歷史課堂有效性教學的實踐研究應用課題研究應用專項方案

《初中歷史課堂教學中問題設置》》課題研究方案蘭州新區(qū)歷史教研組課題提出背景現(xiàn)在初中歷史課堂教學中，提問有效性差問題顯得相當突出。問題設置針對性和啟發(fā)性不強，時代性，趣味性不夠，層次性不顯著等等；嚴重影響了課堂教學效率。研究表明，問題選擇、問題質量直接影響到課堂教學有效性。精妙問題能夠激發(fā)學生參與，拓展學生思維，在不停設疑、解疑過程中，學生利用已經有知識進行發(fā)明性知識建構，進而轉變到學生自主提出問題，產生對問題強烈敏銳力，由學生自己提出問題、處理問題，達成既學到知識又培養(yǎng)了自學能力目標。表現(xiàn)學生主體地位，有效提升學生綜合素質。1、課前問題預設不充足課前準備是上好一節(jié)課前提，在初中歷史課堂前，大部分老師往往會依靠于教參來進行課程準備工作，再或是應用部分多媒體課件，依據(jù)參考書或是課件上部分問題，講解給學生聽，造成課堂教學變得照本宣科，沒有依據(jù)學生反應和知識特點來進行有效教學提問設置，課堂氣氛變得十分呆滯，死板，無法調動學生主動性，這么教學不僅沒有很好效果，時間久了學生對這門課程可能會失去愛好。2、課堂上提問有效性差課堂上往往是老師在講臺上講得大汗淋漓，不過課堂效果卻不是那么理想，教學過程中，學生往往是被動接收老師講授知識，對知識學習和了解全部是停留在問題表面，極難抓住問題本質，原因就是學生缺乏思索，只有經過了思索才能夠搞清問題得根本，這些思索需要經過老師有意識引導，老師問能夠經過對問題設置來實現(xiàn)，很多老師在教學過程中已經意識到了這一點，會在教學過程中穿插部分思索性問題來調動學生主動性，但這些問題設置往往缺乏針對性，沒有新意，啟發(fā)性不強，趣味性不夠，對學生主動性沒有顯著提升，這個時候學生會等著老師來公布答案，而不是主動地參與到思索中去。所以老師在設置問題步驟應該精心準備，即使講得是歷史知識，但問題不一定非要是歷史問題，老師在設置問題過程中能夠結合時代性，針對學生在課堂上學習情況來提出問題，問題設置只有經過精心準備，才能夠有很好效果，不然問題提出使得提問有效性很差，對學生學習質量沒有提升。在新形勢下，新課程改革關鍵理念是“以學生發(fā)展為本，發(fā)展學生個性，促進學生友好發(fā)展”，它最關鍵多個詞是“普及性、基礎性、發(fā)展性、創(chuàng)新精神、實踐能力、自主探究、合作學習”，這么理念，無疑是豐富。在短短一堂歷史課上，怎樣最大程度表現(xiàn)這么理念，這就對歷史課堂有效性教學提出更高要求。伴隨課程改革不停深入發(fā)展，尤其是素質教育和創(chuàng)新教育思想提出，教育工作者們紛紛投身到課改洪流中，我校經過幾年實踐，發(fā)覺有些老師僅重視“表”，而不重視“里”。一堂課上，大量師生互動，眼花繚亂學生活動，讓我們質疑課堂教學有效性。莫非方法、手段多了，有效性就高了？怎樣真正做到有效教學，找到有效教學策略，還是我們需要深入研究話題。目前歷史教學中，仍然有些老師停留在“我怎樣能講請楚”、“我怎樣完成教學任務”階段，沒有從根本上思索歷史課堂教學策略，這使得歷史課堂教學有效性離新課程標準相差甚遠。二、課題提出理論價值：國家頒布《歷史課程標準》（試驗稿）中明確指出：“歷史教學應有利于促進學生全方面發(fā)展，提倡學生主動主動參與教學過程”，“激勵老師發(fā)明性探索新教學路徑，改善教學方法和教學手段，組織豐富多采教學實踐活動，為學生學習營造一個愛好盎然良好環(huán)境，激發(fā)學生學習歷史愛好”。