教會、勤練、常賽在小學(xué)體育與健康課程教學(xué)模式的構(gòu)建與實踐

教會、勤練、常賽在小學(xué)體育與健康課程教學(xué)模式的構(gòu)建與實踐摘要：2021年8月23日國家雙減政策的出臺要求我們教師必需不斷向課堂實踐推進(jìn)，但是現(xiàn)階段小學(xué)體育教學(xué)現(xiàn)狀當(dāng)中還存在比較多的問題，例如小學(xué)生對參加體育運動鍛煉的興趣不高，從而導(dǎo)致我們教學(xué)質(zhì)量不高，由于學(xué)生缺乏足夠的運動時間，導(dǎo)致身體素質(zhì)差而造成教學(xué)效果不明顯，這就要求我們小學(xué)體育教師在課堂教學(xué)實踐當(dāng)中應(yīng)根據(jù)實際情況，采取有效的教學(xué)策略，來保證課堂教學(xué)質(zhì)量達(dá)到我們想要的理想效果。關(guān)鍵詞：小學(xué)體育與健康；課程實施途徑；教學(xué)設(shè)計一、引言“教會，勤練，常賽”是新時代學(xué)校體育面臨的重點工作，也是我們?nèi)w體育教師當(dāng)前的一個新任務(wù)和新難題?！皩W(xué)校體育必須做到教會、勤練和常賽?！笔俏覀儺?dāng)前應(yīng)當(dāng)做的?！皩W(xué)校的體育課，體育鍛煉做得比較好，但是體育競賽做得很差”。如何落實“教會、勤練、常賽”這一新時代學(xué)校體育工作任務(wù)，我們必須先理清“教會、勤練、常賽”的內(nèi)在連系，必須明確實施“教會、勤練、常賽”的重要性。體育與健康課程作為小學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生身心健康素質(zhì)的一門重要學(xué)科，對于增強(qiáng)學(xué)生的身體素質(zhì)能力和保持學(xué)生健康身心狀態(tài)具有重要意義，而且體育教學(xué)的效果直接影響學(xué)生綜合素質(zhì)評價的結(jié)果，因此，在小學(xué)體育教學(xué)過程當(dāng)中，要求我們體育教師應(yīng)當(dāng)運用正確的教學(xué)方法來實現(xiàn)體育教學(xué)課堂的有效性。雖然近些年來大多數(shù)小學(xué)對學(xué)生的體育教學(xué)活動給予了足夠的重視，但是由于教學(xué)過程當(dāng)中缺乏有效的教學(xué)策略，導(dǎo)致教學(xué)效果并不是十分理想，從而在很大的程度上限制的學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。[1]二、不良現(xiàn)狀分析（一）教師的體育與健康教學(xué)課堂教學(xué)效率低下以前，由于學(xué)校不重視，社會不重視，家長不重視導(dǎo)致體育與健康課程教學(xué)效率低下也是形成發(fā)展困境的原因。教師的課堂構(gòu)建效率低下是因為錯誤的指導(dǎo)思想導(dǎo)致體育教師在課堂構(gòu)建的過程當(dāng)中忽視了對學(xué)生身體健康和體育知識的傳授和教育，造成了體育課堂在發(fā)展過程當(dāng)中無法借助高效課堂的構(gòu)建來實現(xiàn)自身的發(fā)展。大部分體育教師對自身課堂的教學(xué)定位也沒有樹立一個正確的認(rèn)知，所以在展開的教學(xué)活動過程當(dāng)中，也不注重學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，這種放松的管理制度，直接導(dǎo)致體育課堂教學(xué)效率的低下。甚至大部分的體育教師不會在課堂當(dāng)中采取有效的教學(xué)措施去完成課堂環(huán)節(jié)的科學(xué)設(shè)計。[2]（二）教學(xué)設(shè)施的缺乏造成的發(fā)展困境很多時候，我們體育教師在開展體育項目的教學(xué)過程當(dāng)中，沒有適當(dāng)?shù)膱龅睾拖鄬?yīng)的教學(xué)設(shè)備來展開教學(xué)活動，這不僅限制了我們體育教師的教學(xué)發(fā)揮，而且還會導(dǎo)致學(xué)生在體育課程的學(xué)習(xí)過程當(dāng)中,沒有豐富的體育學(xué)習(xí)項目的選擇。