小學(xué)生不良行為習(xí)慣形成的原因及對(duì)策探析

小學(xué)生不良行為習(xí)慣形成的原因及對(duì)策探析摘要：小學(xué)是基礎(chǔ)教育的重要階段，也是不良行為習(xí)慣矯正的關(guān)鍵時(shí)期。本文對(duì)小學(xué)生不良行為習(xí)慣的分析，以學(xué)習(xí)行為習(xí)慣為切入點(diǎn)，總結(jié)出低年級(jí)學(xué)生在課前、課中、課后不同階段的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并從教師、家長(zhǎng)、學(xué)生自身三個(gè)方面分析原因，找出改善低年級(jí)學(xué)生不良學(xué)習(xí)習(xí)慣的對(duì)策，從而達(dá)到幫助學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的目的。關(guān)鍵詞：小學(xué)生；不良學(xué)習(xí)習(xí)慣；原因；對(duì)策Abstract：Primaryschoolisanimportantstageofbasiceducation,butalsoakeyperiodofbadbehaviorhabitscorrection.Thispaper,theanalysisofthepupilsbadbehaviorhabits,learningbehaviorhabitsasthebreakthroughpoint,summarizesthejuniorstudentsbeforeclass,class,afterclassdifferentstagesoflearninghabits,andfromtheteachers,parents,studentsthemselvesthreeaspectsanalysisreasons,findoutthecountermeasurestoimprovejuniorstudentsbadlearninghabits,soastoachievethepurposeofhelpingstudentsdevelopgoodstudyhabits.Keywords：pupils;badstudyhabits;reasons;countermeasures引言小學(xué)教育過(guò)程當(dāng)中學(xué)校、教師都意識(shí)到培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要性。但是在實(shí)際的教育教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生依舊有諸多不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，如上課聽課機(jī)械化、課下敷衍作業(yè)、不主動(dòng)學(xué)習(xí)，久而久之這些細(xì)微的問(wèn)題會(huì)導(dǎo)致小學(xué)生的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣越加嚴(yán)重。針對(duì)于小學(xué)生的成長(zhǎng)環(huán)境，需要家長(zhǎng)、教師及其周圍環(huán)境和相關(guān)人員共同努力，改善小學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，避免造成惡性循環(huán)。小學(xué)階段是養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的關(guān)鍵時(shí)期，好習(xí)慣的養(yǎng)成，不僅對(duì)以后的學(xué)習(xí)生活有事半功倍的作用，對(duì)小學(xué)生的全面成長(zhǎng)也具有積極的意義。雖然學(xué)校、教師等都從不同方面對(duì)有不良學(xué)習(xí)習(xí)慣的學(xué)生進(jìn)行了引導(dǎo)，但收效不明顯，為此必須加強(qiáng)這一課題的深度研究。