小學(xué)英語課堂教學(xué)中同伴互助學(xué)習(xí)的研究開題報(bào)告一、課題研究的背景

小學(xué)英語課堂教學(xué)中同伴互助學(xué)習(xí)的研究開題報(bào)告一、課題研究的背景和意義如今在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的大背景下，更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和團(tuán)結(jié)合作精神的培養(yǎng)。如今的課堂教學(xué)，不再是傳統(tǒng)意義上的教師講，學(xué)生接受，更加倡導(dǎo)學(xué)生自主探究和合作學(xué)習(xí)。然而當(dāng)前，我們的課堂教學(xué)存在的主要問題：1、課堂教學(xué)缺乏活力。表現(xiàn)在學(xué)生思維不活，語言不活，缺乏獨(dú)特的想象力，缺乏創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神。學(xué)生的學(xué)圍繞教師的教轉(zhuǎn)，教師的教代替學(xué)生的學(xué)，學(xué)生聽得多，獨(dú)立思考、自我表現(xiàn)機(jī)會(huì)少，興趣低。2、仍有教師"牽"著學(xué)生走的跡象。學(xué)生學(xué)得被動(dòng)，缺乏主動(dòng)參與意識(shí)，缺乏自主、合作學(xué)習(xí)的實(shí)踐活動(dòng)，教多少，學(xué)多少，不教不學(xué)；多考多學(xué)，少考少學(xué)，不考不學(xué)。3、目前各學(xué)校都普遍存在著重解題技巧、書面測(cè)驗(yàn)，輕口頭表達(dá)、實(shí)踐活動(dòng)；重教學(xué)結(jié)論與學(xué)生的學(xué)會(huì)，輕學(xué)習(xí)過程與學(xué)生的會(huì)學(xué)；重個(gè)體學(xué)習(xí)與競(jìng)爭(zhēng)，輕小組合作與競(jìng)爭(zhēng)；課堂的討論學(xué)習(xí)，往往流于形式。這與核心素養(yǎng)的培養(yǎng)以及面對(duì)未來知識(shí)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，學(xué)生學(xué)會(huì)求知、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)共處、學(xué)會(huì)發(fā)展等要求相去甚遠(yuǎn)。

通過本課題的研究所要解決的主要問題期望建立符合我校學(xué)生實(shí)際的同伴互助學(xué)習(xí)教學(xué)模式。旨在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力與合作能力。創(chuàng)立同伴互助學(xué)習(xí)的科學(xué)指導(dǎo)和有效規(guī)程。課堂教學(xué)的有效規(guī)程的制定研究二、課題名稱的界定和解讀（一）、課題界定同伴互助學(xué)習(xí)：英國(guó)的托平（Topping,K.）教授和美國(guó)的爾利（Ehly,S.）博士在1998年出版的《同伴互助學(xué)習(xí)》（Peer-assistedLearning）一書中提出：“所謂同伴互助學(xué)習(xí)，是指通過地位平等或匹配的伙伴（即同伴）積極主動(dòng)的幫助和支援來獲得知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)活動(dòng)?！蓖榛ブ鷮W(xué)習(xí)所包含的內(nèi)涵較廣，包括同伴指導(dǎo)（PeerTutoring）、同伴示范(PeerModeling)、同伴教育(PeerEducation)、同伴咨詢(PeerCounseling)、同伴監(jiān)督(PeerMonitoring)與同伴評(píng)價(jià)(PeerAssessment)。同伴互助學(xué)習(xí)作為一種教學(xué)策略，將學(xué)生以配對(duì)的形式組織起來開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，有具體的操作程序，它特別強(qiáng)調(diào)在班級(jí)范圍內(nèi)開展一對(duì)一，或是以小組的形式展開的的學(xué)習(xí)活動(dòng)，滿足了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)不同層次的需求。（二）、理論依據(jù)在國(guó)外，“同伴互助學(xué)習(xí)”作為專門術(shù)語首次出現(xiàn)在1974年亞歷山大（Alexander,L.T.）等人共同創(chuàng)作的論文中，至今僅有30多年的歷史。