除此之外，在缺乏基礎(chǔ)的物質(zhì)設(shè)施情況之下，小學(xué)體育與健康教學(xué)課程的構(gòu)建，必然會面臨很大的難題，這不僅直接關(guān)乎小學(xué)體育教學(xué)課程的發(fā)展進(jìn)步，而且也關(guān)乎著學(xué)校體育文化氛圍的營造，所以，這方面的教學(xué)困境必須得到改善，才能夠推動小學(xué)體育與健康教育的進(jìn)步。[3]三、教學(xué)實踐探究（一）幫助學(xué)生樹立正確的體育課堂認(rèn)知小學(xué)生對于體育學(xué)科的重要地位還沒有準(zhǔn)確的認(rèn)知，因此，在體育課堂上的表現(xiàn)過于松懈和無所謂，這種認(rèn)知觀念和學(xué)習(xí)狀態(tài)下所進(jìn)行的體育學(xué)習(xí)效果必然不佳。單純的對孩子說教是沒用的，他是不會聽你的，為了讓他好好學(xué)習(xí)，正確的做法應(yīng)該是“先激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)動力，也就是對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，有了興趣他才愿意去自主學(xué)習(xí)，接下來才是教給他高效的學(xué)習(xí)方法，幫他養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，最后才是學(xué)具體知識點”所以小學(xué)體育教師要幫助學(xué)生樹立正確的體育課堂認(rèn)知，讓學(xué)生了解體育課在綜合能力素質(zhì)上的重要地位，以及體育鍛煉在增強(qiáng)體質(zhì)和維持健康身心狀態(tài)的特殊作用。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)觀念上改變對傳統(tǒng)的體育課堂認(rèn)知，采取積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)來進(jìn)行體育課堂教學(xué)活動。（二）適當(dāng)布置一定量的運動任務(wù)體育教師在體育課堂上沒有對學(xué)生布置具體的課堂任務(wù)也是造成小學(xué)體育課堂教學(xué)效果不佳的原因之一，因為學(xué)生缺乏一定的運動任務(wù)，就會在體育課堂態(tài)度散漫，將體育課堂視為一節(jié)休閑娛樂的自由課堂，這就無法完成體育課堂通過運動來增強(qiáng)學(xué)生體魄的教學(xué)任務(wù)。針對這種情況，體育教師要適當(dāng)?shù)牟贾靡欢康倪\動任務(wù)來讓學(xué)生在體育課堂上“有事可做”，通過完成這些課堂任務(wù)來實現(xiàn)達(dá)成一定運動量的目的。（三）組織開展運動類型的游戲體育課堂作為最方便組織開展游戲的教學(xué)科目，可以十分容易地就達(dá)成調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主動性和積極性的課堂目的，因為沒有教室的束縛和嚴(yán)肅課堂氛圍的壓抑，學(xué)生更容易釋放天性去投入到游戲當(dāng)中，在游戲當(dāng)中完成鍛煉身體、增強(qiáng)體魄、愉悅身心的目的。因此，小學(xué)體育教師要學(xué)會在體育課堂當(dāng)中組織開展運動類型的游戲來調(diào)動學(xué)生的課堂積極性，提高學(xué)生的參與度，從而有效實現(xiàn)提教學(xué)效果的提升，在游戲過程當(dāng)中實現(xiàn)對學(xué)生規(guī)則意識和團(tuán)隊精神的培養(yǎng)。（四）借助動作示范進(jìn)行教學(xué)小學(xué)階段的體育教學(xué)課堂上教學(xué)內(nèi)容雖然不算多，但需要學(xué)生在課堂當(dāng)中掌握運動項目的技術(shù)動作要領(lǐng)，通過大腦的理解能力和肢體的協(xié)調(diào)性來配合完成體育項目的學(xué)習(xí)，因此，這就要求體育教師在教學(xué)過程當(dāng)中，借助動作示范來進(jìn)行教學(xué)為學(xué)生提供一個正確的動作參考來掌握動作要領(lǐng)，從而幫助學(xué)生準(zhǔn)確掌握運動項目的重點知識來增強(qiáng)體育教學(xué)的有效性。