將課程思政融入英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)的探索與實(shí)踐-以《現(xiàn)代大學(xué)英語(yǔ)精讀4》“春耕”為例

將課程思政融入英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)的探索與實(shí)踐——以《現(xiàn)代大學(xué)英語(yǔ)精讀4》“春耕”為例摘要：《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》明確提出專業(yè)課程是課程思政建設(shè)的基本載體，專業(yè)課教師要深入挖掘課程思政元素，將思政教學(xué)有機(jī)地融入課堂教學(xué)，以此來(lái)達(dá)到“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的教學(xué)效果?！冬F(xiàn)代大學(xué)英語(yǔ)精讀》是英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生必修的一門(mén)專業(yè)基礎(chǔ)課，是培養(yǎng)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力和跨文化交際能力的專業(yè)主干課程。因此，本文以以第四冊(cè)精讀教材第二單元“春耕”的教學(xué)設(shè)計(jì)為例，分別從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)設(shè)計(jì)思路、課程思政融入點(diǎn)三個(gè)方面入手，在備課過(guò)程中中分挖掘課文中的思政因素，分析了如何全面深入地將課程思政因素融入到英語(yǔ)專業(yè)的教學(xué)中，以實(shí)現(xiàn)思想育人的效果。關(guān)鍵詞：課程思政；英語(yǔ)專業(yè)；現(xiàn)代大學(xué)英語(yǔ)；教學(xué)1課程思政與英語(yǔ)專業(yè)精讀課程的關(guān)系課程思政指以構(gòu)建全員、全程、全課程育人格局的形式將各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)，把“立德樹(shù)人”作為教育的根本任務(wù)的一種綜合教育理念。指在教學(xué)過(guò)程中融入思想政治教育的元素，旨在培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)主義核心價(jià)值觀，提升他們的道德情操和公民素養(yǎng)。其目的是培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞娜瞬?，為?guó)家和社會(huì)的繁榮發(fā)展做出貢獻(xiàn)。習(xí)總書(shū)記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)，要堅(jiān)持把立德樹(shù)人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿于教育教學(xué)全過(guò)程，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人，努力開(kāi)創(chuàng)我國(guó)高等教育事業(yè)發(fā)展新局面。希望各級(jí)教師齊心協(xié)力搞好“課程思政”，同向同行，共同開(kāi)創(chuàng)具有社會(huì)主義特色的教育新局面。英語(yǔ)專業(yè)作為人文學(xué)科專業(yè)，其本質(zhì)是人文教育，基本要求是在課程教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，而人文素養(yǎng)的培養(yǎng)體現(xiàn)在塑造學(xué)生的正確價(jià)值觀，優(yōu)秀的品格和關(guān)鍵能力中。英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生，每天都在學(xué)習(xí)這國(guó)外的語(yǔ)言，無(wú)形中也受到了國(guó)外文化的熏陶，而語(yǔ)言作為文化的載體，學(xué)習(xí)英語(yǔ)本身就是一種跨文化的交流。教師在講課過(guò)程中，要積極的引導(dǎo)學(xué)生正確、理性地對(duì)待西方文化，要學(xué)會(huì)去粗取精，在這個(gè)對(duì)比的基礎(chǔ)上，深化對(duì)我國(guó)文化的理解以及我國(guó)優(yōu)秀價(jià)值觀的認(rèn)同感。