分階段名稱認知特點經(jīng)典實驗案例支持0-2歲感知運動階段1.被動反響到主動探究2.最初的嬰兒分不清自我和客體，9-12個月逐漸獲得客體永久性objectpermanence客體永久性經(jīng)典實驗2-7歲前運算階段1.言語、概念快速開展2.表象豐富，多為直覺的物的圖像，還不是內(nèi)化的動作格式3.不能很好地把自己和外部世界區(qū)分4.思維方面有自我中心的特點〔集體獨白〕5.思維不可逆性和刻板性6.尚未獲得物體守恒〔conservation〕的概念7.思維存在集中化的特點，往往集中于物體的一個特征維度，不能同時運用兩個維度1.數(shù)量守恒〔分散擺開的紐扣〕2.長度守恒〔向右平移的木棒〕3.液體守恒〔較高但狹小的杯子〕4.重量守恒〔大小、形狀、重量相同的泥球做成薄餅、香腸或糖果狀〕5.面積守恒〔相同的紙板完全相同的位置上擺上相同的積木，其中一紙板上的積木斷成小塊〕參考書目：周宗奎，現(xiàn)代兒童開展心理學(xué)，安徽人民出版社，1999，p167-170；林崇德，開展心理學(xué)，人民教育出版社，1994，p228-229；桑標，當代兒童開展心理學(xué)，上海教育出版社，2003，p121會感覺到痛的易拉罐不能很好地將八面旗幟進行分類1.旗面的形狀--三角形和長方形；2.旗面圖案〔純色和簡單條紋圖案〕3.旗桿頂部飾物〔五角星、紅色圓點〕傘〔傘柄、傘面形狀、圖案〕7-11歲具體運算階段1.思維具有一定的彈性，具有守恒概念2.形成概念、發(fā)現(xiàn)和解決問題都必須與熟悉的物體或場景相聯(lián)系，還不能抽象思維3.思維可逆性〔分類、排序〕4.去集中化〔局部與整體，是具體運算階段兒童思維成熟的最大特征〕11歲到成人形式/命題運算階段1.推理能力提高，能從多種維度對抽象的性質(zhì)進行思維2.思維以命題的形式進行，并能夠發(fā)現(xiàn)命題之間的關(guān)系3.能夠進行假設(shè)性思維，采用邏輯推理、歸納或演繹的方式解決問題4.理解符號的意義、陰雨和直喻，做一定的概括愛迪絲的頭發(fā)比蘇珊的淡些，愛迪絲的頭發(fā)比莉莎的黑些，問三個兒童中誰的頭發(fā)最黑不必借助娃娃形象擺脫了具體事物的束縛，利用語言文字在頭腦中重建事物和過程來解決問題的運算，叫做形式運算皮亞杰與維果茨基知識建構(gòu)觀比擬

皮亞杰維果茨基根本問題新知識是如何從各種文化中創(chuàng)造出來的？通過某一特殊文化傳遞的知識的工具是怎樣的？語言的作用有助于符號思維的開展；語言不能在實質(zhì)上提高智力功能的水平〔該水平是通過活動提高的〕。語言是思維、文化傳遞和自我調(diào)節(jié)的根本機制。它能在本質(zhì)上提高智力功能的水平。社會性互動提供了測試與驗證圖式的途徑。社會性互動提供了獲得語言，改變文化觀念的途徑。有關(guān)學(xué)習(xí)者的觀點學(xué)習(xí)者應(yīng)積極操縱對象和觀念。學(xué)習(xí)者應(yīng)在社會情境中積極的相互作用。對教學(xué)的啟示教學(xué)應(yīng)設(shè)計打破平衡的經(jīng)驗。教學(xué)應(yīng)提供支架，指導(dǎo)互動。埃里克森人格社會開展理論開展階段年齡階段社會心理任務(wù)社會任務(wù)開展過程良好品質(zhì)不良過程心理危機獲得克服嬰兒期出生~1.5歲信任感不信任感信任母親、環(huán)境、周圍人、一般人希望品質(zhì)得不到關(guān)心和照顧害怕疑心童年期1.5歲~3、4歲自主感疑心感羞恥感獨立、表揚、意志力自主感、自控力意志品質(zhì)過分保護缺少體驗過分嚴厲失敗體驗自我疑心羞愧感學(xué)前期4~5歲主動感內(nèi)疚感肌肉運動和言語能力模仿、好奇心、探索行為、自由活動、提出問題、獲得答案目的品質(zhì)否認壓制嘲笑內(nèi)疚感失敗感學(xué)齡初期6歲~11、12歲勤奮感自卑感智力開展、邏輯思維能力問題深度、活動范圍、積極反響能力品質(zhì)否認誤解自卑感青春期11、12歲~17、18歲同一感同一性混亂自我意識確定自我角色形成心理社會同一感忠誠品質(zhì)本能沖動與社會要求沖突同一性混亂成年早期17、18歲~30歲親密感孤獨感友誼、愛情、社會義