由此可見，現(xiàn)代教育要求把教育全部價值歸結到學生身上，以學生發(fā)展為教育根本。歷史課堂上，即使學生是主角，但能否做到有效學習，取決于老師水平。我們歷史教研組開展這項研究，有利于深入搜集和豐富課堂教學有效性策略教育理論，為歷史課堂有效教學策略研究提供部分實證性資料。三、課題提出實踐價值：伴隨素質教育不停深入，老師教學觀念也隨之更新。傳統(tǒng)教和學模式正在醞釀重大突破，歷史課堂教育面臨著有史以來最為深刻變革。開展這項研究，有利于我校構建友好師生關系，促進老師充足挖掘教學資源，滿足學生主體需要，從而尊重了學生主體地位。四、課題概念界定及理論依據(jù)：課題概念界定：（1）“有效”漢語詞典中“有效”指有作用、有效果。這里有效關鍵是指對學生有效果、有作用。經過一系列方法、手段來提升效率，以促進學生進步和發(fā)展，有效地達成預期教學目標。（2）“歷史課堂有效性教學”什么是課堂教學有效性？教育論教授余文森教授做過這么解釋“課堂教學有效性是指經過課堂教學活動，學生在學業(yè)上有收獲、有提升、有進步。具體表現(xiàn)在：學生在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜愛到喜愛，從不熱愛到熱愛，從不感愛好到感愛好”。學生在學業(yè)上有收獲，懂了、會了、產生愛好了，問題就是這么簡單。當然，有效歷史課堂教學策略必需符合歷史學科特點。歷史畢竟是人主動性活動產物，歷史包含大量不會反復特定事件。所以在教學中要有對歷史過程最低程度講授和具體歷史知識傳授，在此基礎上，展開深入探究和活動才有確保。五．課題研究目標和內容關鍵點研究目標：立足于高中歷史課堂，構建一系列有助和提升學生學習效率、激發(fā)學生學習愛好、培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神、提升學生自主學習能力有效教學策略。內容關鍵點：1、《中學歷史教學參考》旗幟鮮明地引導老師們：反思讓新手成為教授型老師。本課題研究關鍵之一就是經過教學反思來提升課堂教學有效性。2、創(chuàng)設情境策略對課堂教學有效性研究。3、開展設問式學習對課堂教學有效性研究。其中包含怎樣選擇一個適宜、有愛好問題，怎樣排列這些學生面正確循序漸進設問等，和創(chuàng)建設問式學習通常教學模式。4、時代呼叫含有開拓創(chuàng)新、善于合作等品質新型人才。在歷史課堂上怎樣培養(yǎng)學生這些能力是我們研究方向。六．關鍵見解及可能創(chuàng)新之處關鍵見解：學生發(fā)展是否是衡量教學效益最關鍵指標。新課程教學內容或資源觀是開放，多元，不再是過去“唯教材論”。所以，我們現(xiàn)在教學最關鍵不是研究只講什么史實不講什么史實，最關鍵經過這些具體史實讓學生取得什么意義和價值。學生經過學習，能過取得：客觀真實歷史態(tài)度、分析比較思維能力、借鑒反省自我意識、全方面真切人文關心，這就是歷史學科基礎價值所在。可能創(chuàng)新之處：本課題“歷史課堂有效性教學實踐研究”是建立在“新課程”背景下，并立足于我校展開，這是區(qū)分于以往“有效教學”研究最關鍵特征。七．利用關鍵方法和手段（1）文件法：經過借鑒《教育學》、《歷史教學研究》、《中學歷史教學參考》、《中學歷史教學》等文件研究為本課題研究提供理論依據(jù)（2）案例分析法：每一步驟實施后，進行階段性分析，注意個案分析和積累。