課外閱讀與提高小學(xué)生習(xí)作能力的研究

《課外閱讀與提高小學(xué)生習(xí)作能力的研究》內(nèi)容摘要：《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對小學(xué)生的課外閱讀做出明確要求：要養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。閱讀，是教學(xué)的一種重要方式，是語文教學(xué)的精髓。課外閱讀作為語文教學(xué)的一個重要組成部分，對于開闊學(xué)生視野，豐富語言積累，發(fā)展思維，凈化心靈，發(fā)展健全個性等方面都具有重要作用。長期以來，農(nóng)村小學(xué)生的課外閱讀一直處于“自流”狀態(tài)，“難讀”、“厭讀”的現(xiàn)象較為普遍。閱讀意識淡薄，缺乏閱讀興趣，沒有閱讀方法。我校對學(xué)生課外閱讀情況進(jìn)行了調(diào)查，總體上說不容樂觀。主要表現(xiàn)在：①學(xué)生課業(yè)量重，無暇進(jìn)行課外閱讀；②對課外閱讀的重要性認(rèn)識不夠。學(xué)生用于閱讀的時間占用課余時間比例很小，遠(yuǎn)遠(yuǎn)少于看電視等其他活動；③閱讀指導(dǎo)較少，系統(tǒng)性的指導(dǎo)更少；④認(rèn)為沒有合適的書籍。產(chǎn)生這些現(xiàn)象的原因歸結(jié)于“考試猛如虎”，對課外閱讀的理解、認(rèn)識不夠以及家庭經(jīng)濟條件、意識形態(tài)等方面的原因。其一，在升學(xué)的強大壓力下，學(xué)生首先需要考慮搞好課業(yè)學(xué)習(xí)。同時，學(xué)校和家庭普遍認(rèn)為小學(xué)生自控能力差，不能按事情的輕重緩急來分配時間，因此不重視甚至是不提倡學(xué)生課外閱讀；其二，學(xué)校和家庭仍覺得課外閱讀是不務(wù)正業(yè)，會影響課業(yè)學(xué)習(xí)；另外，學(xué)生沒有興趣，不知道該讀哪些書。這也表現(xiàn)出學(xué)校和家庭自身對課外閱讀的不夠重視，對小學(xué)生課外閱讀指導(dǎo)不足。還有，受經(jīng)濟條件和環(huán)境的影響。一些家庭，除了課本以外就找不到一本可讀的書。關(guān)鍵詞：家校聯(lián)手

