《求被減數(shù)的簡(jiǎn)單實(shí)際問(wèn)題》案例片段分析 論文

《求被減數(shù)的簡(jiǎn)單實(shí)際問(wèn)題》案例片段分析摘要：《求被減數(shù)的簡(jiǎn)單實(shí)際問(wèn)題》是一年級(jí)下冊(cè)第四單元的內(nèi)容。這節(jié)課之前，學(xué)生已經(jīng)在平常的學(xué)習(xí)過(guò)程中接觸到了大量的求總數(shù)的解決問(wèn)題。但是，還是有一部分小朋友在遇到解決問(wèn)題時(shí)不知道該如何分析題目，也無(wú)從下手，僅僅是靠題目中的一些所謂的“關(guān)鍵詞”去解決問(wèn)題，這種方法雖然具有一定的適用性，但其實(shí)并不利于培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題的能力。關(guān)鍵詞：數(shù)形結(jié)合、分析能力、獨(dú)立思考、精彩展示引言：部分+部分=總數(shù)，這是小學(xué)低段一個(gè)非常重要的關(guān)系式。如何讓學(xué)生主動(dòng)分析解決問(wèn)題中的數(shù)量關(guān)系并且掌握而不是死記硬背，是我這節(jié)課設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)及最終落腳點(diǎn)。一、教學(xué)片段師：創(chuàng)設(shè)情境，皮皮遇到了難題，它無(wú)法理解“原來(lái)有多少個(gè)桃”是什么意思，聰明的同學(xué)們你能幫一幫皮皮嗎？生：（情緒高漲）愿意！師：那就請(qǐng)同學(xué)們?cè)谧鳂I(yè)單上用你喜歡的方式表示出“原來(lái)有多少個(gè)桃吧”！然后在小組內(nèi)交流你的想法，最后老師會(huì)選擇最有想法的同學(xué)上臺(tái)展示。生：開(kāi)始獨(dú)立思考如何表示“原來(lái)有多少個(gè)桃”，并且小組內(nèi)交流想法。（教師巡視，指導(dǎo)，預(yù)設(shè)會(huì)出現(xiàn)：畫一畫、圈一圈、文字、算式等形式表示出“原來(lái)有多少個(gè)桃”）學(xué)生上臺(tái)展示作業(yè)單，并說(shuō)明想法。生1：用括線把已摘和還剩合起來(lái)，就是原來(lái)有多少個(gè)桃。（學(xué)生說(shuō)明：括線就是表示合起來(lái)的一意思）生2：用一個(gè)大圓圈把書上還剩的和摘下來(lái)的圈起來(lái)表示原來(lái)有多少個(gè)桃。（學(xué)生說(shuō)明：大圓圈表示合起來(lái)的意思）生3：用已摘＋還剩=原來(lái)，這種文字的方式來(lái)表示。生4：直接寫一道加法算式。師：同學(xué)們你們可真會(huì)學(xué)習(xí)，用不同的方式表示出“原來(lái)有多少個(gè)桃”。老師發(fā)現(xiàn)這幾種方法都有一個(gè)共同的地方，你發(fā)現(xiàn)了嗎？把你的發(fā)現(xiàn)和小伙伴說(shuō)一說(shuō)。生：交流想法，最終確定這些方法都是把已摘和還剩合起來(lái)表示原來(lái)。師：原來(lái)的桃子被分成已摘和剩下兩部分，那想求原來(lái)的桃子應(yīng)該怎么辦呢？（貼字卡：已摘+還剩=原來(lái)）現(xiàn)在你會(huì)列算式計(jì)算么？請(qǐng)把算式寫在練習(xí)紙的空白處。學(xué)生獨(dú)立將算式列在作業(yè)單上，并交流。23+5=28（個(gè)）或5+23=28（個(gè)）二、案例分析：求被減數(shù)的簡(jiǎn)單實(shí)際問(wèn)題》是一年級(jí)下冊(cè)第四單元的內(nèi)容。這節(jié)課之前，學(xué)生已經(jīng)在平常的學(xué)習(xí)過(guò)程中接觸到了大量的求總數(shù)的解決問(wèn)題。比如：小明有張郵票，小力有9張郵票，他們一共有多少?gòu)堗]票？再比如：小紅有10張花片，《8又買來(lái)6張花片，現(xiàn)在她有多少?gòu)埢ㄆ?？但是，還是有一部分小朋友在遇到解決問(wèn)題時(shí)不知道該如何分析題目，也無(wú)從下手，僅僅是靠題目中的一些所謂的“關(guān)鍵詞”去解決問(wèn)題，這種方法雖然具有一定的適用性，但其實(shí)并不利于培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題的能力。蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：有一種沿襲了多年的集體作業(yè)式教學(xué)方式，先提出一個(gè)問(wèn)題，指定學(xué)生站起來(lái)回答，當(dāng)一個(gè)或幾個(gè)學(xué)生回答正確了，教師就認(rèn)為全班學(xué)生都學(xué)會(huì)了。這種方式所帶來(lái)的弊端是“容易造成表面的積極性和一切順利的假象”。在這樣的方式下，那些中等學(xué)生是否也有獨(dú)立思考、獨(dú)立解決問(wèn)題的體驗(yàn)，我們?nèi)圆坏枚?。確是如此，在課堂上，當(dāng)老師提出一個(gè)問(wèn)題時(shí)，會(huì)有一些學(xué)生習(xí)慣性將答案立刻說(shuō)出來(lái)，從而導(dǎo)致另一波學(xué)生順大流，不愿意主動(dòng)思考?；谝陨蠁?wèn)題，因此在設(shè)計(jì)《求被減數(shù)的簡(jiǎn)單實(shí)際問(wèn)題》這節(jié)課時(shí)，我就著重在思考兩個(gè)問(wèn)題：一是如何讓思考真正的發(fā)生，培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力。