（3）行動試驗法：嘗試把學習和研究得到相關歷史課堂有效教學理論結果立即應用于教學實踐，經過實踐驗證理論科學性、有效性和可行性，同時注意總結。（4）調查研究法：采取問卷調查、部分談話和學生座談相結合方法，了解學生學習現(xiàn)實狀況，對學生想法、需求進行科學調查研究。八．研究具體步驟及進度安排1．第一階段：準備階段（.9～.11）（1）著手開展座談或問卷調查，了解學生在課堂上學習現(xiàn)實狀況。（2）針對多個經典學案，分析學生在課堂學習上出現(xiàn)效率低原因。（3）組內開展研究課，就課堂某一步驟出現(xiàn)“無效教學”展開討論，找出原因。2．第二階段：實施階段（.11～.6）（1）這一階段關鍵在于就出現(xiàn)問題，學習新理論知識，努力構建合理課堂教學模式。（2）組內開設研究課，實踐新教學手段和方法，廣泛聽取教授意見，不停完善，并注意積累資料。（3）和不一樣層次學生進行座談交流，了解學生在課堂學習中出現(xiàn)改變，立即反思。3．第三階段：總結階段（.6～.11）依據(jù)相關研究結果，進行匯總和理論性總結，撰寫相關研究匯報。其次繼續(xù)在課堂教學實踐中進行試驗。九．完成本課題任務條件分析我校有完整教科研機構，對本課題高度重視。學校確保本課題研究經費，確保開題論證、過程研究、結題判定各項費用立即到位；確保購置書刊、資料采集、會議研討、論文結集等各項經費準期支付。課題組全體組員均奮戰(zhàn)在教學第一線，全部有八年以上工作經驗，有較扎實業(yè)務知識，有較高理論水平和研究水平，掌握著學情第一手資料。資料搜集、查找方便。全組老師對課題有很高主動性，參與意識很強，期望借助有效教學研究來提升自己業(yè)務水平。十．課題組組員：姓名專業(yè)技術職稱研究專長鄧煥發(fā)中學一級教學研究彭均勻中學一級教學研究邱琦中學一級教學研究歐陽金文中學二級教學研究劉松柏中學二級教學研究黃小平中學二級教學研究易凡中學二級教學研究十一、預期研究結果在歷史教學反思中成長（個案）重視二次反思，提升歷史課堂教學有效性歷史課堂教學有效策略——設問式學習創(chuàng)設情境策略，激發(fā)學生愛好“初中歷史課堂教學中問題設置”課題研究試驗匯報一、課題提出1．背景和意義新課程改革轟轟烈烈地在神州大地上鋪開，“一切為了學生發(fā)展”成了這次課程改革宗旨。新課程強調改變學生學習方法，強調既要關注學生學習生活，又要關注學生現(xiàn)實生活。本課題意在改變以往“灌輸式”課堂教學，采取多個有效課堂教學策略，激發(fā)學生學習愛好，尊重學生個體差異，珍視學生獨特感受、體驗和了解，為學生創(chuàng)設輕松，愉快課堂生活環(huán)境，引導學生主動參與知識探究，主動合作，主動發(fā)展，在知識取得過程中造就良好主動情感體驗。做到用最少時間，最小精力投入，取得盡可能多教學效果，從而實現(xiàn)特定教學目標，滿足社會和個人教育價值需求?！痘A教育課程改革綱要（試行）》提出了轉變老師教學行為和學生學習方法任務，目標在于促進每一位學生全部能有效地學習，根據(jù)自己個性專長得到盡可能充足發(fā)展。然而，審閱現(xiàn)在課堂教學，我們不難發(fā)覺：低效、無效現(xiàn)象仍然存在，傳統(tǒng)被動、單一接收式學習在教學中仍居主導地位。呆讀死記、題海戰(zhàn)術、機械操演、反復練習做法仍然制約著學生主動性、主動性和發(fā)明性。