了解小學(xué)生不良學(xué)習(xí)習(xí)慣的具體情況，旨在找出導(dǎo)致小學(xué)生不良學(xué)習(xí)習(xí)慣的原因，進(jìn)而提出針對(duì)性的解決對(duì)策，幫助小學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。當(dāng)今的社會(huì)采用少生、優(yōu)生、優(yōu)育政策，大部分家庭環(huán)境中只有一個(gè)或兩個(gè)孩子，家庭所有的愛都集中在小孩身上，許多父母太過(guò)嬌慣孩子，將小孩當(dāng)做了“公主”、“小王爺”，使他們大多以自我為中心、驕橫或是蠻橫無(wú)理，養(yǎng)成了許多不良的行為習(xí)慣。現(xiàn)如今的小孩子在爸爸媽媽和長(zhǎng)輩們的規(guī)劃下，參與各種各樣輔導(dǎo)班，為提升學(xué)業(yè)成績(jī)而進(jìn)行學(xué)習(xí)成為她們生活的常態(tài)。父母聊天的話題也一直緊緊圍繞著小孩的學(xué)業(yè)成績(jī)，并將學(xué)業(yè)成績(jī)做為評(píng)價(jià)小孩的唯一規(guī)范，對(duì)小孩子的行為習(xí)慣怎樣，欠缺關(guān)心；許多父母總是以為小孩子年齡小、不聽話，只需考試成績(jī)好，行為習(xí)慣怎樣并不重要。一、小學(xué)生行為習(xí)慣存在的問(wèn)題(一)小學(xué)生思想認(rèn)識(shí)水平有限、自控能力不強(qiáng)一方面是自控能力差，難以控制自身行為。小學(xué)生的年齡階段導(dǎo)致他們自控能力不足。瑞士?jī)和睦韺W(xué)家皮亞杰認(rèn)知發(fā)展階段理論研究當(dāng)中提出小學(xué)階段學(xué)生是屬于具體運(yùn)算發(fā)展階段，自我意識(shí)逐漸發(fā)展，無(wú)意識(shí)和情緒性表現(xiàn)明顯。通常在完成任務(wù)當(dāng)中愿意與其他同學(xué)談?wù)摕o(wú)關(guān)的事情，注意力不穩(wěn)定，而且課堂的控制時(shí)間一般在20分鐘之內(nèi)，這些都突出表現(xiàn)了小學(xué)生的自控能力差[1]。學(xué)生的自控力是由于自我發(fā)展認(rèn)知決定的，屬于穩(wěn)定不可控的，該階段的學(xué)生具有服從權(quán)威傾向性，教師批判自身的行為之后再改成，所以可以利用這一點(diǎn)針對(duì)性的提升學(xué)生的自控能力，協(xié)助學(xué)生改善不良學(xué)習(xí)習(xí)慣。(二)學(xué)校的方式方法上還需進(jìn)一步提升學(xué)?；A(chǔ)性培養(yǎng)沒有落實(shí)到實(shí)處，小學(xué)是良好學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵時(shí)期，正確的引導(dǎo)才能讓學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣。學(xué)校設(shè)置的各項(xiàng)規(guī)范對(duì)學(xué)生行為習(xí)慣具有指導(dǎo)作用，班級(jí)規(guī)范也對(duì)學(xué)生的行為具有積極影響，但是學(xué)生、班級(jí)的規(guī)范基本是針對(duì)大多數(shù)學(xué)生的普遍規(guī)定，實(shí)際效果有效。教師沒有強(qiáng)化持續(xù)性的監(jiān)督，習(xí)慣性的養(yǎng)成是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程[4]。