二是如何將孩子的內(nèi)在的思考用外在的方式展示出來(lái)。為了解決以上兩個(gè)問(wèn)題，以本課一個(gè)教學(xué)片段為例進(jìn)行分析。我從本課最關(guān)鍵的一個(gè)問(wèn)題：“原來(lái)有多少桃？”入手，設(shè)計(jì)了一份作業(yè)單。讓學(xué)生在任務(wù)單上用自己喜歡的方式表示出“原來(lái)有多少個(gè)桃”。事實(shí)證明，本次任務(wù)單的使用在很大程度上幫助了教學(xué)，使教師更加有效地把控課堂，同時(shí)有效地提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效率，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)合作的能力。一、讓思考真正發(fā)生真正的學(xué)習(xí)并非是發(fā)生在學(xué)生的手上，而是發(fā)生在他們的頭腦中。課堂中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)學(xué)生順大流的情況。他們不清楚問(wèn)題的答案是什么，甚至不清楚老師的問(wèn)題是什么，而是機(jī)械地重復(fù)別人的答案以此來(lái)掩蓋自己沒(méi)有真正的思考。課堂上我給每位學(xué)生提供了一張任務(wù)單，讓他們把想法在任務(wù)單上進(jìn)行體現(xiàn)。首先，避免了一部分學(xué)生立刻說(shuō)出答案的情況，給所有學(xué)生充分的思考時(shí)間。其次，每個(gè)人都有任務(wù)，他們所面臨的不再是班級(jí)里有幾個(gè)學(xué)生回答對(duì)問(wèn)題了，這個(gè)題目就解決了。這樣做給不愛(ài)動(dòng)腦思考或?qū)W習(xí)有一定困難的學(xué)生提供了進(jìn)步的機(jī)會(huì)，對(duì)提高這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是有幫助的。不管學(xué)生是主動(dòng)去思考，還是為了完成任務(wù)被動(dòng)地去思考，任務(wù)單的使用讓學(xué)生真正的去思考，無(wú)形中鍛煉了他們獨(dú)立思考的能力。二、數(shù)形結(jié)合，強(qiáng)化學(xué)生思維的深度數(shù)形結(jié)合是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的一個(gè)重要思想，也是培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維能力必要的思想。通過(guò)數(shù)形結(jié)合，將枯燥或復(fù)雜的數(shù)學(xué)問(wèn)題變得簡(jiǎn)單易懂，有效提升學(xué)習(xí)效率。對(duì)于一年級(jí)的小朋友來(lái)說(shuō)，畫圖法是數(shù)形結(jié)合思想中一種非常重要的方法。在平常的教學(xué)中，我非常注重畫圖法的使用。通過(guò)一學(xué)期的訓(xùn)練，大部分學(xué)生已養(yǎng)成了畫圖法解決問(wèn)題的習(xí)慣。因此，任務(wù)單中提出：用你喜歡的方式表示出“樹上原來(lái)有多少個(gè)桃？”我們班很多學(xué)生都是采用“畫一畫”這種方式來(lái)表示對(duì)“原來(lái)有多少個(gè)桃”理解。有人用括線，有人用圓圈、有人用方框等表示“合起來(lái)”的意思，這樣既加深了學(xué)生對(duì)問(wèn)題的理解，滲透數(shù)形結(jié)合的思想，同時(shí)也能有效的培養(yǎng)學(xué)生的思維創(chuàng)造力，從而促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展。三、由內(nèi)到外，關(guān)注每一個(gè)數(shù)學(xué)課，應(yīng)該是要讓每個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展，即我們的教學(xué)要做到面向全體。教師很容易通過(guò)學(xué)生的舉手發(fā)言發(fā)現(xiàn)哪些學(xué)生已經(jīng)掌握了本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)。但是教師很難發(fā)現(xiàn)另一部分學(xué)生沒(méi)掌握知識(shí)點(diǎn)的原因是什么，或者說(shuō)他們到底是卡在了哪個(gè)環(huán)節(jié)上。任務(wù)單的使用，極大地關(guān)注到了這個(gè)問(wèn)題，教師在巡視的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的完成情況。面對(duì)有困難的學(xué)生，教師可以聽(tīng)一聽(tīng)學(xué)生的想法，然后及時(shí)幫助學(xué)生。課后，教師還可以通過(guò)翻閱作業(yè)單，再次發(fā)現(xiàn)是否還有學(xué)生沒(méi)有掌握新知識(shí)，及時(shí)抓差補(bǔ)缺。四、課堂因“展示”而精彩數(shù)學(xué)思維的過(guò)程需要表達(dá)，數(shù)學(xué)思維的結(jié)果需要展現(xiàn)。因此在設(shè)計(jì)任務(wù)單時(shí)，我提出：選擇最有想法的學(xué)生上臺(tái)進(jìn)行展示。每位學(xué)生都想成為最有想法的學(xué)生，尤其是一年級(jí)的小朋友，他們更愿意展示自己，得到別人的肯定，因此這也給了他們