學生是攙一步，挪一步，老師是辛辛勞苦工作，不敢放松一步。學生是“容器”，老師講，學生聽；老師寫，學生抄；老師占據(jù)講臺滔滔不絕，充足飾演“演員”角色，學生則充當忠實“聽眾”和“看客”。這種一個老師牽著幾十個學生鼻子走，也不管學生是否聽懂，是否愿意聽“填鴨式”教法，嚴重忽略了天真活潑學生個性心理特征，扼殺了學生智力潛力和創(chuàng)新能力發(fā)展，往往是事倍功半，得不償失。中國外大量研究說明，不一樣學習過程會產生不一樣學習效果。操演式學習對發(fā)展學生高層次思維非但沒有顯著效果，有時甚至還有負面效果。假如我們課堂教學不改變，仍然根據(jù)老一套教學，“穿新鞋，走老路”，“換湯不換藥”，或只是換一套教科書，老師教學理念、角色觀念、教學方法，學生學習方法，考試評價制度全部不發(fā)生改變，那新課程改革目標就難以實現(xiàn)。所以，從某種程度上說，課程改革關鍵步驟是課程實施，而課堂教學是課程實施關鍵路徑。所以，課堂教學變革就成為課程改革中關鍵一環(huán)。在新一輪課程改革中，老師教學方法、學生學習方法全部將發(fā)生著根本性改變，這一切全部要討老師在實施新課程中必需加強課堂教學變革試驗和研究，以教學研究和教育科學研究來推進課堂教學變革，以課堂教學變革來推進新課程實施。這就是我們研究課堂有效教學策略必需性和關鍵性。2．教學現(xiàn)實狀況分析在實施新教材過程中，因為受到廣大老師觀念、施教水平和教育教學資源等原因影響，教學過程中出現(xiàn)了“穿新鞋、走老路”現(xiàn)象，用舊方法教新教材，課堂教學不能促進學生進行有效學習，促進學生全方面發(fā)展三維目標得不到落實，學生創(chuàng)新意識和實踐能力得不到培養(yǎng)。老師教得累，學生學得苦。在這個過程中，出現(xiàn)了新課程理念和老師傳統(tǒng)教學方法矛盾，影響了課程改革逐步有效推進。所以，進行中學課堂有效性教學策略研究，對提升教學質量，實施素質教育，培養(yǎng)學生全方面發(fā)展，深化課程改革，有著十分關鍵意義。二、該課題在中國外研究現(xiàn)實狀況及發(fā)展趨勢分析1、課題研究現(xiàn)實狀況和趨勢分析就國外研究來看，有效教學理念源于20世紀上半葉西方教學科學化運動，“有效教學”提出也是“教學是藝術還是科學”之爭產物。它關鍵問題是教學效益，即怎樣教學才是有效？是高效、低效還是無效？我認為，所謂有效，關鍵指經過老師在一段時間教學后，學生所取得具體進步和發(fā)展，也就是說，學生有沒有進步或發(fā)展是教學有沒有效果唯一指標。在全方面推進素質教育今天，在新一輪國家基礎教育課程改革全方面推開之際，討論和研究怎樣促進教學有效性問題就顯得十分迫切和必需。正是基于這種認識和思索，我校申請了有效課堂教學策略研究，并被列為我校關鍵工作來抓。為了了解這一課題在同一領域研究現(xiàn)實狀況，把握發(fā)展趨勢，我查閱了大量教育理論專箸、期刊、報紙及網(wǎng)絡資料。從中我發(fā)覺，在新課程理念指導下，大家越來越關注學生在課堂中是否進行有效學習，怎樣組織、實施有效課堂教學研究。但從總體上看，有效課堂教學成功模式還遠沒有建立起來，還未取得突破性進展。即使，很多學校和老師接愛了課改新理念，改革了傳統(tǒng)教學模式和方法，但教和學有效性還不高。尤其是缺乏成功有效課堂教學案例研究，而且只有老師自己才適合于做這種研究，當然專業(yè)人員參與不可或缺。