良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成是人的自我意識(shí)和人的性格相互斗爭(zhēng)的結(jié)果，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和不良行為習(xí)慣之間的博弈過(guò)程也是學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成過(guò)程，在這個(gè)長(zhǎng)期持續(xù)性的斗爭(zhēng)過(guò)程當(dāng)中需要監(jiān)督者加以強(qiáng)化，才能提升學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成。但在實(shí)際過(guò)程當(dāng)中教師的監(jiān)督作用發(fā)揮的效果不明顯，持續(xù)性差，大多是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題再指出來(lái)，事后的提醒沒有發(fā)揮預(yù)防作用。通過(guò)不良行為習(xí)慣的訪談研究也發(fā)現(xiàn)教師意識(shí)到養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要性，也能夠給予一定的引導(dǎo)，但是在具體的引導(dǎo)過(guò)程當(dāng)中大多以口頭的形式予以提醒或約束，教師缺乏規(guī)范的培養(yǎng)方式，導(dǎo)致對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)沒有從一而終，缺乏連貫性。(三)家長(zhǎng)的重視程度不夠家長(zhǎng)教育觀念存在偏差。大部分家長(zhǎng)認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成與自己無(wú)關(guān)，是學(xué)校老師負(fù)責(zé)的，但是實(shí)際上學(xué)生的各方面習(xí)慣養(yǎng)成都直接和間接的與家長(zhǎng)有著不容忽視的關(guān)系[3]。若是家長(zhǎng)的教育眼光過(guò)于狹隘，對(duì)教育觀念的理解認(rèn)識(shí)偏差，家長(zhǎng)沒有意識(shí)到自身在學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成當(dāng)中的重要作用，平常能夠陪伴學(xué)生完成作業(yè)，但對(duì)完成作業(yè)過(guò)程當(dāng)中的不良寫字習(xí)慣、拖拉、馬虎等不良學(xué)習(xí)習(xí)慣并沒有重視。(四)社會(huì)環(huán)境中還存在一定的不良影響網(wǎng)絡(luò)媒體上偶爾出現(xiàn)黃色、暴力等不良信息以及網(wǎng)絡(luò)游戲等，都會(huì)給小學(xué)生帶來(lái)認(rèn)識(shí)和行為上的不良影響。農(nóng)村留守兒童缺乏關(guān)愛，雙休日、寒暑假離開了學(xué)校，家庭、社會(huì)難以監(jiān)管，個(gè)別網(wǎng)吧、游戲廳非法接受未成年人，不利于小學(xué)生良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成。這些不良的社會(huì)影響，對(duì)小學(xué)生行為習(xí)慣的養(yǎng)成教育提出了更高的要求。二、小學(xué)生出現(xiàn)不良行為習(xí)慣的原因(一)家長(zhǎng)缺少對(duì)孩子日常行為養(yǎng)成都說(shuō)家長(zhǎng)是小學(xué)生的第一位老師，他們每日的一言一行都深深地影響著小學(xué)生的發(fā)展，可以說(shuō)家長(zhǎng)是小學(xué)生最好的學(xué)習(xí)楷模。依據(jù)《小學(xué)一年級(jí)小學(xué)生行為習(xí)慣家長(zhǎng)訪談提綱》，在與小學(xué)生家長(zhǎng)的溝通交流中發(fā)現(xiàn)絕大部分家長(zhǎng)關(guān)注的都是小學(xué)生的考試成績(jī)，對(duì)于小學(xué)生主要表現(xiàn)出的不安全行為卻漠不關(guān)心，更別說(shuō)刻意去培養(yǎng)小學(xué)生的優(yōu)良行為習(xí)慣。