現(xiàn)代大學(xué)英語(yǔ)系列是英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生在大學(xué)一、二年級(jí)需要學(xué)習(xí)的教材，其中的“精讀”共4冊(cè)，精讀課程也叫綜合英語(yǔ)，精讀課程屬于英語(yǔ)專業(yè)基礎(chǔ)階段的基礎(chǔ)課和必修課，涉及到聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)和譯等多個(gè)方面，與聽(tīng)力、口語(yǔ)、閱讀、翻譯等技能課相輔相成，使學(xué)生在得到語(yǔ)言技能分項(xiàng)訓(xùn)練的同時(shí)，得到全面、嚴(yán)格的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯等語(yǔ)言基本技能的綜合性訓(xùn)練，以便共同提高學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言技能，并為學(xué)生學(xué)習(xí)其他課程及進(jìn)一步的提高打基礎(chǔ)。同時(shí)，該課程的教學(xué)內(nèi)容充分體現(xiàn)課程的‘綜合’特色，融語(yǔ)言、文學(xué)、翻譯和文化知識(shí)于一體”，每本書(shū)共16個(gè)單元，每個(gè)單元兩篇課文，可以說(shuō)每篇課文都蘊(yùn)含豐富的思政元素，是課程思政的重要載體之一。課程思政不僅需要理論上的熏陶，而且需要實(shí)踐的輔助。因此本文以精讀4第二單元課文SpringSowing（春耕）為案例，通過(guò)該單元的教學(xué)設(shè)計(jì)來(lái)挖掘和和提煉課文中蘊(yùn)含的課程思政因素，從而在講課的過(guò)程中潛移默化地使學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。將思想政治教育融入教學(xué)過(guò)程，使二者相互促進(jìn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。這不僅有助于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，也有助于提升教學(xué)的深度和廣度，達(dá)到更好的教學(xué)效果。2教學(xué)設(shè)計(jì)2.1教學(xué)目標(biāo)SpringSowing（譯為：春耕/春種）為現(xiàn)代大學(xué)英語(yǔ)精讀第四冊(cè)Unit2的TextA課文，本文為記敘文。文章描述了一對(duì)年輕的農(nóng)民夫婦新婚后的第一次春播。故事通過(guò)這個(gè)很有意義的時(shí)刻，展現(xiàn)了這對(duì)年輕夫婦的生活場(chǎng)景和美好夢(mèng)想。由于那個(gè)時(shí)候在愛(ài)爾蘭春種沒(méi)有機(jī)械化，農(nóng)活全部用手來(lái)完成。對(duì)于新婚的夫婦，第一次春種是極其重要的一天。這不僅決定了秋天他們會(huì)收獲什么，也是他們互相證明他們將要過(guò)什么樣的日子和擁有什么樣的家庭。盡管工作很勞累，但他們都拼命地干活，因?yàn)樗麄兿鄲?ài)，同時(shí)對(duì)未來(lái)充滿了希望。作者用細(xì)膩的手法生動(dòng)地刻畫(huà)了這對(duì)年輕的農(nóng)民夫婦在平凡的勞動(dòng)場(chǎng)景中的形象，描繪了他們苦樂(lè)參半的生活和他們勤勞純樸的品質(zhì)，并向讀者展現(xiàn)了一幅愛(ài)爾蘭鄉(xiāng)村生活的春耕圖。本單元課文的教學(xué)目標(biāo)分為三個(gè)層面，分別為知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)以及情感目標(biāo)。在知識(shí)目標(biāo)層面，學(xué)生應(yīng)掌握本單元基礎(chǔ)詞匯、表達(dá)和相關(guān)語(yǔ)言點(diǎn)。同時(shí)，了解文章時(shí)代背景及愛(ài)爾蘭農(nóng)耕文化及相關(guān)知識(shí)。能力目標(biāo)層面，學(xué)生應(yīng)學(xué)會(huì)分析文章體裁并進(jìn)行段落劃分。學(xué)會(huì)運(yùn)用文中的修辭手法，如比喻、排比、夸張等，同時(shí)能分析其隱含意義。培養(yǎng)學(xué)生總結(jié)、復(fù)述、翻譯、paraphrase和提煉文章觀點(diǎn)的能力。最后，在情感目標(biāo)層面，通過(guò)本文對(duì)愛(ài)爾蘭農(nóng)耕文化的了解，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生追溯到我國(guó)的傳統(tǒng)農(nóng)耕文明，通過(guò)對(duì)比兩個(gè)國(guó)家的農(nóng)耕文化的區(qū)別，深化學(xué)生對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認(rèn)同感和民族自豪感。其次，無(wú)論哪個(gè)國(guó)家，我們都應(yīng)該學(xué)習(xí)勞動(dòng)人民在困難時(shí)期的吃苦耐勞精神。最終引導(dǎo)學(xué)生牢記中國(guó)歷史，激發(fā)其愛(ài)國(guó)主義精神。2.2教學(xué)設(shè)計(jì)思路教學(xué)設(shè)計(jì)思路與實(shí)施路徑分為四個(gè)階段。