也需要提煉總結出有效性教學一套策略。所謂“策略”，即老師為實現(xiàn)教學目標或教學意圖而采取一系列處理具體問題行為方法。有效性教學需要老師含有一個反思意識，要求每一個老師不停地反思自己日常教學行為，連續(xù)地追問“什么樣教學才是有效?”“我教學有效嗎?”“有沒有比我更有效教學?”堅持以人為本，實施有效教學，在探索性、自主性、研究性學習活動中發(fā)展學生創(chuàng)新思維，提升學生實踐能力，是課程改革發(fā)展肯定趨勢。2、對本課題理念內涵基礎解讀課堂教學時間是有限，在這有限時間內師生既要共同完成預定學習目標，又要在學習過程中讓學生經過獨立思索，主動探究、合作學習中發(fā)覺問題并嘗試處理問題，發(fā)明出高效學習效益。二十世紀西方國家提出“有效教學”理念值得我們借鑒。1.概念界定：①“有效”：是指老師在經過一段時間教學以后，學生取得具體進步和發(fā)展。關注是學生有沒有學到什么或學得好不好。②“教學”：是指由老師引發(fā)，維持或促進學生學習全部行為，關注是“教”學生怎樣“學”。③策略研究：“策略”一詞在新華字典中解釋為：依據(jù)形勢發(fā)展而制訂行動方針和斗爭方法，本課題中“策略”就是依據(jù)教材原因，學生實際而采取藝術和方法方法?！安呗匝芯俊本褪菫閯?chuàng)設學生主體活動情景，激發(fā)、引導學生主動主動地參與學習，自由地獲取知識而利用藝術及方法方法研究。2.有效教學具體內容：①有效教學關注學生進步和發(fā)展要明確“教學”是怎樣“教”，學生是怎樣“學”，確定學生主體地位，樹立“一切為了學生發(fā)展”思想。②有效教學關注教學效益。要正確了解時間和效益關系，教學效益并非老師在要求時間內教多少內容，而在于學生在單位時間內學到多少內容。③有效教學要有明確測量性，即評價目標。每一時段學習全部要建立評價目標，要讓學生明確我學懂了什么，學會了什么。④有效教學需要老師含有一個反思意識。要求每一位老師不停地反思自己日常教學行為，連續(xù)地追問“什么樣教學才是有效”，“我教學有效嗎？”“是否還有比我更有效教學？”⑤有效教學更是一個策略要討老師對需要完成教學目標或教學意圖提出系統(tǒng)具體問題行為處理方法即教學策略。3、已經有相關提升課堂教學有效性若干策略研究結果（一）利用“最近發(fā)展區(qū)”理論，實施分層遞進教學教學有效性缺失關鍵原因之一是，在班級教學中學生間取得一樣知識所需時間存在較大差異，要在同一時空中按劃一目標發(fā)展，部分學生學習時間浪費十分顯著。在實踐中，如能根據(jù)“最近發(fā)展區(qū)”理論把取得某種知識所需時間和認知發(fā)展水平大致相當學生進行歸類分層，并確定和各層次學生實際可能性相協(xié)調分層遞進教學目標，實施分層遞進教學，教學效率即可大幅度提升。這里，“分層”是為了確保教學和各層次學生最近發(fā)展區(qū)相適應，“遞進”則是不停地把最近發(fā)展區(qū)變?yōu)楝F(xiàn)有發(fā)展水平，從而使學生認知水平經過教學活動不停向前推進。分層遞進教學是班級講課制中實施部分化教學新探索，是最近發(fā)展區(qū)理論深化和具體應用，對提升教學有效性含相關鍵意義。（二）優(yōu)化課堂教課時間管理提升教學效率實質是在單位時間內取得最大教學成效。為此，必需優(yōu)化課堂教課時間管理，充足發(fā)揮教課時間綜合效用。