家長(zhǎng)對(duì)自己的小學(xué)生都寄托了殷切期望，乃至有一些家長(zhǎng)達(dá)到了一種嚴(yán)重的情況，每日逼迫小學(xué)生學(xué)習(xí)，不給小學(xué)生一點(diǎn)玩樂的時(shí)間。采訪結(jié)果表明小學(xué)生們常常學(xué)習(xí)到深夜，他們僅僅是小學(xué)生，就被父母逼迫去完成如此繁重的學(xué)習(xí)工作壓力，身為小學(xué)生失去童年的意義。這與教育政策明確提出的開心學(xué)習(xí)本末倒置。家長(zhǎng)為了讓小學(xué)生越來(lái)越出色，不愿意浪費(fèi)一分一秒。當(dāng)小學(xué)生表現(xiàn)許多不安全行為時(shí)，總是會(huì)覺得現(xiàn)在的學(xué)習(xí)是如此令人焦慮不安。因?yàn)樯鐣?huì)競(jìng)爭(zhēng)壓力如此之大，家長(zhǎng)沒有必要的時(shí)間段來(lái)讓小學(xué)生培養(yǎng)優(yōu)良的行為習(xí)慣，一直將學(xué)習(xí)擺到首位，忽視了個(gè)人行為培養(yǎng)對(duì)小學(xué)生的必要性。有一些家長(zhǎng)喊著為了小學(xué)生好，卻四處去拼了命地工作掙錢，壓根就沒有時(shí)間來(lái)陪伴小學(xué)生，還有一些家長(zhǎng)一把小學(xué)生送養(yǎng)到爺奶家庭就對(duì)小學(xué)生不聞不問(wèn)了。(二)教師對(duì)孩子行為規(guī)范教育缺位教師是小學(xué)生前進(jìn)道路上的指路明燈。教師在教育過(guò)程中的首要任務(wù)是培養(yǎng)道德?！缎W(xué)一年級(jí)小學(xué)生行為習(xí)慣教師訪談大綱》顯示，許多教師只實(shí)現(xiàn)了教學(xué)，而忽視了最重要的教學(xué)教育。他們一直認(rèn)為，家長(zhǎng)應(yīng)該在日常生活中培養(yǎng)小學(xué)生的行為習(xí)慣，而不是以教學(xué)為義務(wù)。一個(gè)公司辦公室的教師總是會(huì)相互之間了解各自班級(jí)的成績(jī)，總習(xí)慣用相互之間的成績(jī)進(jìn)行比較。他們?cè)谛@內(nèi)的每一次考試評(píng)比成績(jī)時(shí)，一直將所有的精力都放到了小學(xué)生們的學(xué)習(xí)成績(jī)上，而不愿意抽出時(shí)間來(lái)對(duì)小學(xué)生進(jìn)行為人處事的文化教育。小學(xué)生們表現(xiàn)出的不良的行為習(xí)慣時(shí)也僅僅將責(zé)任推到家長(zhǎng)身上，抱怨家長(zhǎng)沒有教育好小學(xué)生，而沒有在校園內(nèi)采取任何措施來(lái)培養(yǎng)小學(xué)生的良好習(xí)慣，抱怨家長(zhǎng)成為教師最常見的推卸責(zé)任的方式。許多教師也沒有客觀性地對(duì)待成績(jī)，把成績(jī)看得過(guò)度重要，總認(rèn)為只靠成績(jī)就可以決定未來(lái)，反而忽略了小學(xué)生獲得優(yōu)異成績(jī)的基礎(chǔ)——沒有優(yōu)良的行為習(xí)慣如何獲得優(yōu)異的成績(jī)，又怎能長(zhǎng)期地保持優(yōu)異成績(jī)。教育小學(xué)生獲得高分?jǐn)?shù)的想法，這是絕大多數(shù)教師慣有的觀念，卻并不是一個(gè)小學(xué)生越來(lái)越達(dá)到自己極致應(yīng)該持有的觀念。(三)學(xué)校規(guī)章制度實(shí)施不完善每一個(gè)學(xué)校都會(huì)制訂小學(xué)生個(gè)人行為的規(guī)章制度，我國(guó)也出版發(fā)行了《小學(xué)生守則》、《小學(xué)生日常行為規(guī)范》，由此可見小學(xué)生個(gè)人行為習(xí)慣培養(yǎng)得到高度重視。