首先是課前預(yù)習(xí)與創(chuàng)設(shè)情境。教師在讓學(xué)生在課前預(yù)習(xí)課文，劃出閱讀過(guò)程中遇到的生詞和長(zhǎng)難句，這樣學(xué)生可以在聽(tīng)課時(shí)更有針對(duì)性，同時(shí)也可以更清楚自己哪些知識(shí)點(diǎn)比較薄弱。另外，在上課前布置學(xué)生觀看視頻《春耕》及，引發(fā)大家的討論，幫助學(xué)生帶入教學(xué)情境并理解文章主旨，同時(shí)也能夠?yàn)檎n堂思政奠定相應(yīng)的基礎(chǔ)。接下來(lái)是課堂與文章導(dǎo)入。在導(dǎo)入階段，向?qū)W生介紹作者相關(guān)信息及文章創(chuàng)作背景，包括愛(ài)爾蘭的文化背景和愛(ài)爾蘭的農(nóng)業(yè)特點(diǎn)，同時(shí)對(duì)比我國(guó)農(nóng)耕文化，引發(fā)學(xué)生對(duì)文章主題的探討和思考。下一階段為知識(shí)構(gòu)建與講解。在課上可將學(xué)生分為幾個(gè)小組，每組分別布置不同的任務(wù)，如翻譯課文、paraphrase等，并讓大家進(jìn)行展示。接著教師以PPT的形式對(duì)課后單詞以及農(nóng)業(yè)相關(guān)的詞匯，以及課文中的語(yǔ)言點(diǎn)，語(yǔ)法點(diǎn)，句子結(jié)構(gòu)，翻譯，和修辭進(jìn)行細(xì)致的講解。通過(guò)課文的講解，讓學(xué)生回顧歷史，引出課程思政。最后是課堂評(píng)估與課后活動(dòng)部分，通過(guò)課堂測(cè)驗(yàn)的形式考察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和對(duì)單詞和語(yǔ)法點(diǎn)的掌握程度。課后活動(dòng)的主題是讓學(xué)生以“農(nóng)民的艱辛與快樂(lè)”為題寫(xiě)一篇150到200字的作文，以此來(lái)評(píng)估學(xué)生是否擁有將課本信息與思政元素、異國(guó)文化和本國(guó)文化聯(lián)系起來(lái)的能力。2.3課程思政融入點(diǎn)關(guān)于課程思政切入點(diǎn)，首先在課前任務(wù)層面，通過(guò)讓學(xué)生預(yù)習(xí)課文和觀看視頻，同時(shí)提出思政問(wèn)題：我們能從這個(gè)視頻中學(xué)到農(nóng)民身上什么樣的精神品質(zhì)？讓學(xué)生通過(guò)思考農(nóng)耕生活給人們精神品質(zhì)帶來(lái)的啟示，學(xué)習(xí)農(nóng)民身上堅(jiān)忍不拔、吃苦耐勞的品質(zhì)。在背景知識(shí)層面，通過(guò)介紹20世紀(jì)初愛(ài)爾蘭作為一個(gè)傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)國(guó)的相關(guān)背景，讓學(xué)生對(duì)比我國(guó)先輩們的農(nóng)耕生活和主要農(nóng)作物，以此來(lái)揭示我國(guó)農(nóng)耕文明所創(chuàng)造出的物質(zhì)財(cái)富，這些文化遺產(chǎn)也為我們今天的舒適生活奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，同時(shí)激發(fā)學(xué)生對(duì)于優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和民族精神的認(rèn)同感和自豪感。在篇章理解層面，通過(guò)閱讀分析和提煉文章，讓學(xué)生知道，這篇課文表面上是關(guān)于農(nóng)耕的場(chǎng)景，其實(shí)主題是“愛(ài)與美德”，包括主人公夫婦之間的愛(ài)和他們對(duì)待家人和愛(ài)人的責(zé)任感，他們對(duì)土地的愛(ài)，他們對(duì)生活的熱愛(ài)和他們對(duì)國(guó)家的愛(ài)。在課后作業(yè)層面，學(xué)生寫(xiě)的作文可以作為思政輸出的教學(xué)活動(dòng)之一，一方面將思政元素和他們的專業(yè)技能相結(jié)合，不僅提升了專業(yè)能力，升華了學(xué)生對(duì)于農(nóng)耕文化的思想認(rèn)識(shí)，另一方面培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，發(fā)揮主觀能動(dòng)性，將所學(xué)到的知識(shí)和自身想法相結(jié)合，形成獨(dú)創(chuàng)性的的想法和見(jiàn)解。在這個(gè)過(guò)程中，教師要做到“春風(fēng)化雨，潤(rùn)物無(wú)聲”將“立德樹(shù)人”的思政理念融入到各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，從而潛移默化地引導(dǎo)學(xué)生形成正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀。參考文獻(xiàn)[1]曹子昀.“課程思政”視域下綜合英