然而，同伴互助學(xué)習(xí)的思想淵源則可以追溯到古希臘時(shí)期。蘇格拉底（Sokrates,前469－前399），柏拉圖（Platon,前427－前347），亞里士多德（Aristoteles,前384－前322）和他們的同事們，就是以同伴學(xué)習(xí)的形式來開展辯論學(xué)習(xí)的。他們均用實(shí)例證明了只有對(duì)話或小組活動(dòng)方可使思想結(jié)合。之后，到18世紀(jì)60年代，英國(guó)首先爆發(fā)了工業(yè)革命，采用年長(zhǎng)學(xué)生教習(xí)年幼學(xué)生的辦法來解決辦學(xué)過程中的師資和經(jīng)費(fèi)短缺問題的“導(dǎo)生制”（monitorialsystem）就此產(chǎn)生了。這一教學(xué)形式雖因其無法替代專職教師制而逐漸淡出了教育舞臺(tái)，但其歷史發(fā)展和理論基礎(chǔ)證明了，借助導(dǎo)生能促進(jìn)學(xué)生之間的相互交流，同時(shí)也可促使每個(gè)同學(xué)在學(xué)習(xí)過程中能獲得個(gè)別化的指導(dǎo)，照顧全面。從某種意義上可以說導(dǎo)生制是同伴互助學(xué)習(xí)萌芽。時(shí)至20世紀(jì)中葉，美國(guó)教育與課程改革的受挫，使得尋求更有效的教學(xué)策略便成為了教育研究領(lǐng)域的持續(xù)熱點(diǎn)。隨之，以聯(lián)合國(guó)教科文組織1990年提出的全民教育計(jì)劃（EFA）為發(fā)端，掀起了全世界范圍內(nèi)的教育與課程改革熱潮，這要求人人都能接受教育，人人都能滿足基本學(xué)習(xí)需要。已有的教師傳遞式教學(xué)策略卻難以實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，故而迫切呼喚多樣化的有效教學(xué)理論、教學(xué)策略或?qū)W習(xí)方式的產(chǎn)生與發(fā)展。在我國(guó)，同伴互助學(xué)習(xí)也同樣具有深厚的歷史淵源，至少已經(jīng)積累了“相觀”“伴讀”“小先生制”和“結(jié)對(duì)子”的思想與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。翻開教育史冊(cè)，很易發(fā)現(xiàn)同伴互助學(xué)習(xí)在我國(guó)古代學(xué)校教育中已經(jīng)盛行。經(jīng)典教育著作《學(xué)記》中就提及過“相觀而善”，如果“獨(dú)學(xué)而無友，則孤陋寡聞”。大教育家孔子也有語云：“三人行，必有我?guī)熝伞?。可見同學(xué)、朋友之間是可以相互學(xué)習(xí)，相互促進(jìn)，討論切磋，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同進(jìn)步的。這些寶貴的思想無疑都是同伴互助學(xué)習(xí)的發(fā)端。到宋代，出現(xiàn)了專門的“伴讀”，它是官名，是指各王府中陪皇侄皇孫讀書的人，也指陪同富家子弟一起學(xué)習(xí)的書童。雖然書童的地位與主人子弟是不可同言而語的，但從這一傳統(tǒng)現(xiàn)象中，可以捕捉到同伴學(xué)習(xí)的思想幼苗，也可謂是同伴學(xué)習(xí)的一種傳統(tǒng)體現(xiàn)。到了近代，我國(guó)面臨著帝國(guó)主義的侵略和蹂躪，深信“教育救國(guó)論”的陶行知于1934年開始推行他的“小先生制”，這是導(dǎo)生制在中國(guó)的延伸，它同樣證明了同伴的輔助學(xué)習(xí)是可能的。三、課題研究的步驟和舉措（一）、課題研究的目標(biāo)本課題研究的目標(biāo)：探求在課堂教學(xué)過程中如何構(gòu)建“有效的同伴互助學(xué)習(xí)模式”,通過課題的研究，使教師找到合理有效，切合實(shí)際的同伴互助學(xué)習(xí)模式。使學(xué)生能真正的從同伴互助學(xué)習(xí)活動(dòng)中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，善于學(xué)習(xí)，樂于學(xué)習(xí)。通過長(zhǎng)期有效的互助訓(xùn)練模式，挖掘?qū)W生的合作潛能，促進(jìn)學(xué)生協(xié)作能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。具體目標(biāo)：1、通過課題研究，分析目前在小學(xué)課堂教學(xué)中的同伴互助學(xué)習(xí)無法有效開展的原因，尋找對(duì)策，探索提高同伴互助學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)有效性的有效方法和途徑，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。