實(shí)驗(yàn)表明，一些學(xué)校為了保證本校的考試成績(jī)，便把任何的規(guī)范化管理主題活動(dòng)的時(shí)間都花在文化教育教學(xué)上。這種規(guī)章制度僅僅存在，而沒有得到大力的執(zhí)行。例如見習(xí)的學(xué)校每日都要求一些老師在走廊上進(jìn)行倒班執(zhí)勤，可是下課期間卻很少有本應(yīng)當(dāng)在自身所管理的樓房的老師在走廊上進(jìn)行管理。環(huán)境衛(wèi)生組織的紀(jì)律性層面也是匆匆地被一帶而過(guò)，這些規(guī)章制度完全成為了擺放。管理階級(jí)都沒有意識(shí)到培養(yǎng)小學(xué)生優(yōu)良習(xí)慣養(yǎng)成的重要實(shí)際意義，依然抱有陳舊的觀念，將學(xué)校的考試成績(jī)錄取率當(dāng)成當(dāng)務(wù)之急，而對(duì)德育教育執(zhí)行不及時(shí)。因?yàn)閷W(xué)校太過(guò)重視小學(xué)生的考試成績(jī)，小學(xué)生原本應(yīng)當(dāng)上的德育課都改為了數(shù)學(xué)思維課、語(yǔ)文課。小學(xué)生們以前了解過(guò)的品德教育校本這類課本都不再被使用了，這些德育課一直在課表上顯示，卻從未實(shí)行過(guò)，成為了小學(xué)生們的想像，課程表也成為了擺放，成為了應(yīng)對(duì)德育教育要求專用工具。主課的壓力加重，這反倒使小學(xué)生們對(duì)主課形成了厭煩心理，更加不愿意參加學(xué)習(xí)。三、小學(xué)生良好行為習(xí)慣培養(yǎng)的建議(一)家長(zhǎng)方面1．了解行為習(xí)慣養(yǎng)成對(duì)孩子的重要性許多父母往往沒有高度重視對(duì)小學(xué)生的個(gè)人行為習(xí)慣的養(yǎng)成，是由于他們不了解良好的習(xí)慣對(duì)小學(xué)生的重要性。在父母的那一代，他們兒時(shí)沒有培養(yǎng)良好的習(xí)慣，因此也覺得習(xí)慣培養(yǎng)僅僅是一種方式，沒有實(shí)際意義，自身的小學(xué)生不用培養(yǎng)良好的習(xí)慣。許多父母認(rèn)為等到小學(xué)生慢慢長(zhǎng)大成熟以后就會(huì)順理成章地將習(xí)慣改正過(guò)來(lái)，而等到小學(xué)生染上不良習(xí)慣之后又會(huì)發(fā)現(xiàn)小學(xué)生的這類不良習(xí)慣早已改不過(guò)來(lái)了。2．不再以成績(jī)作為評(píng)價(jià)孩子的唯一規(guī)范應(yīng)試教育過(guò)度重視錄取率、課程管理體系，造成很多的小孩的死記硬背、機(jī)械學(xué)習(xí)等問(wèn)題。盡管如今社會(huì)早已推動(dòng)了素質(zhì)教育全面發(fā)展，提倡小學(xué)生能夠開心開心地進(jìn)行學(xué)習(xí)，但應(yīng)試教育的這類影響迄今一直層出不窮，造成小學(xué)生年紀(jì)輕輕就被這些所提到的父母和老師的期待壓得喘不過(guò)氣。如今的素質(zhì)教育規(guī)定小學(xué)生可以德、智、體、美、勞五方面全面發(fā)展。品德教育在全面發(fā)展文化教育中發(fā)揮了統(tǒng)領(lǐng)的作用，是進(jìn)行社會(huì)主義社會(huì)文明創(chuàng)建和物質(zhì)文化基礎(chǔ)建設(shè)的主要規(guī)范?？荚嚦煽?jī)雖然顯示了小學(xué)生在學(xué)習(xí)中的掌握水平，但不能顯示一個(gè)人的所有。因此小學(xué)生要全方位均衡發(fā)展，他們應(yīng)在每一個(gè)層面都增加培養(yǎng)的力度。3．配合學(xué)校、教師從小處著手，耐心培養(yǎng)孩子許多家長(zhǎng)往往不明白良好的習(xí)慣對(duì)小學(xué)生的重要性，究其根本，是由于有一些家長(zhǎng)從沒有得到過(guò)良好的文化教育，不清楚如何教育小學(xué)生和怎樣能真正地能讓小學(xué)生越來(lái)越更出色?