（1）制度化學習時間和自主性學習時間相結合傳統(tǒng)課堂教學是以固定時間單位組織教學制度化體系，在教課時間分配上存在著老師支配一切單向性，學生缺乏自我選擇、自主學習機會，從而影響了教學效率和質量。所以，必需變革單一。“制度化”教課時間結構，把制度化學習時間和學生自主學習時間、教課時間統(tǒng)一性和學生學習自主性有機結合起來。（2）提升課堂實用時間和學術學習時間比率，綜合達成各項課堂學習目標現(xiàn)代教學理論根據(jù)遞進嵌套層級關系把課堂教課時間區(qū)分為分配時間、教課時間、實用時間和學術學習時間等不一樣類型，后一變量較之前一變量其時間范圍逐步由寬變窄，其和學習結果間關系也愈加親密。這就是說，提升教學效率和質量不能寄期望于大量額外增加學生學習時間，而是要經過提升教學水平和知識有效性等方法，最大程度地降低課堂時間損耗，提升課堂學習實用時間和學術學習時間。同時，因為實用時間、學術學習時間和課堂教學模式結構、教學目標間并不存在直接聯(lián)絡，一樣實用時間和學術學習時間既可用于較低認知水平“題海戰(zhàn)術”，也可用于較高認知水平學習。所以，還應把課堂教課時間分配和教學目標、內容等原因聯(lián)絡起來，注意科學分配以不一樣教學組織形式完成多種認知、情感、技能等課堂教學目標任務實用和學術學習時間。這么，課堂教學才能綜合、全方面、高效地完成培育新人各項任務。（三）優(yōu)化學生認知結構，加強學習策略.教學知識掌握過程實質上是學生認知結構建構過程。認知主義和建構主義理論全部認為，教學效果直接取決于學生頭腦中已經有知識（認知結構）和怎樣有效利用這些知識加工所面臨學習材料（學習策略）。所以，優(yōu)化學生認知結構和加強學習策略教學是提升教學有效性關鍵路徑。（1）動態(tài)協(xié)調教材知識結構、學生認知結構和課堂教學結構關系只有當這三種結構形成內在協(xié)調統(tǒng)一，才能使教學有效促進學生將教材知識結構轉化為學生認知結構，提升教學有效性。為此，老師應充足了解和利用學生原有認知結構，以漸進分化和綜合貫通方法把握教材知識結構層次性和整體性；設計優(yōu)化課堂教學結構和模式，改善教學組織形式，把全班個體學習、成對學習、小組學習和全班統(tǒng)一學習有機結合起來，使教學更適于完成各類不一樣學習任務，促進學生在學習過程中形成整體優(yōu)化知識結構。（2）加強學習策略教學學習策略種類繁多，其關鍵內容包含了解和保持知識復述策略、精加工策略和組織策略，應用知識解題問題表征策略、具體求解策略和思維總結階段反思策略，和掌握知識過程中自我監(jiān)控等元認知策略。在教學中，老師應結合學科實際，經過分解練習和綜合實踐相結合等方法加強對學生學習策略教學，以提升學生學習活動效率和質量。三、課題研究關鍵性和意義新課程主張以人為本，以學促教，教學相長，共同發(fā)展，追討教學整體效應和最大價值，課改最終目標就是要使我們教學愈加有效。有效課堂教學策略研究和實踐，能讓學生在學習活動主體角色體驗中激發(fā)濃厚學習愛好和高漲活動熱情，變消極被動為主動主動。經過多層次師生互動，根本改變傳統(tǒng)接收性學習方法，確立學生人當?shù)匚?，經過學生自主能動學習，使全部學生有效學習，以實現(xiàn)提升教學效率目標，這正是本課題理論和實踐上最含有意義地方。學校要提升學生素質，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和發(fā)明能力，必需要減負增效，這就觸及到提升教學有效性這一專題，即教學要有效教學。