2、幫助學(xué)生科學(xué)的、合理的進(jìn)行同伴互助學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生互助的意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生合作的能力，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。3、能夠在研究過程中，促進(jìn)教師對(duì)于同伴互助學(xué)習(xí)的認(rèn)真思考，改變現(xiàn)有的教師灌輸知識(shí)的現(xiàn)狀，期望通過研究，最終能把課堂還給學(xué)生。（二）、課題研究的內(nèi)容結(jié)合我校的教師和學(xué)生的實(shí)際情況確定了以下的研究?jī)?nèi)容1、展開小學(xué)課堂教學(xué)中同伴互助學(xué)習(xí)狀況的調(diào)查研究。2、展開小學(xué)課堂教學(xué)中同伴互助學(xué)習(xí)有效策略研究。3、展開同伴互助學(xué)習(xí)有效規(guī)程的制定的研究。研究重點(diǎn)：1、通過課題研究，探索多層次，有趣味，同時(shí)又具有可操作性的同伴互助學(xué)習(xí)。2、探索教師在課堂教學(xué)中有效的進(jìn)行同伴互助學(xué)習(xí)的方法和策略。（三）課題研究過程及方法研究過程：本課題采取：以研究促進(jìn)教師思考自身的教育方式，并將思考的成果付諸實(shí)踐；同時(shí)從實(shí)踐中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，通過反饋和歸納，梳理成研究的成果，在一定范圍內(nèi)進(jìn)行分享。通過理論學(xué)習(xí)，了解同伴互助學(xué)習(xí)的的基本規(guī)律和相關(guān)理論；再通過課堂教學(xué)實(shí)踐，進(jìn)一步研究同伴互助學(xué)習(xí)有效性的實(shí)施；反思總結(jié)課堂實(shí)踐過程中的得與失，及時(shí)歸納相關(guān)的研究成果，通過論文，研究報(bào)告等方式得以收集整理。準(zhǔn)備階段：2016年8月-2016年10月,對(duì)選定的課題進(jìn)行論證,制定課題研究方案,申報(bào)立項(xiàng).這一階段主要圍繞本課題已有的理論以及實(shí)踐進(jìn)行學(xué)習(xí)和研討。通過撰寫論文，進(jìn)行課堂教學(xué)研討以及評(píng)課等方式進(jìn)行初步研究。實(shí)施階段：2016年11月-2017年11月，深入研究小組合作活動(dòng)有效性的實(shí)施方法這一階段深入的進(jìn)行同伴互助合作的研究。通過課堂研討，活動(dòng)等方式，進(jìn)一步研究同伴互助合作的理論意義以及實(shí)際操作的經(jīng)驗(yàn)。3、結(jié)題階段：2017年12月-2018年6月搜集整理分析資料,撰寫結(jié)題報(bào)告.教學(xué)活動(dòng)、改進(jìn)教學(xué)方法。研究方法：觀察法：對(duì)課堂教學(xué)中的同伴互助學(xué)習(xí)現(xiàn)狀加以調(diào)查研究，通過觀察學(xué)生在互助學(xué)習(xí)活動(dòng)中的各種表現(xiàn)，探尋促進(jìn)同伴互助學(xué)習(xí)活動(dòng)更加有效的方法和手段。2、文獻(xiàn)研究法：通過查閱相關(guān)文獻(xiàn)資料，學(xué)習(xí)和研究相關(guān)同伴互助學(xué)習(xí)的理論知識(shí)，提高自身的研究水平和教學(xué)水平。3、行動(dòng)研究法：制定個(gè)性研究方案，通過學(xué)生實(shí)踐情況進(jìn)行分析，再研究調(diào)整重新進(jìn)行實(shí)踐。并將經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、記錄，形成有價(jià)值的文字。4、調(diào)查研究法：深入班級(jí)，深入學(xué)生個(gè)體，對(duì)學(xué)生現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查，利用不同的資源進(jìn)行收集，找準(zhǔn)問題所在，明確研究目標(biāo)。5、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：在研究過程中，不斷反思，及時(shí)歸納總結(jié)課題實(shí)施過程中存在的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，提高研究質(zhì)量。四、課題成果的預(yù)期和呈現(xiàn)《小學(xué)課堂教學(xué)中同伴互助學(xué)習(xí)的研究》課堂觀摩 2018年6月《小學(xué)