[4]（五）組織小組之間的項目競賽在小學(xué)體育與健康課堂的教學(xué)實踐當(dāng)中，組織小組之間的項目競賽也是一種比較理想的形式培養(yǎng)學(xué)生的合作能力。競賽是體育活動的顯著特征和價值體現(xiàn)，是運動技能和體能的綜合展示，也是對學(xué)生運動技能掌握程度和體能發(fā)展水平的實戰(zhàn)性檢驗。競賽為學(xué)生鞏固、提高和運用技能、發(fā)揮體能提供了有效的平臺，同時，競賽還是實現(xiàn)體育特殊育人價值的重要手段，對培養(yǎng)學(xué)生積極進(jìn)取、遵守規(guī)則、責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)攘己皿w育品德發(fā)揮積極作用，離開了競賽，體育的育人價值會大打折扣。把競賽的含義拓寬為廣義的有競爭，分勝負(fù)的各種復(fù)雜練習(xí)情境，既能充分發(fā)揮競賽的育人價值，又是對實現(xiàn)“常賽”要求的另辟蹊徑。利用體育課組織豐富多彩、靈活多樣的競賽活動，可以使學(xué)生充分體驗運動的樂趣與魅力，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)、鞏固和運用運動技能，還能促進(jìn)學(xué)生體育品德的形成和發(fā)展。教師在組織競賽活動時，可合理吸納“運動教育模式”的理念與方法，采取固定分組、伙伴合作、角色扮演等多樣化方法與形式，利用集體榮譽(yù)感促進(jìn)小組內(nèi)部的互相監(jiān)督和激勵，促使不同運動水平的學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈、多維的運動體驗，幫助學(xué)生在競賽活動中潛移默化地形成運動能力、健康行為和體育品德等體育學(xué)科核心素養(yǎng)。項目競賽的形式還可以激發(fā)小學(xué)階段的學(xué)生在心理層面的好勝心和表現(xiàn)力，從而推動小學(xué)生的課堂參與表現(xiàn)更加積極主動，借助這種學(xué)生表現(xiàn)狀態(tài)來推動體育課堂更加活躍的構(gòu)建，從而實現(xiàn)在形式的教學(xué)活動開展得更加有效。通過實際的比賽形式來讓學(xué)生在實踐過程當(dāng)中鍛煉合作能力，因為小組之間的項目比賽必定會要求學(xué)生組員之間的配合與合作，因此，在競賽進(jìn)行的過程當(dāng)中就可以有效地讓學(xué)生參與到合作能力的培養(yǎng)活動，最直接地讓學(xué)生在這一過程當(dāng)中完成合作能力鍛煉和合作經(jīng)驗的積累。小學(xué)體育課堂的教學(xué)活動也能支持各種豐富多樣的小組競賽活動開展，在各種有趣的競賽項目當(dāng)中讓學(xué)生參與到合作能力的塑造。例如，小學(xué)體育教師可以組織“綁腿跑”的體育競猜項目，綁腿跑的比賽項目不僅比賽規(guī)則簡單易懂，而且對學(xué)生的合作配合能力有著十分高的要求，因此就需要學(xué)生在不斷地鍛煉之中磨合小組成員之間的默契程度，才能讓小組在項目競賽當(dāng)中取得理想優(yōu)異的成績。結(jié)語：綜上所述，小學(xué)體育教學(xué)的有效性是保證學(xué)生增強(qiáng)綜合素質(zhì)和維持身心健康狀態(tài)的重要保障，因此，在體育教學(xué)過程當(dāng)中，保證教學(xué)效果的有效性是需要小學(xué)體育教師重點注意的問題，體育教師在課堂實踐當(dāng)中開展體育教學(xué)活動，更加需要借助有效的教學(xué)方式來為學(xué)生構(gòu)建有收獲的體育課堂，改善體育教學(xué)現(xiàn)狀當(dāng)中不理想的現(xiàn)象，在有效的體育教學(xué)策略應(yīng)用之下，為學(xué)生體育課堂進(jìn)行的教學(xué)效果提供可靠保障。

參考文獻(xiàn)：[1]段瑞莉.改進(jìn)體育課堂教學(xué),落實“教會、勤練、常賽”《體育教學(xué)》[J].2021