務(wù)感和責(zé)任感愛的品質(zhì)不能分享、交流、關(guān)心和幫助孤獨感中壯年期30歲~50歲創(chuàng)造力感停滯感關(guān)心家人、社會、子孫后代工作勇于創(chuàng)造、追求成功關(guān)心和創(chuàng)造力品質(zhì)局限于關(guān)注自我停滯感老年期50歲以后完美感失望感形成良好的自我調(diào)整、充實感和滿足感智慧品質(zhì)不能接受自我、不滿現(xiàn)實失望感絕望感社會行為具體信息姓名年齡作案時間作案地點作案方式作案對象傷亡人數(shù)奧維寧18歲2007-11-7芬蘭槍擊看著不順眼的人9死10余人傷克雷奇默17歲2009-3-11德國槍擊1男14女15死馬加爵23歲2004-2-13云南兇殺室友4人趙承熙23歲2007-4-16美國槍擊同校師生，不管是誰33死，近30傷黃昱翔27歲2003-2-25清華北大爆炸大學(xué)生無死亡加藤智大25歲2008-6-8日本兇殺陌生人，不管是誰7死宅見37歲2001-6-8日本大阪兇殺小學(xué)生8死13傷熊振林35歲2009-1-4湖北隨州兇殺雇工、情人及其孫子、前妻、能生育的年輕人8人柳永哲33歲2004連環(huán)韓國兇殺富裕人家老人、按摩女20人鄭民生43歲2010-3-23福建南平兇殺小學(xué)生8死5傷靳如超41歲2001-3-16石家莊爆炸殺死情人后報復(fù)所有“對不起”自己的人108死38傷陽進泉54歲2004-10-26長沙爆炸公共汽車毫不相干的人50多人受傷多數(shù)是學(xué)生張云良62歲2009-6-5四川成都爆炸公共汽車毫不相干的人27人死亡梁積倩52歲2006-4-28廣西欽州兇殺村民或親戚的妻子和子女5名兒童、婦女心理危機與作案者個人成長姓名心理危機作案者個人成長備注奧維寧青春期同一性混亂不能很好地溝通、交際，記仇，斤斤計較克雷奇默失戀馬加爵成年早期孤獨感羞恥感自卑感疑心感自控能力差，自卑情結(jié)嚴重，渴望認可趙承熙愛好CS反恐游戲，遭人羞辱黃昱翔渴望知名，創(chuàng)造能力強；極度虛榮，崇尚暴力加藤智大父母教養(yǎng)方式有問題，母苛刻甚至虐待、偏愛，父沉默；個人很優(yōu)秀，但頻換工作，孤獨加藤智大被母親稱為“罪犯”或“那人”宅見中壯年期孤獨感停滯感從小想出人頭地，挫敗，頻換工作、幾年結(jié)四次婚對名校的，生活有保障的小學(xué)生下手，追求轟動性熊振林童年孤獨，母親過度保護、父母長期分居；過度依戀女性，好強、報復(fù)性強無子女，因此殺害有生育能力的年輕人，不殺老年人柳永哲疾病、貧窮、遭棄；仇視有錢人；把不幸歸咎為有錢人的責(zé)任為了兒子放過前妻鄭民生內(nèi)向、極端自卑，嫉妒、猜忌，從小缺少愛，抱怨家貧，從小家庭成員冷淡，戀愛屢次遭拒有才無德是危險品向有錢人家的孩子報復(fù)靳如超從小聽覺障礙，累犯，同居女友拋棄殺死情人，報復(fù)對不起自己的人陽進泉老年期失望感孤獨感遺腹子，夫妻離婚，父女斷絕關(guān)系，情人歧視張云良外向、聰明、偏執(zhí)；與家人長期疏遠，分居梁積倩家貧，40歲娶妻，家人長期遭村民歧視，妻子病故，兒子先天殘疾，親戚有意疏遠本家作案前聽到兒子被歧視，妻子剛剛病故，失控操作技能形成過程中動作發(fā)生的變化動作結(jié)構(gòu)動作控制動作品質(zhì)動作效能操作定向認識動作要素及其相互關(guān)系、執(zhí)行方式；形成動作定向映象；認識環(huán)境因素、估計完成動作目標；形成動作目標期望操作模仿機械、協(xié)調(diào)性差；互相干擾；有多余動作視覺控制；不能主動發(fā)現(xiàn)錯誤穩(wěn)定性、準確性、靈活性差注意緊張；動作速度慢；易疲勞操作整合動作逐漸分化、協(xié)調(diào)；干擾和多余動作減少動覺清晰，成為主要調(diào)節(jié)控制方式穩(wěn)定性和準確性提高；靈活性較差緊張感、疲勞感降低但未消除操作熟練銜接連貫、協(xié)調(diào)流暢；多余動作干擾消失動覺控制，條件變化時能完成高度穩(wěn)定、準確、靈活；反響快輕松，心理和體力消耗降至最低結(jié)構(gòu)良好問題,結(jié)構(gòu)不良問題比擬緯度結(jié)構(gòu)良好問題