創(chuàng)新課堂

活化課程

讀寫結(jié)合

科學(xué)評價

一、家校聯(lián)手，深入落實“讀書行動計劃”《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑；閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程，所以我們努力營造學(xué)習(xí)的氛圍和環(huán)境，積極引導(dǎo)廣大師生樹立“終生學(xué)習(xí)”、“全員學(xué)習(xí)”、“全過程學(xué)習(xí)”和“團體學(xué)習(xí)”的理念，創(chuàng)造顯性的學(xué)習(xí)氛圍，以氛圍去影響廣大師生，甚至學(xué)生家長。結(jié)合學(xué)生實際，我們對于不同年級的學(xué)生明確具體閱讀要求：低年級（第一學(xué)段）要求學(xué)生借助漢語拼音、圖文結(jié)合，了解故事情節(jié)，讀后把故事講給別人聽，把學(xué)到的優(yōu)美詞語抄下來；中年級（第二學(xué)段）要求學(xué)生邊讀邊積累，除摘抄優(yōu)美詞語外還要摘錄好句、好片斷，可簡述文章的主要內(nèi)容；到了高年級（第三學(xué)段）可適當(dāng)增加品評和感想的內(nèi)容，發(fā)揮想象和聯(lián)想，培養(yǎng)創(chuàng)造思維能力。學(xué)生也可根據(jù)自己的興趣和需要選擇不同種類的書籍，從中汲取自己所需要的營養(yǎng)。從某種意義上說，小學(xué)生課外閱讀水平的提高直接取決于教師。因此，我們著力加強教師業(yè)務(wù)培訓(xùn)的同時，激勵廣大教師進(jìn)行經(jīng)典閱讀。首先應(yīng)努力從兒童的視角去閱讀學(xué)校推薦的兒童文學(xué)作品，為學(xué)生做好表率；其次，要加強教育教學(xué)理論的學(xué)習(xí)和鉆研，對于中外經(jīng)典教育名著要廣泛涉獵。對于閱讀的形式，鼓勵教師、學(xué)生家長共同參與：（一）、生生共讀。課外閱讀是一種獨立的學(xué)習(xí)形式，在學(xué)校，我們要求教師加強宏觀調(diào)控與指導(dǎo)。鼓勵學(xué)生自由組成“讀書學(xué)習(xí)小組”，共同確定目標(biāo)、選擇書籍、制訂計劃、控制進(jìn)度。每天課余保證最少半小時閱讀，適時做好讀書筆記，進(jìn)行讀書心得交流。（二）、師生共讀。從時間上來說，我校每周設(shè)立一節(jié)閱讀指導(dǎo)課，一節(jié)閱讀交流課，師生共讀并相機進(jìn)行指導(dǎo)或交流。從指導(dǎo)內(nèi)容上來說，一至四年級：著重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行優(yōu)美詞句的摘抄，進(jìn)行朗讀練習(xí)和講故事訓(xùn)練，教給學(xué)生背誦方法并幫助學(xué)生選擇材料。五至六年級：教給學(xué)生了解主要內(nèi)容，體會思想感情的方法，指導(dǎo)寫好片斷賞析式的讀書筆記以及如何通過人物的語言、動作、心理等體會人物的性格特點，鼓勵學(xué)生發(fā)表獨特見解；教給學(xué)生現(xiàn)場競技的技巧；組織學(xué)生選擇適合自己特點的文章（或書籍），進(jìn)行感情朗讀或復(fù)述訓(xùn)練。（三）、親子共讀。家庭對學(xué)生的影響是巨大的。因此，我們竭力向家長推介小學(xué)生課外讀物，積極倡導(dǎo)家長與孩子一起買書，一起看課外書，要求孩子在節(jié)假日多看名家經(jīng)典，并寫相應(yīng)的讀書筆記或讀后感。通過“家長會”的形式交流孩子讀書的方法與看法，鼓勵家庭建立“親子小書房”，讓家長督促孩子養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，形成良好的家庭讀書氣氛。二、創(chuàng)新課堂，努力探究行之有效的課外閱讀教學(xué)模式

“人是自我意識與實踐能力的主體，主體性是人之為人的最寶貴特征?！痹谡n堂教學(xué)中，教師不再是傳統(tǒng)意義上的“灌輸者”，而是平等中的首席。因此，課堂教學(xué)中，教師能正確處理“主體”與“主導(dǎo)”的關(guān)系，把學(xué)習(xí)主動權(quán)還給學(xué)生，擯棄傳統(tǒng)語文教學(xué)的條條框框，倡導(dǎo)自主、合作，探究的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在閱讀的實踐過程中，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所這種方法就是在學(xué)生學(xué)完課文以后，指導(dǎo)學(xué)生再次利用課文提供的材料，繼續(xù)把文章往后寫。例如，學(xué)完了《嫦娥奔月》一文，讓學(xué)生以《美麗的嫦娥》為題，寫一篇短文。學(xué)習(xí)了《月光啟蒙》之后，讓學(xué)生閱讀《小學(xué)閱讀》中表達(dá)同一中心的《小河潺潺地流》，并以《媽媽，我想對您說》為題，給自己的媽媽寫一封信。這樣，不僅達(dá)到了訓(xùn)練的目的，也把美好的品格定格在學(xué)生的心中。（三）、利用教材縮寫對于教材中那些篇幅較長的文章可以進(jìn)行提煉，抓住重點，簡要敘述主要內(nèi)容。學(xué)生在學(xué)習(xí)快速閱讀的同時，通過練習(xí)，可以加深對文章中重點內(nèi)容的理解。這樣，既提高了閱讀的速度，也保證了閱讀的質(zhì)量。如縮寫《鄭和遠(yuǎn)航》、《牛郎織女》等文章。（四）、利用教材改寫改寫，就是在原文的基礎(chǔ)上，