，F(xiàn)如今提倡的家校共育可以協(xié)助教師和家長(zhǎng)進(jìn)行更有效地溝通交流，更清晰地認(rèn)識(shí)到小學(xué)生在校園里和在家里的詳細(xì)情況。走訪的作用也是這樣。現(xiàn)如今的手機(jī)微信、QQ等社交軟件的發(fā)明也是為家長(zhǎng)與教師提供了便捷的聯(lián)絡(luò)方式。習(xí)慣的培養(yǎng)必定是一個(gè)長(zhǎng)期的、要求小學(xué)生堅(jiān)持的過(guò)程，因此家長(zhǎng)和教師應(yīng)當(dāng)為小學(xué)生制訂一個(gè)行之有效的方案，一同監(jiān)管小學(xué)生，使小學(xué)生能夠一點(diǎn)一滴、順理成章地培養(yǎng)優(yōu)良的習(xí)慣。(二)教師方面1．當(dāng)眾表?yè)P(yáng)表現(xiàn)突出的孩子，鼓勵(lì)其他孩子學(xué)習(xí)都說(shuō)良言一句三冬暖，惡語(yǔ)一聲夏天寒。小學(xué)生都很期盼獲得表?yè)P(yáng)、得到老師的認(rèn)同。一位老師在五班見到一位小學(xué)生拿著拖布在拖路面上的臟污，因此當(dāng)眾表?yè)P(yáng)了這名小學(xué)生，自此以后就會(huì)發(fā)現(xiàn)有更多的小學(xué)生也會(huì)拿著掃帚拖布來(lái)清掃班級(jí)里的環(huán)境。一句表?yè)P(yáng)不僅可以激勵(lì)這名小學(xué)生再次保持他堅(jiān)持的優(yōu)良品性，而且可以影響周邊的小學(xué)生培養(yǎng)良好習(xí)慣，共同努力，最終達(dá)到理想化的情況。2.通過(guò)每個(gè)小學(xué)生的不良行為針對(duì)性進(jìn)行教育每一位小學(xué)生都是具有獨(dú)立實(shí)際意義的個(gè)人，所具備的性格特征也是各有不同的，就好似世界上沒有兩片完全相同的葉子，同樣沒有一模一樣的人。每個(gè)人有自身的優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)，所具備的行為習(xí)慣都是不同的。因此對(duì)于每一位小學(xué)生的違法行為都應(yīng)進(jìn)行目的性地文化教育，采用不同的對(duì)策，這樣所到達(dá)的作用才會(huì)有所成效。3.樹立良好班風(fēng)，進(jìn)行實(shí)踐練習(xí)優(yōu)良的班集體的形成脫離不了正確的團(tuán)體社會(huì)輿論和良好班風(fēng)的保持。優(yōu)良的班風(fēng)具有較大的教學(xué)意義，對(duì)班集體中的每一位小學(xué)生都具有激勵(lì)和管束的作用。許多情況下小學(xué)生不需要老師的催促管理，只需周邊的同學(xué)都安靜下來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，那么他自己也會(huì)努力學(xué)習(xí)。因而保持良好的班風(fēng)是優(yōu)良班集體基礎(chǔ)建設(shè)的主要規(guī)范。良好的習(xí)慣并不是一蹴而就的，不是嘴邊說(shuō)想要去更改就會(huì)更改的，不是做好了一次就成功的，而是小學(xué)生通過(guò)每時(shí)每刻地堅(jiān)守和鍥而不舍地努力、長(zhǎng)期的實(shí)踐活動(dòng)鍛練才會(huì)慢慢養(yǎng)成的并內(nèi)化為學(xué)生自身所具備的個(gè)人品質(zhì)。2.通過(guò)每個(gè)孩子的不良行為針對(duì)性進(jìn)行教育5.加大管理力度，對(duì)教師進(jìn)行思想工作院校每一段時(shí)間都會(huì)舉辦各種各樣的活動(dòng)，對(duì)每一次活動(dòng)舉辦的籌備都會(huì)花費(fèi)許多時(shí)間和精力，通常忽視了管理小學(xué)生的行為習(xí)慣。