學生學習有一個感知、了解、記憶和遷移過程，老師要依據(jù)學生學習心理進行有效教學，要珍愛學生在教學中每一分、每一秒，認識浪費學生寶貴時間是老師最大失誤，讓45分鐘分分秒秒全部產生效益。這要求學校領導、老師樹立正確教育觀、質量觀、人才觀，掌握最好教學方法，選擇最好教學策略，讓學生素質得到全方面提升，真正達成提升教學效率目標。所以，進行歷史中學課堂有效性教學策略研究，對提升教學質量，實施素質教育，培養(yǎng)學生全方面發(fā)展，深化課程改革，有著十分關鍵意義。四、課題研究目標、內容和方法、標準及過程1．研究目標：（1）形成老師對有效學習指導具體策略和通常性策略,構建初中生有效學習課堂教學平臺；（2）構建理論支撐框架,實施含有可行性,操作性有效課堂教學案例研究試驗方案；（3）在課堂教學中對學生有效學習和老師有效講課形成有效評價標準及評價體系；（4）研究多種課堂教學形式,使之行之有效，構建對應有效教學模式；（5）結合我校實際,進行教和學有效性理論和實踐研究,大面積提升本校教和學效率。2．研究內容：（1）影響課堂教學學生有效學習行為原因分析。經過觀察、調查和個案分析法，了解學生在課堂上參與學習表現(xiàn)、學習愛好和態(tài)度、學習關鍵方法等。分析老師無效或低效教學行為表現(xiàn)及原因。（2）老師有效教學和學生有效學習方法和策略研究。針對師生低效教學行為表現(xiàn)，采取行動研究，提出對應處理問題操作策略。對學生而言，學生有效主動參與策略，關鍵有探究、合作、活動策略。對老師而言，關鍵有備課策略、上課策略、評價策略等。3．研究方法：（1）文件借鑒法。多角度、多渠道開展對情報資料比較研究，借鑒已經有研究結果和經驗教訓，找到新生長點，預防反復研究，避免和少走彎路。（2）調查研究法。一是調查有效教學策略實施現(xiàn)實狀況和發(fā)展前景，努力使本課題研究目標和操作愈加有針對性、實用性，切合學生實際，提升實效；二是調查試驗過程中有效課堂教學策略改變發(fā)展，為構建新教學模式提供事實依據(jù)。（3）對比試驗法。在同年級平行班中進行對比試驗，利用系統(tǒng)分析和整體思維方法構建理論假設，搞好包含分層教學、綜合活動、有效測試等試驗設計和實施。同時統(tǒng)計學生學習方法及其成效，并立即進行必需調整，隨時總結改善提升。（4）行動研究法。在試驗過程中，不停探索實施有效教學操作策略，使理論和實踐有機結合起來。（5）經驗總結法。立即總結試驗經驗和教訓，修改、補充和完善操作方法，努力爭取使研究水平上升到一定理論高度。4.研究標準（1）理論和實踐相結合標準。重視理論和實踐相結合，以理論指導實踐，以實踐豐富理論，提倡理論工作者和實踐工作者緊密結合，主動參與。（2）發(fā)展性標準。一切有效教學策略制訂和實施均以學生主動終生發(fā)展為前提。（3）整合性標準。新課改理念下有效教學策略，必需對多種優(yōu)異教學理論（如認知心理學理論，行為主義理論等）進行整合、對傳統(tǒng)教學手段和現(xiàn)代信息技術進行整合等。（4）主體性標準。有效教學策略研究和實踐必需以學生為主體，充足發(fā)揮學生獨立性、自主性和發(fā)明性。（5）可操作性標準。有效教學策略必需含有可操作性，這是教學策略屬性本質要求。5．研究過程課題研究擬用十二個月時間（1月——12月）分三個階段完成。第一階段（調查研究和準備階段）：學習搜集整理相關資料，