有一些教師一直過(guò)度擔(dān)憂自己班級(jí)的考試成績(jī)，一直占據(jù)主題班會(huì)和業(yè)余時(shí)間來(lái)給小學(xué)生進(jìn)行課堂教學(xué)和練習(xí)題的練習(xí)，不舍得抽出來(lái)時(shí)間來(lái)給小學(xué)生們進(jìn)行個(gè)人行為與觀念的文化教育，因此大學(xué)應(yīng)當(dāng)在給每一個(gè)教師進(jìn)行品德教育工作中，規(guī)定教師應(yīng)當(dāng)多展開有關(guān)培養(yǎng)優(yōu)良行為習(xí)慣的主題班會(huì)活動(dòng)，在日常生活中還要留意小學(xué)生的個(gè)人行為。6.樹立良好班風(fēng)，進(jìn)行實(shí)踐練習(xí)小學(xué)生的專注力不穩(wěn)定，十分容易分散，環(huán)境對(duì)于小學(xué)生的實(shí)際意義十分重要，著名教育學(xué)家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)“讓院校的每一面墻面都開口講話”。每一個(gè)班級(jí)都被規(guī)定要每隔一段時(shí)間就要畫一次板報(bào)，在走道的墻面上也要粘貼具有教育意義的圖片和文字。環(huán)境在學(xué)生身心健康發(fā)展上具有重要的作用。孟母三遷的歷史典故一直廣為流傳，優(yōu)良的學(xué)習(xí)環(huán)境可以激起小學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣愛好、感染小學(xué)生的個(gè)人觀念與行為。(三)學(xué)校方面1.加大管理力度，對(duì)教師進(jìn)行思想工作院校每一段時(shí)間都會(huì)舉辦各種各樣的活動(dòng)，對(duì)每一次活動(dòng)舉辦的籌備都會(huì)花費(fèi)許多時(shí)間和精力，通常忽視了管理孩子的行為習(xí)慣。有一些教師一直過(guò)度擔(dān)憂自己班級(jí)的考試成績(jī)，一直占據(jù)主題班會(huì)和業(yè)余時(shí)間來(lái)給孩子進(jìn)行課堂教學(xué)和練習(xí)題的練習(xí)，不舍得抽出來(lái)時(shí)間來(lái)給孩子們進(jìn)行個(gè)人行為與觀念的文化教育，因此大學(xué)應(yīng)當(dāng)在給每一個(gè)教師進(jìn)行品德教育工作中，規(guī)定教師應(yīng)當(dāng)多展開有關(guān)培養(yǎng)優(yōu)良行為習(xí)慣的主題班會(huì)活動(dòng)，在日常生活中還要留意孩子的個(gè)人行為。2．加強(qiáng)校園文化建設(shè)，陶冶孩子情操小孩子的專注力不穩(wěn)定，十分容易分散，環(huán)境對(duì)于小孩子的實(shí)際意義十分重要，著名教育學(xué)家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)“讓院校的每一面墻面都開口講話”。每一個(gè)班級(jí)都被規(guī)定要每隔一段時(shí)間就要畫一次板報(bào)，在走道的墻面上也要粘貼具有教育意義的圖片和文字。環(huán)境在學(xué)生身心健康發(fā)展上具有重要的作用。孟母三遷的歷史典故一直廣為流傳，優(yōu)良的學(xué)習(xí)環(huán)境可以激起孩子學(xué)習(xí)的興趣愛好、感染孩子的個(gè)人觀念與行為。四、結(jié)論綜合以上通過(guò)對(duì)教師的訪查和學(xué)生的調(diào)查問(wèn)卷分析，當(dāng)前學(xué)生課前、課堂、課后都有不同的不良行為習(xí)慣表現(xiàn)。而導(dǎo)致這些情況的主要原因與學(xué)生自身、家庭教育觀念和學(xué)校的培養(yǎng)方式密切相關(guān)，為此想要改善小學(xué)生的不良學(xué)習(xí)行為習(xí)慣，需要在學(xué)生方面予以積極的引導(dǎo)，啟迪學(xué)生自我控制的意識(shí)，提升自我控制能力，知曉自身不足，規(guī)避不良學(xué)習(xí)習(xí)慣；家庭方面需要家長(zhǎng)樹立正確的教育觀念